論高校圖書館學(xué)科性導(dǎo)讀資源的構(gòu)建*

馬 蘭

(燕山大學(xué)圖書館，河北 秦皇島 066004)

1 構(gòu)建學(xué)科性經(jīng)典導(dǎo)讀資源的重要性

1.1 導(dǎo)讀的重要性

明末清初的理學(xué)家陸世儀，在他的《思辨錄》中為青少年開(kāi)列了一個(gè)閱讀書目。他曾說(shuō)：“書籍之多，千倍于古，學(xué)非博不可，然汗牛充棟，將如之何?偶思得一讀書法，欲將所讀之書，分為三節(jié)，自五歲至十五為一節(jié)，十年誦讀;自十五歲至二十五為一節(jié)，十年講貫;自二十五至三十五為一節(jié)，十年涉獵。使學(xué)有漸次，書分緩急，則庶幾學(xué)者可由此而程功，朝廷亦可因之而試士矣。所當(dāng)讀之書，約略開(kāi)列于后［1］?！?/p>

陸世儀反對(duì)把精力全部放在科舉考試上，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的經(jīng)世致用。1940年，法學(xué)家楊玉清在《讀書通訊》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表《論讀書》一文，對(duì)陸世儀所列目錄作了如下評(píng)論：“這一張書目拿到現(xiàn)在來(lái)，自然有些不大適用。不過(guò)他所提示的三個(gè)大節(jié)，卻可以作為我們現(xiàn)在讀書的參考?，F(xiàn)在學(xué)校教育，讀書僅注重講貫，而忽視誦讀，更忽視涉獵。我覺(jué)得我們現(xiàn)在讀書，誦讀、講貫、涉獵三者不可偏廢，不過(guò)因年齡與程度的差別，可以偏重。這就是說(shuō)，小學(xué)時(shí)期可偏重誦讀，中學(xué)時(shí)期可偏重講貫，大學(xué)時(shí)期可偏重涉獵［2］。”

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中規(guī)定：高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》第17條中還規(guī)定：高等學(xué)校圖書館應(yīng)“通過(guò)編制推薦書目、導(dǎo)讀書目，舉辦書刊展評(píng)等多種方式進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)”。

高校圖書館作為學(xué)生“涉獵”知識(shí)的最為重要的陣地，其連續(xù)和全面的文獻(xiàn)收藏固然重要，然而，如何以采取各種有效的導(dǎo)讀方式指引學(xué)生從更加“千倍于古”的文獻(xiàn)中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地獲取其自身閱讀所需的文獻(xiàn)資源，使之不迷失其中，更是重中之重。

1.2 學(xué)科性導(dǎo)讀的重要性

相對(duì)于魚龍混雜的書評(píng)、追求時(shí)效的新書通報(bào)和市場(chǎng)化的暢銷書排行，推薦書目能更客觀、冷靜地呈現(xiàn)給讀者時(shí)間縱向和主題橫向的交叉知識(shí)網(wǎng)，所以傳統(tǒng)的導(dǎo)讀通常都是以推薦書目方式實(shí)現(xiàn)的。推薦書目，主要是針對(duì)某一特定的讀者群或特定的目的，圍繞某一專門問(wèn)題，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇性的推薦，以指導(dǎo)自學(xué)或普及知識(shí)而編制的書目，它具有有效解決信息資源與用戶需求之間矛盾的能力。推薦書目歷史悠久，近代的，如梁?jiǎn)⒊摹皣?guó)學(xué)必讀書目”，蔡尚思的“中國(guó)傳統(tǒng)文化必讀書目”，復(fù)旦大學(xué)從1995年開(kāi)始的給文科類和理科類學(xué)生分別列出一份書目等。

葛劍雄先生曾在《文匯讀書周報(bào)》上說(shuō)：“實(shí)際上高質(zhì)量的、實(shí)用的工具書卻并不多，甚至根本沒(méi)有。譬如說(shuō)，每一門學(xué)科，每一個(gè)分支，以致每一個(gè)方面或每一個(gè)重要的問(wèn)題，都應(yīng)該至少有一種導(dǎo)讀性的工具書，讓讀者知道：要了解這門學(xué)科或這方面的知識(shí)，應(yīng)該讀哪些書?不同的要求、不同的基礎(chǔ)、不同的階段分別應(yīng)該讀哪些書?那些書的優(yōu)缺點(diǎn)如何?我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些求知欲很強(qiáng)、讀書很刻苦的青年，卻接收了不少錯(cuò)誤的觀念，或者在第二手、第三手資料上花費(fèi)了很多時(shí)間，這難道都是他們自己的責(zé)任嗎?由于缺乏這類必要的工具書，整個(gè)社會(huì)的損失又有多大?［3］”

