對新辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位與特色發(fā)展道路的思考
——以瓊州學(xué)院為例

蔡偉銘 馬磊

（瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南三亞572200）

對新辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位與特色發(fā)展道路的思考
——以瓊州學(xué)院為例

蔡偉銘 馬磊

（瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南三亞572200）

瓊州學(xué)院開辦學(xué)前教育本科專業(yè)，應(yīng)著重思考該專業(yè)的辦學(xué)定位與思路，走特色發(fā)展的道路。

瓊州學(xué)院；學(xué)前教育專業(yè)；特色發(fā)展

一、我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位與思路

（一）我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位。這具體體現(xiàn)以下三個方面：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)瓊州學(xué)院“堅持以人為本，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念、育人理念，堅持質(zhì)量立校、學(xué)科興校、人才強(qiáng)校的發(fā)展戰(zhàn)略，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美等全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位以及瓊州學(xué)院“立足瓊南、服務(wù)海南、面向全國、建設(shè)國際化、開放型、特色鮮明的應(yīng)用型品牌大學(xué)”的服務(wù)面向定位。瓊州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位就應(yīng)該是“面向瓊南少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)思想品德好、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的各類幼教機(jī)構(gòu)的教師及初級的幼兒教育科研人員”。因此，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要有兩個要點(diǎn)：一是主要培養(yǎng)瓊南少數(shù)民族地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)的教師和保育人員；二是培養(yǎng)的教師和保育人員的特質(zhì)是思想品德好、綜合素質(zhì)高和動手實(shí)踐能力強(qiáng)。

二是專業(yè)層次的定位。瓊州學(xué)院作為海南省建在地州的一所綜合性大學(xué)，它的辦學(xué)層次定位是“以本科教育為主體，穩(wěn)步發(fā)展本科教育，積極發(fā)展研究生教育，重視發(fā)展留學(xué)生教育。”一方面，根據(jù)瓊州學(xué)院以本科教育為主和教育科學(xué)學(xué)院尚無教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)狀，我校學(xué)前教育專業(yè)的層次定位就應(yīng)該是以本科教育為主；另一方面，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專科層次學(xué)前教育師資需求較大的實(shí)際，我校的學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卵由?，培養(yǎng)專科層次的學(xué)前教育專業(yè)的教師和保育人員。

三是專業(yè)內(nèi)涵的定位。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，“教師即研究者”的理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。因此，培養(yǎng)科研型的教師就成為了學(xué)前教育專業(yè)的一個發(fā)展趨勢和要求；因此，在我校學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵定位上，應(yīng)該一方面以教學(xué)和培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)的教師和保育人員為主；另一方面，還應(yīng)該主義培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。在該專業(yè)的課程中把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具有初步的幼兒教育科研的意識和能力。

（二）我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)思路。辦學(xué)思路，應(yīng)做到三個堅持。一要堅持以“師范性”為主的辦學(xué)思路。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)、服務(wù)、研究的對象是0-6歲的學(xué)前兒童，這是一個思維活躍、想象豐富、身心正在迅速發(fā)育的充滿了生命活力的階段，培養(yǎng)的過程不能如工廠車間里生產(chǎn)流水線般打造一個物質(zhì)產(chǎn)品，而是要遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施保教活動［1］。從這個意義上說，它則具有很強(qiáng)的師范性屬性。因此，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用性幼教師資人才，突出其教學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)的培養(yǎng)、教育理論知識的學(xué)習(xí)和教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)辦學(xué)的師范性。

其次，充分發(fā)揮教育科學(xué)學(xué)院在師范教育方面的優(yōu)勢和特色。教育科學(xué)學(xué)院是瓊州學(xué)院中最能體現(xiàn)教師教育性質(zhì)和特點(diǎn)的一個二級學(xué)院，由教育科學(xué)學(xué)院來開學(xué)前教育專業(yè)，可以在最大程度上為該專業(yè)學(xué)生師范性的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)、平臺和條件。

