高校古文字學通識課程教學探究

于淼

摘要：通識教育在國內(nèi)外各級高校中已開展多年。古文字學作為通識課程，需要建立合理的教學目標，在教學內(nèi)容上科學地取舍不同階段的古文字材料。教學方法上將古文字學教學與古代史、考古學、文博學、語言文學等學科相結合，把書本知識與現(xiàn)實生活結合，增加學生的實用感。以求讓學生了解到古文明，同時可以借鑒不同學科間的科研方法。面對通識課的現(xiàn)狀，學生的學習態(tài)度、教師的教學觀以及相關評價機制都需要作出相應的調(diào)整。

關鍵詞：古文字學 通識課程 教學探究

中圖分類號：J292 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0011-02

一、“古文字學”與“通識教育”

“古文字學”屬于交叉學科，涉及文字學、歷史學和考古學等學科。文字學作為傳統(tǒng)“小學”之一，曾是經(jīng)學的附庸，傳承千年。隨著出土材料不斷被發(fā)現(xiàn)，它的研究對象不斷擴展，內(nèi)容不斷豐富，考釋結論也在不斷更改。2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上講話提出：“要重視發(fā)展具有重要文化價值和傳承意義的‘絕學、冷門學科。這些學科看上去同現(xiàn)實距離較遠，但養(yǎng)兵千日、用兵一時，需要時也要拿得出來、用得上。還有一些學科事關文化傳承的問題，如甲骨文等古文字研究等，要重視這些學科，確保有人做、有傳承?！?/p>

“通識教育”一般認為是“一種更加廣泛的、專業(yè)外的基本知識、技能和態(tài)度的教育”①?！巴ㄗR教育”與我們國家長期倡導的“素質(zhì)教育”有一些共同點，也有區(qū)別。通識教育作為高等教育領域中的一項教學實踐，國外實踐已久。在國內(nèi)的一流大學中探索得比較早。但很多地方高校在“通識教育”領域剛剛起步。無論是通識教育還是素質(zhì)教育，無論是國內(nèi)的還是國外的通識教育，最終的目的是一致的。都是為國家、為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的人才。

將古文字學納入通識教育，一方面有利于冷門學科的推廣與傳承，提升學生綜合素質(zhì)，另一方面也有助于推動交叉學科的建設。

二、教學方面的探索

（一）通識課面向的對象以及教學目標

古文字學通識課是面向理、工、農(nóng)、醫(yī)等非文科專業(yè)的學生。目前全國多數(shù)高校中文專業(yè)的學生，對于古文字學的掌握和了解程度也是相當有限的。高校開設此類通識課，并非旨在培養(yǎng)古文字學專門人才，而是針對非專業(yè)的學生進行的普及性的教育。

我們的教學目標是讓非中文專業(yè)的學生了解漢字的演變的規(guī)律以及文字演變的不同階段的形態(tài)特點，結合實際的古文字材料，讓學生有更感性的了解和認識，更加深入具體地了解現(xiàn)在通行文字的原初面貌，熱愛漢字，更加自覺規(guī)范地使用漢字，自覺地傳承并發(fā)展?jié)h字文化。

（二）科學取舍不同階段的古文字材料

古文字學材料浩若煙海，即便是古文字學專業(yè)的碩士、博士也不可能在短時間內(nèi)將其通讀。市面上流行過幾種古文字學讀本，如《商周古文字學讀本》《甲骨文讀本》《金文讀本》等等。是經(jīng)過遴選的，而我們想在一兩次課上完成一個專題的講述，就需要再次選擇。例如我們對于甲骨文材料的選擇，一方面要按照甲骨文內(nèi)容，從祭祀、軍事、天文、夢幻、災禍、生育、疾病、畋獵等角度各有選擇，另一方面還要考慮有代表性的文字，從字本義的角度分析甲骨文字形，以及到后世字形的演變，使學生可以舉一反三。對于金文材料，我們一方面選取有代表性的金文字形和字體，同時將銘文與西周的相關制度結合，如冊命、賞賜、土地交換等方面，再結合不同時期、不同方國的銘文特點再作講述。對于戰(zhàn)國文字，我們按照類別選擇璽印、兵器等銘文講述不同國家間字體字形的變化和特點。對于秦系文字，作為六國文字以外的戰(zhàn)國文字，也是古今文字演變的交匯點。我們一方面會針對不同材質(zhì)的文字資料進行選擇，如虎符、秦詔版、石刻、簡牘。同時也要兼顧到書體的變化，合理地選擇篆書與隸書以及篆隸文字的比例。

