任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育的實(shí)踐研究報(bào)告

何淑賢 黃廣玲

（1.華南師范大學(xué)外文學(xué)院，廣東 廣州 510600；2.廣東工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510600）

一、引言

“情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊，更為重要的一面，則超越學(xué)生個(gè)體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心?！保?］

語(yǔ)言學(xué)者研究表明，認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)方面，積極的情感對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。然而，多年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重知輕情現(xiàn)象。由于擴(kuò)招，多媒體教學(xué)模式的大班教學(xué)，英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)量又大，因此，課堂控制的難度隨之加大。教師往往是“唱獨(dú)角戲”，滿堂講授，這種“講座”形式的課堂缺乏師生，生生的情感交流，教學(xué)陷入沉悶,無生氣的狀態(tài)。久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)心不在焉，低頭看其他書，玩手機(jī)甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，學(xué)生因此也達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮，害怕，緊張甚至厭惡等情感問題；一旦出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師即使采取適當(dāng)方法進(jìn)行情感引導(dǎo)與教育，效果也不盡人意，兩年的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)稍縱即逝.因此，師生之間的情感交流難以進(jìn)行，學(xué)生因?yàn)榍楦薪逃娜笔?，面?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨波逐流，最終影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使筆者深切地體會(huì)到，新生入學(xué)實(shí)施以情感因素為中介的情感教育顯得更為迫切而必要。

按其目的與任務(wù)的不同，情感教育可分為情感教學(xué)與情感培養(yǎng)兩個(gè)方面，它“是目的與手段的統(tǒng)一，……更重要的是為了促進(jìn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展?！保?］在實(shí)施情感教育的過程中，我們?cè)谥匾暺洹笆侄巍惫δ艿耐瑫r(shí)，更應(yīng)該關(guān)注其“目的”功能，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)教育的全面育人作用。基于對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，筆者在2010級(jí)大學(xué)新生中實(shí)施了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育的實(shí)踐研究，以探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)滲透情感教育、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知情統(tǒng)一發(fā)展的可行性和有效性問題。

二、實(shí)踐研究

（一）研究設(shè)計(jì)、方法及假設(shè)。本研究在2010年9月至12月間進(jìn)行，研究對(duì)象為大學(xué)2010級(jí)新生三個(gè)英語(yǔ)自然班中學(xué)生,使用教材為高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)，每單元用四節(jié)課完成，其中兩節(jié)課用于實(shí)踐研究。

研究實(shí)施前進(jìn)行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查”，主要為后面研究的順利進(jìn)行做準(zhǔn)備和鋪墊。問卷設(shè)計(jì)有20個(gè)封閉式問題，選項(xiàng)設(shè)計(jì)為多選題，其中1至17題要求學(xué)生在新生教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)前完成，主要了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、高中英語(yǔ)教學(xué)情況以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求和期待，輔導(dǎo)后完成18至20道題，主要了解適應(yīng)輔導(dǎo)的效果以及實(shí)踐研究的可行性。為期三個(gè)月的實(shí)踐研究結(jié)束后進(jìn)行“英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果調(diào)查”，旨在了解實(shí)踐研究的效果。問卷設(shè)有25個(gè)問題，包括23個(gè)封閉式問題和2個(gè)開放式問題，其中封閉式問題的選項(xiàng)采用了萊克特量表的五級(jí)分制，五級(jí)分制中5-1分的附加值分別代表“非常同意”、“同意”、“不同意也不反對(duì)”、“不同意”和“完全不同意”，調(diào)查所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行量化處理。

鑒于情感因素具有個(gè)體性、易變性和不確定性并且不易量化的特點(diǎn)，研究主要采用觀察法、問卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法來收集數(shù)據(jù)。

研究假設(shè)：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的積極情感素質(zhì)和綜合能力，還有助于提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到知情統(tǒng)一發(fā)展的目的?？紤]到大學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力主要側(cè)重于口頭表達(dá)能力。

（二）研究的實(shí)施。其一，新生教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)。為確保實(shí)踐研究的順利進(jìn)行，新生第一次英語(yǔ)課進(jìn)行了為時(shí)兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)，主要從人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，從What to learn、Why to learn和How to learn幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，明確教學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)和發(fā)展在未來社會(huì)生存和發(fā)展中所需要的個(gè)人情感素質(zhì)和社會(huì)情感素質(zhì)的意義和途徑，提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育的理念，并就教學(xué)要求、目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)安排等做了詳盡介紹和輔導(dǎo)。

其二，情感教育的滲透。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程都是教學(xué)中滲透情感教育的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的時(shí)候，我們注意與大學(xué)生的生活實(shí)際、關(guān)注點(diǎn)以及切身利益相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的智力水平、語(yǔ)言能力以及認(rèn)知和情感需要來設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)活動(dòng)，如小組討論、角色表演、演講、辯論、小組項(xiàng)目等，使任務(wù)活動(dòng)給學(xué)生帶來安全感、滿足感和成就感，使任務(wù)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生展示個(gè)性與才華、發(fā)展素質(zhì)與能力的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

