分級(jí)閱讀在圖書館的應(yīng)用——以重慶圖書館為例

劉曉景

(重慶圖書館，重慶 400037)

1 前言

所謂分級(jí)閱讀，是指從少兒的年齡特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇適合不同年齡階段少兒的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略，是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。

分級(jí)閱讀作為一種世界性的發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來(lái)，也引起了不小的反響。2008年7月由廣東省委宣傳部倡導(dǎo)，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)主辦的一個(gè)非盈利性質(zhì)的讀書研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)南方分級(jí)閱讀研究中心成立;2009年2月，南方分級(jí)閱讀評(píng)審會(huì)成立，并制定了《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》;2009年5月，接力出版社成立接力兒童分級(jí)閱讀研究中心，并于2009年8月主辦了首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)，同時(shí)發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的倡議書》、《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》。

2 圖書館實(shí)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)的可行性

分級(jí)閱讀作為一種舶來(lái)品，一直有兩種聲音存在，一種是反對(duì)分級(jí)閱讀，認(rèn)為，分級(jí)閱讀是出版商另一種促銷圖書的手段，打著分級(jí)閱讀的口號(hào)，出版粗制濫造的圖書，攪亂了兒童圖書市場(chǎng);另一種聲音是分級(jí)閱讀可以有效地提高少年兒童的信息素養(yǎng)。公共圖書館作為公益性的文化事業(yè)單位，它不存在盈利的行為，它所擁有成千上萬(wàn)的讀者，它所承擔(dān)的責(zé)任是為所有的讀者提供他們所需要的文獻(xiàn)信息，青少年讀者作為圖書館讀者群體的一個(gè)重要組成部分，對(duì)他們的服務(wù)是有別于成年讀者的，筆者認(rèn)為，分級(jí)閱讀在圖書館是具有可行性。

2.1 圖書館的公益性是實(shí)行分級(jí)閱讀的前提條件

圖書館和書店、書商或者出版社最大的區(qū)別是，圖書館是不以盈利為目的而存在，讀者在圖書館享受的服務(wù)是免費(fèi)的服務(wù)，這就從利益上消除了讀者和圖書館之間的對(duì)立性，圖書館在做分級(jí)閱讀推薦的時(shí)候，獲得的讀者的支持度是很高的。以《小牛頓科學(xué)館》系列叢書推薦前后的借閱量統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)如下：小牛頓科學(xué)館是2010年12月進(jìn)入圖書館進(jìn)行借閱的，2011年8月開始推薦的，推薦之前累計(jì)的借閱量是2次/冊(cè)，推薦以后，從2011年8月～2012年3月，在時(shí)間段相同的情況下，累計(jì)的借閱量是8次/冊(cè)。這僅僅從數(shù)量上體現(xiàn)了這套叢書的借閱量。在實(shí)際的借閱服務(wù)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多的讀者詢問小牛頓科學(xué)館在哪個(gè)專架，從讀者以上的行為可以看出，圖書館的分級(jí)閱讀推薦是得到了讀者的信任和認(rèn)可的，這是實(shí)行分級(jí)閱讀的前提條件。

2.2 圖書館少兒閱覽環(huán)境的布置已經(jīng)具分級(jí)閱讀

圖書館作為文獻(xiàn)信息的集散中心，在館藏建設(shè)和閱覽室的規(guī)劃設(shè)計(jì)上都會(huì)有不同的區(qū)分，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)重慶圖書館在未成年人服務(wù)空間上劃分為三個(gè)空間，0～6歲繪本館、3～8歲兒童閱覽室、9～4歲少年閱覽室。重慶少年兒童圖書館分為低幼連環(huán)畫、玩具活動(dòng)室、圖書借閱廳(以文字圖書為主)等;廈門少年兒童圖書館、杭州圖書館等都根據(jù)小朋友的年齡對(duì)閱覽室進(jìn)行了劃分，不同的閱覽室所服務(wù)的讀者的年齡都是不同的，這就充分體現(xiàn)了分級(jí)服務(wù)對(duì)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)、服務(wù)規(guī)章制度制定、服務(wù)資源建設(shè)、服務(wù)產(chǎn)品與規(guī)格設(shè)計(jì)的不同要求。