又如目錄學(xué)家彭斐章先生所言：“實(shí)際上，有關(guān)目錄學(xué)實(shí)踐的成果，尤其是指引當(dāng)代學(xué)子讀書治學(xué)門徑的目錄學(xué)著作，卻是鳳毛麟角。目前的著作，或是針對(duì)一般讀者;或是局限于古代近代文獻(xiàn)，且偏重在文史的范疇，對(duì)指引當(dāng)代青年讀書治學(xué)不夠。這些年由于缺乏協(xié)調(diào)，使大量的文史類書目題材重復(fù)，而有些學(xué)科卻很少顧及，如信息產(chǎn)業(yè)、自然科學(xué)等。［4］”

1.3 我國(guó)高校學(xué)科性導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

筆者瀏覽了一下國(guó)內(nèi)比較著名的高校圖書館網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)有學(xué)科導(dǎo)航和新書導(dǎo)讀欄目，但都沒(méi)有推薦書目這一欄。

可見(jiàn)，具有悠久歷史的推薦書目，在網(wǎng)絡(luò)日新月異的新時(shí)期卻被大家逐漸淡忘了，更不要說(shuō)針對(duì)各個(gè)具體學(xué)科的推薦書目了。取而代之的新書通報(bào)，僅是購(gòu)買新書的一個(gè)摘要式列表，不具備給予學(xué)生系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)的能力。學(xué)科導(dǎo)航推介的又都是各類學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)門戶，大多不針對(duì)本館資源。

至于已有的推薦書目，大多是綜合性和文史類人文素質(zhì)書目，旨在培養(yǎng)讀者基本的文化素養(yǎng)。但是對(duì)于高校學(xué)生而言，這些書目遠(yuǎn)不能滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的需要。學(xué)科性推薦書目的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和體系，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡;另一方面，跨專業(yè)自學(xué)學(xué)生亦缺乏有效的專業(yè)閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致多走彎路。

所以，學(xué)科性推薦書目，尤其是關(guān)于自然科學(xué)領(lǐng)域的，在高等學(xué)校有廣闊和迫切的需求前景，高校里的圖書館員應(yīng)結(jié)合其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，匯聚各專業(yè)專家學(xué)者，深入了解閱讀群體的推薦需求，設(shè)列緊跟時(shí)代的，具有客觀性和科學(xué)性的，適合本校學(xué)科特色的學(xué)科經(jīng)典導(dǎo)讀書目體系，要以推薦有代表性的、高水平的經(jīng)典著作為主，并選擇優(yōu)秀的版本，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科性閱讀的閱讀深度和閱讀層次建設(shè)。

2 學(xué)科性推薦書目應(yīng)遵循的設(shè)列原則

2.1 學(xué)科性推薦書目宜形成循序漸進(jìn)的體系

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，然而，閱讀行為針對(duì)不同的閱讀對(duì)象和閱讀要求應(yīng)具有不同的層次：一類是“開(kāi)卷有益”式的，寬泛、目的性不強(qiáng)的泛泛瀏覽;另一類是系統(tǒng)的、帶有研究性質(zhì)的，集中、專注、目的性很強(qiáng)的精讀。

針對(duì)高等學(xué)校不同學(xué)歷層次，不同專業(yè)，不同年級(jí)的閱讀群體，應(yīng)列出由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)科性導(dǎo)讀書目，幫助學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就能建立適合自己的閱讀體系和閱讀計(jì)劃，在未來(lái)的大學(xué)生活中，逐漸通過(guò)閱讀達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，獲取專業(yè)閱讀能力的目的。比如針對(duì)本科生，主要是進(jìn)行專業(yè)入門的引領(lǐng)，推薦的學(xué)科經(jīng)典可范圍廣泛一點(diǎn)，內(nèi)容不需過(guò)于精深，適宜采取“淺閱讀”;對(duì)于研究生群體，專業(yè)細(xì)分，研究性加強(qiáng)，推薦書目?jī)?nèi)容艱深，適宜采取“深閱讀”。

2.2 要兼顧學(xué)科經(jīng)典和學(xué)科前沿

學(xué)科經(jīng)典經(jīng)歷時(shí)間考驗(yàn)，歷久彌新，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展歷程;學(xué)科前沿緊跟時(shí)代步伐，傳遞最新學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，兩者互為補(bǔ)充。掌握經(jīng)典才能更好地理解學(xué)科前沿;不知曉學(xué)科前沿，掌握的經(jīng)典也會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。

