關(guān)于我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

霍興彥，林元華

（1.四川理工學(xué)院 體育部，四川 自貢 643000；2.四川省自貢市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 體育教研室，四川 自貢 643000）

我國(guó)高等學(xué)校體育教育專業(yè)的設(shè)立最早可以追溯到1906年，當(dāng)時(shí)各級(jí)各類學(xué)校都設(shè)立了體操課，體操教師大多由軍隊(duì)中的退伍士兵擔(dān)任。這些人沒(méi)有專門的體育知識(shí)，且兵痞習(xí)氣重，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)校體育的健康發(fā)展，也嚴(yán)重影響了體育教師的社會(huì)形象。為此，清廷學(xué)部通令全國(guó)興辦體育學(xué)堂或在師范學(xué)校增設(shè)體操專修科，我國(guó)近代教育史上培養(yǎng)體育師資的專門學(xué)校和體育專業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)［1］。時(shí)至今日，我國(guó)高等體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成了由師范教育系統(tǒng)的體育院系、全國(guó)體育學(xué)院系統(tǒng)的體育專業(yè)院系以及綜合性大學(xué)的體育院系共同承擔(dān)的格局，每年培養(yǎng)出萬(wàn)余名中小學(xué)體育教師，基本滿足了體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。但值得注意的是，這樣一個(gè)有著百余年歷史的體育專業(yè)如今卻面臨著專業(yè) “沉沒(méi)”的趨勢(shì)，所謂專業(yè) “沉沒(méi)”，就是指向?qū)I(yè)教育投入各種資源，卻無(wú)法通過(guò)輸出適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為回報(bào)的現(xiàn)象，其最直接的表現(xiàn)形式就是專業(yè)就業(yè)率的下降，即以體育教師作為職業(yè)的就業(yè)人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)的比值降低［2］。當(dāng)然，體育教育專業(yè)就業(yè)率的不理想有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及高校擴(kuò)招等多方面因素的影響，但內(nèi)因決定外因，從某種意義上講，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺是造成自身專業(yè) “沉沒(méi)”的根源所在，而怎樣切實(shí)提高體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵?；诖?，本研究嘗試從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的根本——培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過(guò)對(duì)目前該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的分析與梳理，進(jìn)行反思性研究，以期能夠?yàn)樵搶I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供一定的理論參考。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能

培養(yǎng)目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又集中反映了一定社會(huì)的需求［3］。按照美國(guó)著名教育家泰勒的觀點(diǎn)，教育的本來(lái)課題，不是教授者完成某種活動(dòng)，而是要在學(xué)生的行為中引起重要的變化［4］。因此可以認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的成就。據(jù)此，它應(yīng)該具有兩個(gè)基本的功能側(cè)面：其一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為種類——行為側(cè)面，這一側(cè)面主要體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即人才培養(yǎng)的具體規(guī)格；其二是表明這種行為所賴以實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容的領(lǐng)域——內(nèi)容側(cè)面，它集中體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)在制定專業(yè)教育計(jì)劃、設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以及安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的導(dǎo)向性作用。也就是說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)是課程內(nèi)容、教材的選擇和組織的基準(zhǔn)，而培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容選擇必然導(dǎo)致學(xué)生行為中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的行為變革側(cè)面。從某種意義上講，培養(yǎng)目標(biāo)的確定，可以使整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃及其方向以明確的方式確定下來(lái)，并且在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的重要作用。因此，清晰準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于任何專業(yè)的健康發(fā)展都發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

2 我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的兩種觀點(diǎn)

目前，關(guān)于我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要有以下兩種代表性的觀點(diǎn)：一種以2003年教育部印發(fā)的 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱 《課程方案》）為代表，認(rèn)為體育教育專業(yè)要以 “培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”［5］為目標(biāo)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，體育教育專業(yè)成立的初衷和本質(zhì)功能就是培養(yǎng)體育教師、服務(wù)于體育教育事業(yè)［2］，因此培養(yǎng) “知識(shí)博、素養(yǎng)高、能力強(qiáng)、專業(yè)精”的體育教師才是體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理性定位［6］。

3 兩種體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)觀點(diǎn)分析

關(guān)于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的兩種觀點(diǎn)顯然是分別基于不同的理論視角，從不同的角度對(duì)體育教育專業(yè)發(fā)展方向的定位，都具有一定的理論和實(shí)踐意義。問(wèn)題是對(duì)于體育教育這樣一個(gè)傳統(tǒng)的、且已經(jīng)出現(xiàn)專業(yè) “沉沒(méi)”趨勢(shì)的體育專業(yè)而言，其發(fā)展定位應(yīng)該怎樣？哪種培養(yǎng)目標(biāo)的定位能夠更好地促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展？以下將分別從形成兩種影響因素以及兩種觀點(diǎn)的目標(biāo)確立的意義兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解答。

