改革大學(xué)英語測試方法，促進英語教學(xué)質(zhì)量提高——以貴州大學(xué)科技學(xué)院個案研究

黃振羽

（貴州大學(xué) 科技學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

一 大學(xué)英語測試現(xiàn)狀與分析

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交際中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流。為此，英語教學(xué)作了許多改革，教材內(nèi)容在不斷地更新，教學(xué)觀念在不斷地改變，教學(xué)中也采用了新的教學(xué)方法—交際教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但遺憾的是，測試內(nèi)容和方法的改革步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。據(jù)調(diào)查，在許多高校大學(xué)英語學(xué)期測試中，測試內(nèi)容的重點仍主要放在考查學(xué)生的語言知識的程度上而不是放在檢測和評估學(xué)生的綜合運用能力和交際能力上，以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例，見表1。

表1.貴州大學(xué)科技學(xué)院2005-2008級各學(xué)年期末考試題的各項比例表

從表1不難看出我院的《大學(xué)英語》期末測試存在的問題：

1.重客觀，輕主觀。多項選擇題作為標(biāo)準(zhǔn)化考試題型具有評分省時、省力、評判公正的優(yōu)勢，但也有其明顯的缺點：首先，這類題型只能測試學(xué)生對語言形式的識別能力，而不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的英語運用能力，不利于提高學(xué)生的英語水平，由于這類題型猜測成分很大，且容易作弊，不利于準(zhǔn)確地評估學(xué)生的真實水平和準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，因此反拔效應(yīng)差。

2.重書面答題，輕能力考查。書面答題的份量過重容易誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好英語只需要看懂就行，長此下去，必然導(dǎo)致“聾啞英語”的產(chǎn)生，這從根本上有悖于語言學(xué)習(xí)的目的。

3.測試目的不明確。期末考試與水平考試不同，其目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時讓教師檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如果測試內(nèi)容與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的題占的分值過大，這樣不僅達不到測試目的，而且還會導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的教材不重要而盲目學(xué)習(xí)，有不少老師反映，有相當(dāng)部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間都用于做英語四、六級模擬題(甚至包括上課時間)，很少學(xué)生顧及教材。其實，大學(xué)英語學(xué)生語言材料的最基本的來源理應(yīng)是教材，熟悉掌握教材的語言形式和內(nèi)容是將所學(xué)英語變成自身技能的最基本途徑(陳祖芳)。由于大部分考試內(nèi)容與課本沒有直接關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為來不來上課無所謂，這也是英語課出勤率低的主要原因之一。Bachman(1996：352)先生指出：“考試與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面是學(xué)業(yè)成績考試的要素，它能激勵學(xué)生更主動地參與日常的學(xué)習(xí)活動，并對教學(xué)產(chǎn)生有利的反撥效應(yīng)”。

4.測試體系不健全，作為反映交際能力的口語表達和書面表達沒有完全被體現(xiàn)出來。這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生口頭表達能力和書面表達能力的欠缺?，F(xiàn)代社會對畢業(yè)生英語交際能力越來越高，因此，如何正確運用測試手段來促進課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用考試的“指揮棒”作用，是擺在我們面前急待解決的重要課題。

二 研究方法

為了證明制定的教學(xué)措施是有效的，首先對2010級新生進行了實際英語水平摸底測試，通過學(xué)生入學(xué)水平與大學(xué)英語四個學(xué)期的期末考試答對率進行比較，以了解大學(xué)英語的教學(xué)效果。

（一）摸底試題設(shè)計依據(jù)及題型

摸底測試所用試題是根據(jù)近三年高考試卷的測試項目，其內(nèi)容包括：(1)單詞辨音(10小題，5%)；測試語音能力(2)詞匯和語法結(jié)構(gòu)(25%)；考查學(xué)生語言知識及語用能力，包括：常用詞、同義詞辨析及常用詞組；名詞的數(shù)、形容詞的級、非謂語動詞、虛擬語氣、強調(diào)與倒裝等等。(3)閱讀理解(20小題，40%)，主要考查學(xué)生捕獲信息、正確推論、作出合理的判斷等能力。(4)完形填空(15小題15%)。包括基本語法及詞匯搭配，考查學(xué)生語用能力；(5)作文；要求寫80-120詞。本次考試對象為2010級全體本科生，考試時間為新生入學(xué)后第四周，試后隨機抽取三個班級171份試卷進行詳細(xì)分析。

表2.考試成績分布表

如表2所示，30～49分?jǐn)?shù)段為學(xué)生得分眾數(shù)，這說明我院學(xué)生英語水平參差不齊，而且大部分英語入學(xué)水平總體偏低(見表3)。

表3.各部分答題情況

（二）摸底考試中主要問題分析

從以上分?jǐn)?shù)段看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題而導(dǎo)致英語水平偏低，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語音方面欠缺；本題答對率僅為48%，足以反映出大部分學(xué)生對語音不重視的嚴(yán)重問題，此問題嚴(yán)重地影響學(xué)生的口語交流能力，這是應(yīng)試教育的結(jié)果。

2.詞匯量不足；《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生入學(xué)時應(yīng)已掌握1600單詞，其中復(fù)用式掌握單詞數(shù)約為1200。但通過這次新生入學(xué)英語摸底測試，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語的詞匯與大綱要求相差甚遠(yuǎn)。詞匯選擇題及作文中清楚地反映了這些問題。

3.語法知識掌握不牢，如34題，本題考查學(xué)生虛擬語氣用法：

He suggested to tomorrow’s exhibition together.