社會(huì)科學(xué)更新速度慢，傳統(tǒng)經(jīng)典是學(xué)科推薦的主體。自然科學(xué)發(fā)展速度快、專業(yè)性強(qiáng)，可發(fā)揮高校圖書館學(xué)科館員的作用，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)動(dòng)向，并請(qǐng)教資深專業(yè)課老師，設(shè)立兼顧學(xué)科經(jīng)典，體現(xiàn)學(xué)科前沿的學(xué)科性推薦書目。

3 學(xué)科性推薦書目設(shè)列的具體辦法

3.1 推薦書目的設(shè)計(jì)與編撰

學(xué)科性推薦書目要選擇那些精良的學(xué)科經(jīng)典，才能保證推薦書目的質(zhì)量。數(shù)量要適中，要考慮學(xué)生能自由支配的時(shí)間和閱讀精力，過(guò)少不能涵蓋一個(gè)學(xué)科的發(fā)展和演變，過(guò)多容易給讀者造成閱讀壓力，無(wú)從下手。

在編制推薦書目時(shí)，第一要對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行比較，第二要對(duì)版本作選擇，第三要對(duì)書目作出科學(xué)的編排，第四如有可能，可對(duì)圖書作簡(jiǎn)單提要和評(píng)注。在編制的過(guò)程中要時(shí)時(shí)考慮到閱讀和使用對(duì)象，作出的提要要言簡(jiǎn)意賅，評(píng)注要具備客觀的指導(dǎo)價(jià)值。

對(duì)于推薦書目的設(shè)計(jì)，葉鷹教授在《推薦書目的邏輯擴(kuò)展及其與現(xiàn)代學(xué)術(shù)文獻(xiàn)系統(tǒng)的銜接》一文中提到：30種核心經(jīng)典，50種推薦經(jīng)典，再按專業(yè)擴(kuò)展到100種經(jīng)典，從擴(kuò)展經(jīng)典到學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，由于不同的學(xué)科分支具有不同的特點(diǎn)，其學(xué)術(shù)文獻(xiàn)系統(tǒng)各有不同：從人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)到科學(xué)技術(shù)，專著的學(xué)術(shù)價(jià)值逐步降低而期刊論文等的學(xué)術(shù)價(jià)值逐漸提升［6］。對(duì)于人文科學(xué)與擴(kuò)展經(jīng)典相銜接的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)體系可以按“學(xué)術(shù)專著+學(xué)位論文”籌劃。對(duì)于社會(huì)科學(xué)，與擴(kuò)展經(jīng)典相銜接的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)體系可以在經(jīng)典教科書基礎(chǔ)上按“學(xué)術(shù)名著+核心期刊”籌劃。對(duì)于科學(xué)技術(shù)，與擴(kuò)展經(jīng)典相銜接的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)體系可以在經(jīng)典教科書基礎(chǔ)上按“核心期刊+特種文獻(xiàn)”籌劃;特種文獻(xiàn)尤以專利文獻(xiàn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、科技報(bào)告、會(huì)議論文等最為重要。

因?yàn)橥扑]書目信息的充分揭示，可以幫助讀者加深對(duì)書籍的理解，更好地鑒別與選擇圖書，找到真正適合和需要的文獻(xiàn)，所以，學(xué)科專家篩選出本專業(yè)的學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)后，圖書館員要針對(duì)文獻(xiàn)的外部特征與內(nèi)容特征應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分地報(bào)導(dǎo)和揭示，并劃定閱讀的對(duì)象和閱讀的等級(jí)。內(nèi)容特征的編寫應(yīng)引用相關(guān)專業(yè)推薦人的意見(jiàn)，具體編制時(shí)可以應(yīng)用一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并參考一些網(wǎng)絡(luò)上的推薦信息和讀者推薦信息。學(xué)科性推薦書目編撰的篇幅長(zhǎng)短要根據(jù)閱讀群體的劃定分級(jí)設(shè)置。面對(duì)專業(yè)初學(xué)者的推薦書目，著錄要盡可能完備，不僅可以作為一種閱讀工具指示閱讀的門徑，還能作為一般的參考、查閱工具書，來(lái)提高自學(xué)效果。對(duì)于已經(jīng)具備一定自主研究能力的讀者，如研究生，可以簡(jiǎn)單地著錄，提供相關(guān)的查找線索即可。