首先，《課程方案》中關(guān)于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位代表了國(guó)家教育行政部門對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的一種原則性規(guī)定，與歷年 （1980年、1986年、1991年、1997年）教學(xué)計(jì)劃 （課程方案）中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，凸顯了由培養(yǎng)專門的體育師資向培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)出現(xiàn)這一變化？本研究認(rèn)為，其影響因素主要在于高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)：隨著高校的不斷擴(kuò)招，體育教育專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，而中小學(xué)體育師資經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)和積累已經(jīng)基本形成了年齡結(jié)構(gòu)趨于合理的教師梯隊(duì)，對(duì)體育教師的需求不斷降低，這就逐漸形成了體育教育專業(yè)畢業(yè)生供大于求的局面，致使畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率降低。為緩解這一矛盾，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)率，就需要在一定程度上拓寬體育教育的專業(yè)口徑以提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，于是培養(yǎng) “復(fù)合型體育人才”就成為體育教育專業(yè)政策層面的必然選擇。與此相對(duì)應(yīng)，堅(jiān)持體育教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專門體育師資為根本目標(biāo)的觀點(diǎn)則直接受到教師專業(yè)化思想的影響：所謂教師專業(yè)化，就是指把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來(lái)看待，旨在通過(guò)提高教師的社會(huì)地位和待遇來(lái)提高教育質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。各界在談及教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)經(jīng)常會(huì)把教師和醫(yī)生、律師作類比，并得出教師專業(yè)性不強(qiáng)的結(jié)論。因此，為了提高教師的專業(yè)化水平，就要求將體育教育作為專門的師資培養(yǎng)專業(yè)，致力于讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，形成良好的專業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀。但是，隨著體育教育專業(yè)學(xué)生生源數(shù)量的增多，學(xué)生質(zhì)量并沒(méi)有相應(yīng)提高，反而出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能水平低、文化知識(shí)水平不高的現(xiàn)象，這就意味著在學(xué)制一定的情況下，培養(yǎng)專門的體育師資這一 “專才”尚且不易，復(fù)合型的體育 “通才”培養(yǎng)就只能是紙上談兵。

其次，從兩種培養(yǎng)目標(biāo)確立的意義來(lái)看，在致力于復(fù)合型體育 “通才”的培養(yǎng)目標(biāo)影響下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，在體育課程的設(shè)置方面已逐漸呈現(xiàn)出必修課學(xué)時(shí)下降，選修課學(xué)時(shí)增加；學(xué)科課程比例上升，術(shù)科課程比例下降；限選課程比例下降，任選課程比例上升的趨勢(shì)［7］。那么這種課程設(shè)置能否保證畢業(yè)生的 “厚基礎(chǔ)”和“寬口徑”呢？其實(shí)，時(shí)至今日，即便是教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，也很難對(duì)所謂的 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”做出明確的界定：基礎(chǔ)要到何種程度才能謂之 “厚基礎(chǔ)”，專業(yè)口徑要到何種程度才能謂之 “寬口徑”？事實(shí)上，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才只能是一種理想層面的培養(yǎng)理念，在這種培養(yǎng)理念下，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎掌握了從事體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研、管理以及社會(huì)體育指導(dǎo)等多種工作的從業(yè)技能，但這種全面發(fā)展的美好愿望可能帶來(lái)的是無(wú)法回避的“全面平庸”型人才，實(shí)踐證明，這種 “萬(wàn)金油”型的人才是很難適應(yīng)專業(yè)性極強(qiáng)的體育教師職業(yè)的。與此相對(duì)應(yīng)，在致力于培養(yǎng)體育師資的 “專才”培養(yǎng)理念下，其課程設(shè)置注重于從教師專業(yè)化的層面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育課程，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供足夠的獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的條件，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)、心理學(xué)以及體育科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及各種教學(xué)實(shí)踐技能的掌握。值得注意的是，由于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是以專業(yè)化的體育教師為培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)是中小學(xué)體育教師已處于 “供大于求”的被動(dòng)局面，所以這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位經(jīng)常面臨著 “忽視社會(huì)需求，專業(yè)口徑過(guò)窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展”等方面的批評(píng)。