二要堅持以培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”為主的辦學(xué)思路。定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”。這是我們的選擇。在我院的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科教學(xué)計劃中，其培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的:“本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的人文、社會、教育和心理學(xué)科等理論基礎(chǔ)知識，具有全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識和技能，具備較強(qiáng)的從事科研、教學(xué)和管理等工作能力，能在各級各類學(xué)前教育培訓(xùn)部門、教育行政管理部門、幼兒園與社會衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、少兒廣播、電視、出版部門等從事學(xué)前兒童教育教學(xué)、科研、管理、康復(fù)、評估、咨詢、宣傳、培養(yǎng)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才?！?/p>

雖然我們主要是培養(yǎng)托幼教育機(jī)構(gòu)的一線教師，但是“立足幼兒教師、兼顧相近相關(guān)”的培養(yǎng)目標(biāo)可以使專業(yè)口徑相對較寬，有利于吸引考生，也有利于適應(yīng)就業(yè)市場。因而在學(xué)前教育領(lǐng)域有相對較強(qiáng)的適應(yīng)性［2］。

三要堅持走特色發(fā)展的辦學(xué)思路。目前，海南省內(nèi)已有不少高校開辦了學(xué)前教育專業(yè)，并且有的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)歷史還比較悠久。因此，在我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的過程中，我們只能走特色發(fā)展之路。在辦學(xué)過程中，注意形成和體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識的高素質(zhì)實(shí)踐復(fù)合型人才，打造學(xué)生的核心競爭力”。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展的途徑

（一）我校在學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)方面的優(yōu)勢和不足。其一，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢。一是我校在高等教育管理與教育觀念與經(jīng)驗(yàn)積淀豐厚，在社會上擁有較好的聲譽(yù)；二是學(xué)校非常重視學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)；三是相關(guān)專業(yè)教師的高學(xué)歷和高職稱比較有優(yōu)勢，教師的科研意識和專業(yè)主攻方向較明確，團(tuán)隊(duì)合作意識和習(xí)慣較強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)教學(xué)與科研合作的經(jīng)驗(yàn)；四是本科學(xué)生在校修學(xué)比?？贫嘁荒辏碚撋蟻碇v有更從容的時間來進(jìn)行專業(yè)理論與技能方面的學(xué)習(xí)［3］。

其二，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的不足。一是從?？频霓k學(xué)模式轉(zhuǎn)向本科的辦學(xué)模式，目前正處于轉(zhuǎn)型升格后對高等教育與管理觀念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化之中，而觀念的轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕的工夫，由于長期以來面向?qū)？粕虒W(xué)，教師習(xí)慣于?？平虒W(xué)模式，所以對專業(yè)理論的關(guān)注比較薄弱。二是缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然相關(guān)專業(yè)如教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的師資力量較強(qiáng)，可以提供一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很有限，因?yàn)楸緦I(yè)的師資力量還比較薄弱，專業(yè)教師缺乏，目前，僅有2名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生任教。由于師資限制，目前計劃該專業(yè)在技能課上實(shí)行資源共享，由藝術(shù)系教師任教專業(yè)技能課。藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平較高，學(xué)前教育學(xué)生不容易在短時間內(nèi)掌握、吸收和運(yùn)用，最終導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯，在技能展示中力不從心。三是缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，目前我校學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備都比較缺乏，比如舞蹈專用教室、數(shù)碼鋼琴教室、專用鋼琴房、美術(shù)專用教室、學(xué)生文藝演出的演播廳、附屬幼兒園和校內(nèi)各種教育教學(xué)實(shí)踐專用教室等等。這都將影響我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的最終效果。

