小學生自主評改作文的課例研究

劉濟遠

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410002）

一 歸還學生評改作文的自主權(quán)

數(shù)理化作業(yè)的錯誤讓學生自己更正，而學生作文的毛病卻讓教師包攬評改，這的確是當前我國中小學作文教學中的

咄咄怪事！早在30 多年前，我國著名語文教育家葉圣陶先生就多次在全國中小學語文教學研討會上大聲疾呼，并就此發(fā)表了明確的書面意見：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?……學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的！……“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。”[1]30 多年過去了，盡管許多有識之士就此發(fā)表過不少的論文，認同了葉老的看法。我國《義務教育語文課程標準》也倡導這一做法：學生應養(yǎng)成自主評改作文的習慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，培養(yǎng)能力?！盵2]但這些看法和做法一直只是說在口中，寫在紙上，而沒有實施于課堂。在我國，至今仍沒有建構(gòu)起培養(yǎng)學生自主評改作文能力的教學體系，更沒有在課堂教學中對此進行持續(xù)系統(tǒng)的實踐探索與深入的理論研究。這在一定程度上導致了我國中小學作文教學效率低下經(jīng)久不治的痼疾。因此，還作文評改的自主權(quán)于學生，在教師的指導下，深入開展培養(yǎng)學生自主評改作文能力的實踐探索與理論研究是我國中小學作文教改中的當務之急。

二 培養(yǎng)學生自主評改作文的習慣與能力

無論從認識論還是從古今中外有效的寫作教學實踐看，學生自主評改作文是寫作教學中必不可少的一道工序。工廠生產(chǎn)的最后一道工序就是對產(chǎn)品質(zhì)量的“檢驗”，這是一道既嚴格又重要的“關口”，產(chǎn)品只有通過檢驗合格才能出廠。要不，只能算做次品或廢品。作文的自主評改就類似于這道工序。如果我們只是完成了作文教學中的前幾道工序，而忽略了學生自主評改作文這最后一道工序，那么，那些匆匆寫完未經(jīng)學生自主評改上交的作文就只能是毛坯或“半成品”，甚至可能成為“廢品”。

作文是語文知識與能力的綜合體現(xiàn)。任何一篇作文，無論長短優(yōu)劣，都會涉及“字、詞、句、語、修、邏”這些基礎知識，都會反映出學生的觀察、分析、聯(lián)想、想象和綜合表達等方面的基本功。寫作時稍有疏忽，就可能出現(xiàn)這樣或那樣的毛病。

作文是情感的產(chǎn)物。在感情奔涌和思緒流動的過程中，學生寫出來的草稿，難免出現(xiàn)因來不及推敲而造成的缺陷。有了缺陷怎么辦？最好的辦法就是在教師指導下讓學生自主評改。先來看看我們在作文導改實驗班中的一個“導改”課例：[3]

我親身經(jīng)歷的一件事（草稿）

湖南第一師范學院第一附屬小學 四甲班 王柯

早上，我起床后，洗完臉，吃過早飯，背上書包上學去了。（評：流水賬似的開頭，不吸引人。）在上學的路上，我走著走著，忽然從那邊過來的騎自行車的這個人撞在這邊的那個人身上。（評：敘述得模糊，“這個人”、“那個人”指代不明。）他倆互不相讓，吵個沒完。最后，（改：改“最后”為“后來”。如果是“最后”，就不會有下面的內(nèi)容了。）竟動起手來了。

過了一會兒，一個說：“你從那邊過來，沒看見我嗎？真不像話！”那個騎自行車的說：“誰讓下這么大的雪，路這么滑呀！”（評：吵架的情景寫得太簡單。吵得一定很激烈，不然，怎么會“動手”？怎么會引來那么多圍觀者以及警察的調(diào)解呢？）

我想上前去勸說他倆不要在這兒吵，在這兒吵影響交通多不好呀?。ㄔu：想去勸就應該去勸，把“我”的參與寫進去才符合文題。）我正在為難時，一個警察鉆進人群中，（改：用“鉆”，不如改為“擠”。）把他倆說服了。（評：是怎樣說服的，應詳細描寫。）他們互相原諒了對方。這時，人群散了，我也上學去了。（評：結(jié)尾仍像流水賬，淡而無味。）