3.2 圖書館在學(xué)科性推薦書目體系建設(shè)中的任務(wù)

圖書館應(yīng)牽頭促進(jìn)本校各專業(yè)的導(dǎo)讀書目的系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)。負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的館員要深入了解不同院系的教學(xué)科研情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉該學(xué)科的文獻(xiàn)資源分布。深入院系，征求讀者意見(jiàn)及專業(yè)信息需求，與教師、專家學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人保持密切聯(lián)系，緊密配合。對(duì)專家開(kāi)列的專業(yè)書目，利用自身書目知識(shí)，并參考其他范本書目，編制成規(guī)范的書目體系。有效架起采購(gòu)人員和專家之間的橋梁，以本館文獻(xiàn)資源為依托，及時(shí)根據(jù)學(xué)科推薦書目采訪相關(guān)文獻(xiàn)資源，并積極提供借閱。開(kāi)辦相關(guān)專業(yè)推薦書目講座，逐步提高師生對(duì)專業(yè)推薦書目的使用效率，并及時(shí)收取反饋信息。

3.3 多種載體形式和推廣形式的學(xué)科性推薦書目

3.3.1 添加到信息素質(zhì)教育相關(guān)課程中

圖書館的用戶教育，文檢課的講授中，都可以添加學(xué)科性推薦書目的宣傳和使用教育。使學(xué)生從思想上意識(shí)到學(xué)科性推薦書目的重要性，使其對(duì)未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)盡早形成較為完整和全面的閱讀規(guī)劃。

3.3.2 依靠各庫(kù)室，并應(yīng)掛靠圖書館網(wǎng)站

通過(guò)講座等加大宣傳力度，擴(kuò)大使用面。各書庫(kù)、閱覽室、自習(xí)室等可在門口張貼出所藏圖書針對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科推薦書目，方便入館學(xué)習(xí)的學(xué)生隨時(shí)查找閱讀。

掛靠圖書館網(wǎng)站，方便學(xué)生獲取學(xué)科推薦書目列表，可提供館藏地鏈接，有電子版本的，亦應(yīng)提供鏈接。

3.3.3 建立學(xué)科性推薦書目讀者使用論壇和博客等，方便讀者間交流

以往的推薦書目通常是由專家學(xué)者或?qū)W術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的單向推薦，而忽略了讀者的參與和反饋。在Web2.0環(huán)境下，構(gòu)建推薦書目的互動(dòng)平臺(tái)，重視讀者的參與和反饋，以書目為媒介，建立讀者間的交流、互動(dòng)和閱讀體驗(yàn)的分享，引導(dǎo)眾多讀者參與評(píng)論，讀者的反饋要定期匯總，為推薦書目的日后更新提供一定的依據(jù)。并定期邀請(qǐng)專家或權(quán)威人士參與討論和點(diǎn)評(píng)，與讀者實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分匯集各方意見(jiàn)和建議，以確保推薦書目的質(zhì)量［7］。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科性推薦書目可以幫助讀者理清專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀脈絡(luò)，由淺入深積累系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)。筆者認(rèn)為，這項(xiàng)工作實(shí)施起來(lái)不會(huì)太難，而學(xué)生的使用效果和受益程度會(huì)非常顯著。因此，圖書館應(yīng)努力協(xié)調(diào)院系專家學(xué)者，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處等職能部門，借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡快建立具有學(xué)校專業(yè)特色的學(xué)科性推薦書目，以便早日為學(xué)生讀者的專業(yè)學(xué)習(xí)提供精確、科學(xué)、實(shí)時(shí)、有效的引導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)的道路上少走彎路，盡早進(jìn)入專業(yè)前沿。

［1］鄧詠秋，李天英.中外推薦書目一百種［M］.西安：陜西師范版社大學(xué)出版社，2001.

［2］王余光等.中國(guó)閱讀文化史論［M］.北京：北京圖書館出版社，2007：235..

［3］葛劍雄.讀書的“名堂”.文匯讀書周報(bào)［J］，1999(5).

［4］彭斐章主編.目錄學(xué)教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］葉鷹.推薦書目的邏輯擴(kuò)展及其與現(xiàn)代學(xué)術(shù)文獻(xiàn)系統(tǒng)的銜接［J］.圖書館雜志，2004(12)：59-61.

［6］王余光.論推薦書目［J］.圖書館學(xué)研究，1983(1)：139.

［7］陳紅艷.數(shù)字時(shí)代推薦書目的發(fā)展特征及策略探析［J］.圖書館建設(shè)，2009(10)：49-62.