2.3 讀者對(duì)圖書館所推薦圖書的信任度較高，是實(shí)行分級(jí)閱讀的讀者基礎(chǔ)

筆者在2008年的時(shí)候成立了太陽(yáng)花讀書會(huì)qq群1群、2群、3群，從成立之初至今共有會(huì)員543人，收集了會(huì)員聊天記錄44，305條，80%家長(zhǎng)在選擇圖書時(shí)會(huì)根據(jù)老師的推薦、圖書館的推薦、孩子的喜好進(jìn)行選擇;很多家長(zhǎng)經(jīng)常就會(huì)在群里詢問不同年齡段的孩子應(yīng)該借閱什么圖書，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、平時(shí)讀者的借閱量以及對(duì)不同年齡階段心理的研究，4年來(lái)共計(jì)推薦圖書1，000余種，推薦圖書有0～8歲的繪本圖書、1～2年級(jí)的楊紅櫻注音版故事書、3～6年級(jí)的楊紅櫻故事書、鄭淵潔兒童書、曹文軒故事書、梅子涵故事書、沈石溪?jiǎng)游锵盗袇矔?6～10歲科普類圖書WHAT’S WHAT，小牛頓科學(xué)館、法布爾昆蟲記、韓國(guó)歷史探險(xiǎn)系列叢書等。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過推薦的圖書在借閱量上和推薦之前相比，提高為50% ～200%。

2.4 圖書館有一批關(guān)于分級(jí)閱讀的人才

通過中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011年～2020年)就可以看出，國(guó)家在對(duì)未成年人的服務(wù)方面越來(lái)越重視，在2010年，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)少年兒童圖書館專業(yè)委員會(huì)發(fā)起的“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)也得到了各個(gè)圖書館的熱烈相應(yīng)，范并思、邱冠華、徐建華等一批圖書館的專家也積極參與到未成年的閱讀之中，范并思教授的《未成年服務(wù)規(guī)范》、邱冠華館長(zhǎng)《親子閱讀—送給0～12歲孩子的父母》、徐建華教授《少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究》等等，他們的理論給了圖書館實(shí)行分級(jí)閱讀提供了理論上的支撐和人才保障。

3 重慶圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)踐

重慶圖書館從建館之初就實(shí)行了基本的初級(jí)閱讀，從開始的閱覽室按照年齡的劃分，到圖書按照年齡的擺放，都是初步的分級(jí)閱讀。隨著讀者需求的不斷細(xì)化，圖書館的分級(jí)閱讀也在適應(yīng)讀者的需求在不斷地做調(diào)整，讀者活動(dòng)從2009年開始陸續(xù)舉行，分別有針對(duì)8～12歲的太陽(yáng)花讀書會(huì)、3～8歲的英語(yǔ)角和周末故事會(huì)、10～16歲的許愿樹成長(zhǎng)大講堂、10～12歲的小志愿者體驗(yàn)活動(dòng)等等，這些都是對(duì)分級(jí)閱讀的嘗試，筆者將就這幾年的閱讀推廣論述如下：

3.1 活動(dòng)的分級(jí)

3.1.1 低幼兒童分級(jí)閱讀活動(dòng)——周末故事會(huì)的推廣

周末故事會(huì)開始于2010年的暑假，是重慶圖書館第一次和高校合作的嘗試，這個(gè)活動(dòng)主要是針對(duì)4～7歲的孩子，以重慶師范大學(xué)的故事姐姐講繪本來(lái)推進(jìn)兒童的閱讀，這一階段是兒童心理成長(zhǎng)的“第一反抗期”，這時(shí)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，想象力特別豐富。繪本書正好契合了這個(gè)時(shí)期孩子閱讀的特點(diǎn)，圖畫比較多，文字比較少，能充分發(fā)揮孩子的想象力。