（三）將古文字學教學與古代史、考古學、文博學、語言文學、數(shù)據(jù)庫建設等學科相結合

古文字學本身就是一門交叉學科。通識課面向各個專業(yè)的學生，將古文字學與其熟悉的學科相結合，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

在通識課堂上，我們將古文字與古代史結合，以免一個個孤立的字形，給學生帶來記憶的困難，讓學生對中國歷史更有了解。甲骨文對于商代歷史的研究有著十分重要的意義。王國維先生曾提出“古來新學問大都來自新發(fā)現(xiàn)”。他利用甲骨文補充訂正了傳世古書所記載的商王世系為學界稱道。西周長篇銘文更是西周歷史的縮寫，戰(zhàn)國至秦漢的簡牘也從各個側面彌補了傳世文獻的不足，豐富著中國古代史的研究。近年來發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國楚簡，對于楚國的歷史研究產(chǎn)生了極大的推動作用。秦漢法律文書的發(fā)現(xiàn)，也為秦漢法制史的研究打開了新局面。

古文字材料很多是發(fā)掘品，因此，在古文字課上，我們會涉及一部分考古學知識。例如殷墟的發(fā)掘、曾侯乙墓的發(fā)掘、馬王堆漢墓的發(fā)掘。在考古過程中，文字的發(fā)現(xiàn)，可以幫助我們快速準確地判定遺存的時代和性質(zhì)。

古器物學的研究早在宋代就開始了。宋代青銅器收藏與著錄整理，推動了金石學的興起和發(fā)展。金文研究離不開青銅器研究。我們將青銅器的分類、紋飾的相關專題融入在古文字學的通識課上，一邊對學生進行青銅器鑒賞方面的訓練，一邊將有代表性的銘文給學生進行講解，傳授一些利用銘文進行青銅器辨?zhèn)蔚闹R。

漢字是記錄的語言的符號。古文字學離不開語言學?，F(xiàn)代漢字表意表音功能已經(jīng)喪失很多，而記號色彩強烈。而古文字的表意色彩更加強烈，古文字階段聲旁也較少遭到破壞，盡管學生對現(xiàn)代漢字的形音義都有所了解，但往往是割裂而記憶的。通過文字學理論的講解，使學生了解漢字的特點和性質(zhì)，再通過一個個生動的例子，將日常的漢字的原初形態(tài)講解給學生，使他們可以將原始的形音義通過一個個符號而聯(lián)想到并記憶下來，更好地了解漢字的歷史，更好地傳播漢字。

古文字數(shù)量龐大，古文獻浩若煙海，數(shù)據(jù)庫的建設便于檢索，也更好地整合了資源。目前字典、辭書方面的數(shù)據(jù)庫很多，傳世文獻的語料庫為古文獻的研究者提供了研究的便利，古文字方面的數(shù)據(jù)庫也有很多。如金文檢索系統(tǒng)、戰(zhàn)國簡帛檢索系統(tǒng)等等。數(shù)據(jù)庫的研發(fā)就需要信息檢索、計算機語言等方面的知識。而古文字學數(shù)據(jù)庫的基礎在于正確地釋讀文字，因此，開發(fā)者需要具備一定的古文字學知識，在現(xiàn)有的大學培養(yǎng)體系下，很難培養(yǎng)出這方面的專門人才，我們希望通過通識課的開設，可以吸引一些相關專業(yè)的學生來開發(fā)、建設古文字學數(shù)據(jù)庫。