活動(dòng)實(shí)施階段是學(xué)生用語(yǔ)言來做事和完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，也是他們接觸和使用語(yǔ)言、培養(yǎng)和發(fā)展情感素質(zhì)與綜合能力的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在教師的指導(dǎo)和幫助下互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)助去完成任務(wù)。

評(píng)價(jià)是滲透情感教育的重要環(huán)節(jié)，也是滲透情感教育的重要渠道。評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，采用寬容、肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)手法，根據(jù)學(xué)生所承擔(dān)的不同任務(wù)及其在完成任務(wù)過程中的不同表現(xiàn)有針對(duì)性對(duì)他們的做事做人的能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）研究前調(diào)查數(shù)據(jù)分析。輔導(dǎo)前調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，在回收的135份有效問卷中，97%的學(xué)生（131人）認(rèn)為教師“很有必要”或“有必要”作適應(yīng)輔導(dǎo)，93%的學(xué)生（126人）認(rèn)為“很有必要”或“有必要”開展以小組為單位的課內(nèi)外口語(yǔ)交際活動(dòng)，大部分學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力（101人,75%），期望教師課堂上精講多練以便把更多時(shí)間交給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（123人,91%），認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更多地依靠自主計(jì)劃、安排和管理（116人,86%），與此同時(shí)，他們還意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了更好地促進(jìn)自我發(fā)展（105人,78%），并希望英語(yǔ)教學(xué)有助于提高與人交往、合作等綜合素質(zhì)和能力（95人，70%）.由此可見，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)注重培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)與能力。

輔導(dǎo)后調(diào)查所得數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)課對(duì)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)“很有幫助”或“有幫助”（130人），大多數(shù)學(xué)生相信英語(yǔ)教學(xué)將有助于提高自己的口頭表達(dá)能力（105人，78%） 和自主學(xué)習(xí)能力（87人，64%），有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍（99人，73%）和師生、生生人際關(guān)系（86人，64%），有助于促進(jìn)與人交往、合作等綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展（91人，67%），并為個(gè)人的未來發(fā)展做準(zhǔn)備（78人，58%）

從上面所反饋的信息來看，適應(yīng)輔導(dǎo)收到了預(yù)期的效果，它既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也是教學(xué)中滲透情感教育所邁出的重要一步。

（二）研究后調(diào)查數(shù)據(jù)分析。實(shí)踐研究結(jié)束后我們對(duì)回收的135份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)23項(xiàng)的方差值 (SD)都小于1，說明學(xué)習(xí)者的意見很集中。根據(jù)平均值（Mean）數(shù)據(jù)，可以看出，傾向于“非常同意”的有5項(xiàng)（M>4），傾向于“同意”的有16項(xiàng)（M≈4），偏向“不同意也不反對(duì)”的有2項(xiàng)（M≈3.5），由此可見，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育持贊同的意見。

在23項(xiàng)當(dāng)中，認(rèn)同度最高的依次為“形成和諧融洽的師生、生生關(guān)系”、“期望下學(xué)期能回到這個(gè)班集體”、“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍”和“認(rèn)同并喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格”，表示“非常同意”或“同意”的分別為133人（99%）、129人（96%）、127人（94%） 和125人 （93%），其中，“形成和諧融洽的師生、生生關(guān)系”和“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍”兩項(xiàng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，“培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力”（77%）、“提高與人交往、合作等綜合能力”（77%）以及“提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力”（78%）均超過或達(dá)到了預(yù)期（見3.3.1）。認(rèn)同度最低的是“提高分析和解決問題的能力”以及“提高方法和策略意識(shí)與能力”，表示“非常同意”或“同意”的分別為71人（53%） 和70人（52%）。對(duì)24道開放式問題的回答，許多學(xué)生認(rèn)為“這一教學(xué)模式令我收獲最多”的是提高了“口語(yǔ)能力”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心”以及“自主學(xué)習(xí)能力”，“營(yíng)造了良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍”，“敢于開口說英語(yǔ)”，“開闊了視野”，“重視學(xué)習(xí)方法和策略”，并且在英語(yǔ)課堂感到“開心”、“快樂”；認(rèn)為收獲達(dá)不到預(yù)期的主要原因是“沒有盡努力”、“自主性、自覺性不強(qiáng)”、“課外活動(dòng)太多影響學(xué)習(xí)”以及“不再像高中時(shí)那么重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。25題“對(duì)下學(xué)期教學(xué)的期望和建議”的回答主要集中在“期望提高口語(yǔ)”和“希望有更多講英語(yǔ)、尤其是上臺(tái)發(fā)言或表演的機(jī)會(huì)”。

研究結(jié)果表明，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)滲透情感教育收到了較為理想的教學(xué)效果，它不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的積極情感素質(zhì)與綜合能力，還有助于提高他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)教育的全面育人作用。今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和策略意識(shí)以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

參考資料：

［1］ Arnold，J (ed.) .Affect in Language Learning ［M］ .北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］ Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］ .Cambridge： Cambridge University Press，1989.