3.1.2 低幼兒童分級(jí)閱讀活動(dòng)——英語(yǔ)角讀書會(huì)的推廣

2010年7月，重慶圖書館啟動(dòng)少兒快樂英語(yǔ)角暑期特別活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)是重慶圖書館和校外教育機(jī)構(gòu)的第一次合作，主要針對(duì)的對(duì)象是4～7的孩子，這一階段的孩子語(yǔ)言已經(jīng)非常豐富，記憶力很好，越早接觸另一種語(yǔ)言的閱讀就越能夠提升其英語(yǔ)素養(yǎng)，我館特邀外教老師和小讀者面對(duì)面，共游英語(yǔ)游樂場(chǎng)，暢享閱讀嘉年華。

3.1.3 低幼向少年時(shí)期轉(zhuǎn)變的讀書活動(dòng)——太陽(yáng)花讀書會(huì)的閱讀推廣

太陽(yáng)花讀書會(huì)成立于2009年，主要的活動(dòng)對(duì)象是8～12歲的少年兒童，已經(jīng)舉辦活動(dòng)29期，參加人數(shù)為6，000多人。這一階段的少年兒童已經(jīng)可以自己閱讀，自主閱讀意識(shí)逐漸形成，孩子對(duì)事物的理解由主觀發(fā)射性思維向客觀理解轉(zhuǎn)變，在行為方面由他律轉(zhuǎn)向?qū)π袆?dòng)的自我判斷。所以，太陽(yáng)花讀書會(huì)針對(duì)這一年齡段孩子的特點(diǎn)，開始設(shè)置不同主題的活動(dòng)，比如感恩父母主題、親近自然主題、經(jīng)典閱讀和賞析主題、古典文化主題、我手書我心主題等等，孩子會(huì)根據(jù)自己的理解說出自己的感受，在宣傳圖書館、傳播文化的同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)，感受古典文化的博大和美好、感受到身為一名中國(guó)人的自豪。

3.2 閱讀指導(dǎo)的分級(jí)

重慶圖書館把分級(jí)閱讀指導(dǎo)作為創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)思路的總體方針。把分級(jí)導(dǎo)讀的思想貫穿到少兒閱讀當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)少兒導(dǎo)讀質(zhì)量和效果的根本提升。從2009年開始，我們實(shí)行了不同年齡段的分級(jí)閱讀推薦，比如，針對(duì)0～3歲的低幼圖書推薦，針對(duì)3～7歲的方素珍繪本系列推薦，針對(duì)8～12歲的紅色經(jīng)典閱讀系列推薦等等，這種按照不同年齡進(jìn)行的推薦，得到了讀者的熱烈響應(yīng)。

3.3 服務(wù)的分級(jí)

針對(duì)未成年人來(lái)說，對(duì)他們的服務(wù)和成年人是不一樣的，需要工作人員不但要掌握專業(yè)的圖書館知識(shí)，更要掌握不同年齡階段兒童發(fā)展的心理，所以，成年人基本服務(wù)和未成年人服務(wù)的一個(gè)顯著差異是，成年人基本服務(wù)過程中，員工技能與態(tài)度不會(huì)直接影響服務(wù)對(duì)象，不少服務(wù)對(duì)象甚至不希望接觸服務(wù)人員。而未成年人服務(wù)過程中，員工的服務(wù)技能和服務(wù)態(tài)度直接影響服務(wù)對(duì)象：一個(gè)好的服務(wù)可能使孩子成為圖書館的忠實(shí)讀者，一個(gè)差的服務(wù)可能使孩子終身不再愿意走進(jìn)圖書館。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，所謂分級(jí)閱讀，就是讓孩子閱讀適合自己的圖書。圖書館作為每個(gè)人的大書房，作為知識(shí)的沃土、信息的海洋，如何讓孩子能在這片沃土上找到適合自己閱讀的圖書，圖書館如何能夠吸引更多的孩子來(lái)到圖書館閱讀圖書，這是我們所有圖書館人都應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)的問題。

［1］徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究［J］.圖書館論壇，2011(6)：247.

［2］吳亮芳，李建紅.分級(jí)閱讀推廣的尷尬與出路［J］.出版發(fā)行研究，2010(10)：15.

［3］［美］琳達(dá).瓦理查.讓孩子閱讀適合自己的圖書［J］.出版發(fā)行研究，2009(9)：19.