（二）我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的具體策略。其一，找準(zhǔn)定位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)前文中對學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位的理解，具體來講，若培養(yǎng)“專家型”或是“純研究型”幼兒園教師是一種不太符合實(shí)際的目標(biāo)，專家型或純研究型幼兒教師是幼兒園教師中的極少數(shù)，幼兒園更加需要的是有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)踐型幼兒教師，即學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在理論素養(yǎng)上應(yīng)高于側(cè)重幼兒園教養(yǎng)操作的高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。因此，我們的定位應(yīng)該是有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)實(shí)踐復(fù)合型學(xué)前教育人才，是能適應(yīng)幼兒園工作的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)幼教師資為主。

其二，形成“強(qiáng)化理論，加強(qiáng)實(shí)踐，兼顧技能”的特色發(fā)展道路。首先，我們的定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識的高素質(zhì)實(shí)踐復(fù)合型人才，打造學(xué)生的核心競爭力，因此，本科層次的學(xué)前教育要從專業(yè)理論基礎(chǔ)知識抓起，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，我們強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)幼教師資為主，因此，在增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生相關(guān)技能和素養(yǎng)的同時，必須利用瓊州學(xué)院作為綜合性院校的優(yōu)勢，走綜合化符合新發(fā)展的道路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐運(yùn)用能力，并以此為基礎(chǔ)形成學(xué)生的職業(yè)核心競爭力才能達(dá)到我校學(xué)前專業(yè)辦學(xué)特色的目的。再次，學(xué)前教育專業(yè)是一個具有半藝術(shù)類專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)的專業(yè)，所以培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)的技能能力也應(yīng)放到重要的位置。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作上應(yīng)當(dāng)走“強(qiáng)化理論，加強(qiáng)實(shí)踐，兼顧技能”之路。

與此同時，我們還應(yīng)對“強(qiáng)化理論，加強(qiáng)實(shí)踐，兼顧技能”內(nèi)涵的理解。首先，“強(qiáng)化理論”是指充分發(fā)揮本科院校在理論培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，1）幫助學(xué)生形成適宜的學(xué)前教育觀念；2）為日后職業(yè)生涯中進(jìn)行一定的調(diào)查研究、教案編寫、教學(xué)反思等活動的有效開展提供較強(qiáng)的專業(yè)理論支撐，以及為繼續(xù)升學(xué)打下較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以，著力對學(xué)生在“理論基礎(chǔ)知識、試講、說課、”等專業(yè)知識方面進(jìn)行扎實(shí)培養(yǎng)，以過硬的專業(yè)基本功來迎接挑戰(zhàn)。其次，“加強(qiáng)實(shí)踐”是指在扎實(shí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，著力打造學(xué)生幼兒教師的核心職業(yè)能力。提高學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系以及理論在實(shí)踐中的運(yùn)用的能力。最后，“兼顧技能”是指通過專業(yè)的技能學(xué)習(xí)，掌握幼兒園中對“彈、唱、畫、跳”等技能的基本要求。

因此，“強(qiáng)化理論，加強(qiáng)實(shí)踐，兼顧技能”是我校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作上正確處理專業(yè)理論知識與專業(yè)技能關(guān)系的一種方向性定位，與高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行錯位發(fā)展，避開高職院校“技能強(qiáng)”的優(yōu)勢，在基本能穩(wěn)住專業(yè)技能基礎(chǔ)的同時，著力打造自身“理論強(qiáng)，實(shí)踐強(qiáng)”的專業(yè)特色［5］。