4 準(zhǔn)確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

兩種觀點(diǎn)爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)其實(shí)是體育教育專業(yè)應(yīng)該實(shí)施通才教育還是實(shí)施專才教育。從目前高校體育教育專業(yè)的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施通才教育是一種主流的觀點(diǎn)，很多高校都把培養(yǎng)復(fù)合型體育人才作為自身的目標(biāo)定位。但值得注意的是，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量卻面臨著來(lái)自用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的質(zhì)疑，畢業(yè)生 “文不能文，武不能武，越來(lái)越不像體育人”的批評(píng)屢見(jiàn)不鮮。顯然，簡(jiǎn)單的 “專才”教育和看似科學(xué)的 “通才”教育似乎都不能很好地緩解體育教育專業(yè)的 “沉沒(méi)”趨勢(shì)，如何客觀準(zhǔn)確地定位該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是一個(gè)亟待解決的重要課題，對(duì)此，本文從以下三方面進(jìn)行了思考，以期裨益于體育教育專業(yè)的發(fā)展。

4.1 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是 “寬口徑”還是 “窄口徑”

如上所述，關(guān)于 “寬口徑”和 “窄口徑”的爭(zhēng)論其實(shí)就是關(guān)于 “通才”和 “專才”的爭(zhēng)論：通才的知識(shí)面與職業(yè)適應(yīng)面較廣，專才則較為單一。從更深層的心理機(jī)制上來(lái)看，專才在確定的專業(yè)方向上依靠自己掌握的特定的專業(yè)知識(shí)和技能去工作；而通才則可以在不同的專業(yè)方向上依靠自己的一般能力去工作［9］。筆者認(rèn)為，這兩種人才培養(yǎng)的定位都是對(duì)高等專業(yè)教育的誤解?！皩２拧苯逃迅咝Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)簡(jiǎn)單化，認(rèn)為體育教師需要哪些教學(xué)技能就著重傳授哪些技能，如果僅僅是致力于教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的傳授，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才將缺乏創(chuàng)造性，只能是一名 “教書匠”而不是教學(xué)的“藝術(shù)家”；而 “通才”教育則把高校人才的培養(yǎng)理想化，在學(xué)制一定的情況下，要想真正做到 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”，從而能夠真正適應(yīng)多種職業(yè)需求，既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。畢竟，在社會(huì)分工日益細(xì)化的大背景下，畢業(yè)生還是要從事某種專門的職業(yè)，表現(xiàn)一技之長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)口徑是寬還是窄，其專業(yè)教育都要使學(xué)生既掌握作為一名體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、技能和專業(yè)價(jià)值觀，又要掌握 “可轉(zhuǎn)換的技能”，即無(wú)論從事何種工作都需要的技能，如收集信息的能力、作出決定的能力等。

4.2 確定體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的研究成果，學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)水平，一為現(xiàn)有發(fā)展水平，一為潛在發(fā)展水平，介于二者之間的區(qū)域，即高于現(xiàn)有發(fā)展水平，接近潛在發(fā)展水平的區(qū)域，謂之 “最近發(fā)展區(qū)”［8］。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定若致力于 “厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型體育人才”的培養(yǎng)，就高于了學(xué)生的潛在發(fā)展水平：由于大眾化高等教育的普及，生源的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而教育資源又因?yàn)槿藬?shù)的增多而被 “稀釋”，在這種形勢(shì)下，這種培養(yǎng)目標(biāo)的制定就顯得不現(xiàn)實(shí)。這種高于學(xué)生潛在發(fā)展水平的目標(biāo)并不能真正促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)；而如果僅僅把體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)體育師資，致力于各種運(yùn)動(dòng)技能的傳授，把學(xué)生視為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的 “工具人、載體人”，又會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，造成學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的降低。因此，制定體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才可以激起學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。

4.3 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格要求應(yīng)有所區(qū)別，以提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和可操作性

目前我國(guó)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)主要包括本科和?？苾蓚€(gè)層次，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)包括師范教育系統(tǒng)、體育學(xué)院系統(tǒng)以及綜合性大學(xué)三種類型的高校。顯然，不同層次、不同類型的院校由于自身的發(fā)展定位、學(xué)校特色以及教學(xué)資源等方面的差異，在制定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及具體的人才培養(yǎng)規(guī)格方面應(yīng)該有所區(qū)別。但是，通過(guò)對(duì)部分院校網(wǎng)站中關(guān)于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，不同層次、不同類型的高校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述上存在著明顯的趨同性，很多高校在目標(biāo)表述上只是對(duì)教育部2003版 《培養(yǎng)方案》的直接套用。筆者認(rèn)為，這種缺乏高校專業(yè)特色、簡(jiǎn)單套用和趨同化的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映了高等院校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，而是采用實(shí)用主義的態(tài)度：只要目標(biāo)表述足以吸引學(xué)生，就不管這種表述是否真正的科學(xué)和可行，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械甚至敷衍的態(tài)度顯然不利于體育教育專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

制定清晰準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)是任何專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。對(duì)于體育教育這種比較傳統(tǒng)的、具有較強(qiáng)技能性要求的專業(yè)發(fā)展而言，如何制定與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而又符合人才培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得格外重要。

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