（四）將書本知識與現(xiàn)實生活結合，增加學生的實用感

古文字作為記錄古代語言的符號，在當今的時代已經(jīng)沒有實用功能。但作為人類文明的遺產(chǎn)和裝飾性的圖案，在日常生活中十分常見。一些場所常常會使用古文字作為招牌或標語，或直接以古文字裝飾，有些甚至錯漏百出，專業(yè)人士一看即明，而非專業(yè)人士往往不能確解。我們在課堂上會找到一些生活中的常見例子，如揚州某“紅木文化樓”，“樓”字使用漢簡字形，卻誤用了“樸”字，該招牌樹立數(shù)年，卻從未修正。這樣一方面引導學生，糾正一些熟視無睹的用字錯誤。另一方面，也激發(fā)學生的探索欲望，增加學生的實用感受。古文字并不是昏沉沉地存在于博物館和書本中，而是在我們周圍。

（五）學科間方法上的互通

古文字的釋讀是一個復雜的過程，王國維曾提出古文字釋讀的“二重證據(jù)法”，用地下材料證明地上材料。因此一個古文字釋讀是否可靠，不僅需要得到字形上的支持，前后時代有與之相關聯(lián)的字形，還要看從造字本義的角度解釋清楚它的詞義，還要找到其讀音方面的證據(jù)。由于古文字演變過程的很多環(huán)節(jié)目前是斷裂的，因此，不是所有的文字都能找到形、音、義三方面的證據(jù)。更加關鍵的是還要將文字置于文獻中進行解讀，古文字形相當于傳世文獻中的哪一個字，有多少文獻可以佐證。在同時代的古文字材料中是否為孤例，不僅是古文字領域，很多科研領域都奉行“孤證不立”。因此，在合理的解釋形、音、義之后，從古文字共時的角度找到佐證，同時得到傳世文獻的印證，才能使結論更加可信。這雖然是古文字的考證方法，但這樣的方法在很多科學領域是相通的。盡管本課程的受眾是非文科學生，但對于這樣的研究方法是完全能夠接受，甚至接受得比文科學生更加透徹。

三、關于通識課的思考

很多學校的“通識課”是從“校公選課”中脫胎出來。因此，對于學生來說，要轉變對“公選課”“通識課”等非專業(yè)課的態(tài)度。部分學生以為“通識課”就是“公選課”換湯不換藥。他們習慣的對待公選課的態(tài)度是應付了事，很多學生在選課時，并不考慮課程內(nèi)容，而是考察上課時間、課程壓力，老師是否點名，是否容易通過等因素。有些學生甚至愿意選擇“水課”，以方便逃課，或在課堂上“神游”。但這不應該成為高等教育的常態(tài)，非專業(yè)課，無論是公選課還是通識課，都應該得到學生同等的重視。

教師方面，應增加教書育人的神圣感。由于學生對非專業(yè)課的態(tài)度，使很多老師也不愿意重視通識課，出現(xiàn)了師生互相“欺騙”的景象。教與學是互相促進，而不應該互相傷害。一些老師認為通識課是將專業(yè)的知識講給非專業(yè)的人聽，這些非專業(yè)的人今后也不會在該領域取得什么科研成就，于是不愿在這上面耗費太多。實際上，由于通識課的性質(zhì)，一門成功的通識課，需要有專業(yè)素養(yǎng)的老師，遴選出該專業(yè)領域里既具代表性，又具備接受度和學術性的精華中的精華。

評價方面，注重學生的獲得感。通識課在評價體系上的改革還可以更加大膽，不能將分數(shù)作為一個重要的評價指標。一些通識課不考試，但是會留給學生作業(yè)，讓學生完成部分課題，然后給予等級分數(shù)。筆者認為通識課的評價可以更加靈活，我認為應該注重的是學生的獲得感。例如增加學生對古文字學相關領域的實踐活動，如作古文字方面的調(diào)研、傳播，如參觀博物館、做講解員、糾正古文字不規(guī)范現(xiàn)象等等，這些都可以作為課程評價的一部分。使學生從不知道到知道，從不想知道到想知道，積極去探索發(fā)現(xiàn)，自覺地規(guī)范并糾正不規(guī)范現(xiàn)象，傳播漢字文化，這也應該是通識課所希望達到的目的。

注釋：

①楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007（6）：1-7.

參考文獻：

[1]黃德寬.古文字學[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[2]吳峰.地方高校通識教育的實踐與探索[J].揚州大學學報（高等教育版），2018（4）：42-47.

[3]王國維.觀堂集林[M].北京：中華書局，2004.

責任編輯：趙慧敏