顯然，這是學生匆匆完稿的毛坯，是較典型的一篇病文。教師將它列為全班示范評改的例文，在教師組織的全班互動評改活動中，通過師生共同探討，首先對習作中一般性的問題做了點評，提出了具體修改意見。接著，師生一起又重點指出了這篇習作中的三大毛?。?/p>

1.偏離文題。習作要求記敘的必須是“我親身經(jīng)歷”的事，而小作者始終沒有把“我”擺進去，寫的都是別人的事。這樣，“我”僅是事情的旁觀者和敘述人，“經(jīng)歷”二字無從落實，文章也就偏了題，寫成“我親眼看到的一件事”了。

2.觀點模糊。通讀全文，讀者很難弄清作者的寫作意圖?？隙ㄊ裁?，否定什么，應旗幟鮮明。而上文究竟是批評吵架這種不文明行為，還是贊揚警察善于調(diào)解糾紛、維護社會秩序呢？觀點模糊，令人費解。

3.內(nèi)容空洞。草稿不僅平鋪直敘，而且內(nèi)容單薄，缺少具體細節(jié)的生動描寫，讀后難以給人留下深刻印象。

小作者在師生共同幫助下，對原稿做了全面的修改：

我親身經(jīng)歷的一件事（修改稿）

湖南第一師范學院第一附屬小學 四甲班 王柯

大清早，剛打開房門，我就大吃一驚：雪下得真大，一夜之間大地披上了銀裝。

我踏著滑溜溜的路去上學。走著走著，一不留神，摔倒在地。我嘟噥著：“這鬼路，真危險！”

這時，對面駛來一輛自行車，我急忙躲到一邊。突然，聽到“咔嚓”一聲，回頭一看，是那個騎自行車的小伙子和另一個騎自行車姑娘撞到一起了。姑娘火了，爬起來，憤怒地瞪著那個小伙子說：“你沒長眼睛?。俊毙』镒右宦犃⒖袒負簦骸霸趺丛刮?，你為什么不讓道？”“那你呢，如果汽車來了，你也不讓道嗎？”兩個人越吵越兇。

爭吵聲引來了許多圍觀者，把路都堵塞了。我想，正是上班時刻，他們在這兒吵影響了交通多不好呀！實在看不下去了，我壯著膽子走上前去喊了一聲：“你們別吵了。看，都擋住大家的路了?！笨沙臣艿膬蓚€人好像沒聽見似的。正在這時，一位警察叔叔擠進人群。他高聲制止說：“別吵了！”嘿，這一聲真靈，他們立刻停止了爭吵。警察叔叔批評他們說：“人與人之間要互相諒解。如果人人都為一點小事而爭吵，社會還不亂了套？你們看看，連這位小同學都知道維護交通秩序，而你們呢……”一席話，說得那兩個人慚愧得低頭不語。

小伙子和姑娘悄悄地走了，人們各自都散去了，交通又暢通無阻了，我揮手與警察叔叔告別，快步朝學校走去。（指導老師：劉濟遠 余運群）

當學生對照草稿和修改稿，看到經(jīng)過自己修改后的作文流暢生動多了，成功的喜悅油然而生。這種教師指導下的學生自主評改作文練習多了，學生慢慢就會明白作文草稿寫好后要多推敲、多琢磨的道理?！拔某捎诟摹笔亲魑慕虒W的重要經(jīng)驗，這需要學生在實踐中反復練習，親身體驗。當他們嘗到了自主評改作文的甜頭后，寫作興趣就會高漲，久而久之，就養(yǎng)成自主評改作文的好習慣，從而受益終身。而教師一人包攬評改學生的作文，無論怎樣精批細改，都不可能收到如此效果。

總之，只有確保學生在作文評改活動中的主體地位，才能練就他們自主評改作文的過硬本領，才能養(yǎng)成他們自主合作評改作文的良好習慣。

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2001.

[3]劉濟遠.中小學作文導改課例實驗研究課題專刊[Z].2012，(1).