其三，如何走出“強(qiáng)化理論，加強(qiáng)實(shí)踐，兼顧技能”的特色發(fā)展道路。這方面的措施是：第一，加強(qiáng)本專業(yè)師資建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識。目前，專業(yè)教師僅有2名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生，而學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有8門，專業(yè)主干課程6有門，專業(yè)技能課4門，大大超過了2名專業(yè)教師所能完成的教學(xué)任務(wù)，所以，很多課程只能由相近專業(yè)教師執(zhí)教，這必然會影響專業(yè)理論知識的傳授。所以，仍需繼續(xù)引進(jìn)專業(yè)理論教師（碩士或博士）、專業(yè)技能教師以及學(xué)科帶頭人。建設(shè)一支堅實(shí)的學(xué)前教育師資力量，才能真正保證學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要有專門的基地、載體、場所和平臺等。目前我院已經(jīng)先后與三亞市和平國學(xué)幼兒園、三亞市金太陽幼兒園、以及深圳三智教育集團(tuán)三所幼兒園簽署了實(shí)踐基地建設(shè)的協(xié)議，但是，在這三所幼兒園中，優(yōu)質(zhì)公辦園較少，因?yàn)橹挥袃?yōu)質(zhì)幼兒園作為我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)和教學(xué)研究的基地，才能真正為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師基本功和技能的訓(xùn)練與提高提供平臺和場所。其次，為進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)固定聘請在幼兒園中教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)和研究能力較強(qiáng)的教師作為我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)教師，開展類似“幼兒園教學(xué)中注意事項(xiàng)”或“如何做好幼兒園日常一日活動”等專題講座。這樣，才能使學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步加深對學(xué)前教育理論的認(rèn)識、理解和體會，真正做到學(xué)以致用。第三，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生的相關(guān)技能水平。自2011年以來，教育科學(xué)學(xué)院已經(jīng)向?qū)W校申請建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。并已獲學(xué)校批準(zhǔn)（具體建設(shè)方案的細(xì)節(jié)還在進(jìn)一步修改當(dāng)中），擬建設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室有①幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)：3間（三亞1間；五指山2間），1間/60人，投影儀教學(xué)設(shè)備、活動黑板等，主要承擔(dān)幼兒園課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，開設(shè)幼兒教育教學(xué)、一日生活及游戲的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，針對教學(xué)課程包括幼兒園課程，幼兒語言、幼兒科學(xué)、幼兒藝術(shù)、幼兒健康、幼兒社會活動指導(dǎo)與游戲等課程；②蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)：1間/35人，主要是針對本專業(yè)特色課程“蒙臺梭利教學(xué)法”的教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以及其他方面的蒙臺梭利教學(xué)法培訓(xùn)和蒙臺梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等為主要目的而開設(shè)；③奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn);1間/35人，主要為學(xué)生提供較為完整的奧爾夫音樂教育所需要的設(shè)備和空間，讓學(xué)生自己作為參與者參與并體驗(yàn)節(jié)奏樂器演奏和律動活動。這些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有助于滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，有利于提高學(xué)生的動手能力。

而琴房，美術(shù)及手工制作畫室，形體訓(xùn)練室，聲樂室等技能實(shí)訓(xùn)室仍然無法獨(dú)立建設(shè)，只能由藝術(shù)學(xué)院統(tǒng)籌安排建設(shè)，進(jìn)行資源共享。

[1]范小玲.高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011（5）.

[2][4]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].長沙師范?？茖W(xué)校報,2005(5).

[3]張承宇.高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考——基于內(nèi)江師范學(xué)院現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2008（5）.

[5]吳振東.構(gòu)筑非對稱競爭優(yōu)勢:新辦幼高專院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略[J].泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2011（2）.

[6]褚遠(yuǎn)輝，徐輝斌，何志魁.學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)特色的凝練及成效——以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報,2011（3）.

[7]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,2006（4）.

On Orientation and Development of Preschool Education in Newly Established Universities——Taking Qiongzhou University as an example

Cai Wei-ming Ma Lei
（College of Education Science，Qiongzhou University，Sanya，Hainan，572022,China）

It is very important for Qiongzhou University to pay attention to its characteristics of pre-school education，making its priority the orientation and development of this specialty.

Qiongzhou University；preschool-education major；development

H319

A

1008—6772（2012）04—0042—03

2012-6-30

蔡偉銘（1970-），男，廣東省潮州市人，瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，從事高等教育教學(xué)的相關(guān)研究。馬磊（1985-），女，黑龍江大慶人，瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究兒童教育與發(fā)展。