A.us to go B.we shall go C.we went D.we go

本題只有18.2%的學(xué)生答對。另外動詞的非謂語形式、形容詞的級、形容詞和副詞等方面的語法題的得分率也只在30%左右。

（三）教學(xué)中應(yīng)采取的措施

鑒于學(xué)生在摸底考試中存在的問題，組織大學(xué)英語教研室教師討論2010級學(xué)生第一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)及重點教學(xué)內(nèi)容：

1.加強語言基本功訓(xùn)練。(1)重視語音教學(xué)，提高口語交際能力；由于非英語專業(yè)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)音不太準(zhǔn)確，在教學(xué)中應(yīng)保證一定的時間進行系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)和對學(xué)生的語音進行糾正指導(dǎo)，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，注重模仿、朗讀和背誦，給正常的交流提供條件。(2)加強詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語用能力；許多學(xué)生在記憶單詞時，總是把英語的詞匯與漢語的詞義等同起來，而忽略詞匯的內(nèi)涵差異，這樣往往造成語用失誤，這是學(xué)生表達能力得不到提高的主要原因。由于我院大部分學(xué)生詞匯量距大綱的要求差距較大。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，對于重點單詞的講解，尤其是在同義詞的辨析上要多花點兒時間，多做相關(guān)練習(xí)在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的語境引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進行歸類、對比，讓學(xué)生理解同義詞間的不同含義區(qū)別，如程度、語氣、褒貶等，并用限詞翻譯的方式讓學(xué)生鞏固同義詞的用法，這種方法可適當(dāng)避免學(xué)生濫用同義詞，減少錯誤輸出。(3)適當(dāng)加強語法教學(xué)；如果完全忽略了語法知識，學(xué)生在實際運用中特別是在書面表達中容易出現(xiàn)許多錯誤。許多學(xué)生對復(fù)雜句的理解有困難，教師在精讀教學(xué)中有必要幫助學(xué)生分析一些學(xué)生認(rèn)為有困難的句子(如含定語從句或分詞短語結(jié)構(gòu)的句子)，可采用拆分的方式把復(fù)雜句分解成多個簡單句，然后再幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何合并起來，如此練習(xí)，學(xué)生對英語復(fù)雜句會漸漸熟悉、理解、消化直到會正確運用。教師在精讀講解中不能只是簡單地作翻譯教學(xué)。

2.每學(xué)期開學(xué)前制定出明確、詳盡的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并在學(xué)生開學(xué)第一節(jié)大學(xué)英語課堂公告其具體的重點教學(xué)內(nèi)容如：詞匯、口語句型、寫作要求，甚至于本學(xué)期的試題結(jié)構(gòu)，必要時打印出來發(fā)給學(xué)生，出題時盡量均勻覆蓋，以便使學(xué)生明確努力方向。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)能起到先行組織者的作用時，我們將期望他們會促進有意義的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)的長期保持?！?Ausubel 1978:381)。英國測試專家Davies指出：“成績測試是以提供給學(xué)生清晰而公開的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的?！?Davies1990:8)

3.加強對學(xué)生進行閱讀理解的訓(xùn)練；首先，改進就課文講課文的陳舊教學(xué)方式，充分利用課文材料培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句的能力和分析推理和邏輯思維能力。第二，改進閱讀教學(xué)，注重“訓(xùn)”與“練”結(jié)合，不能只是對對答案，最好用有代表性的閱讀訓(xùn)練材料有目的地對學(xué)生進行有條理的訓(xùn)練，如猜詞、找關(guān)鍵詞句、主題段落等方面訓(xùn)練，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高閱讀速度。第三，加大閱讀量。學(xué)生的閱讀內(nèi)容不能只局限于課本內(nèi)，而應(yīng)提供各種體裁的英語閱讀材料讓學(xué)生進行閱讀，逐漸加大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解的能力。

4.多進行書面表達訓(xùn)練。在進行書面表達訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生盡量用一些高級詞匯和不同詞匯及復(fù)雜句表達其思想，以增加語言色彩。訓(xùn)練的方式可多樣化：改寫、縮寫、用第三人稱復(fù)述或?qū)懣偨Y(jié)等形式，這樣會使學(xué)生有意識地多接觸原文句子而熟悉英語的習(xí)慣表達，既鞏固了詞匯的用法又學(xué)會了地道的英語表達。

5.根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于新生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，首先，在第一學(xué)期應(yīng)注意對中學(xué)所學(xué)知識的簡潔復(fù)習(xí)和強調(diào)。大學(xué)英語是以1600詞匯量為起點的，一些課文偏易，如現(xiàn)階段使用的教材《新通用大學(xué)英語》中的Text A和Text B，可在學(xué)習(xí)的同時，針對某些屬于語言知識的內(nèi)容如語音、基礎(chǔ)語法、基本詞匯和基本句型的語言點，進行操練與鞏固。雖然低層次的重復(fù)必定會占用一部分寶貴的教學(xué)時間，但從語言習(xí)得的角度看，完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是有利的。而后三個學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)在教材內(nèi)容上調(diào)整一下，減少低層次的重復(fù)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對內(nèi)容加以取舍，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.期末考試增加口語考試。期末考試增加口語測試之后，學(xué)生會為口試作準(zhǔn)備，為了提高口語水平，學(xué)生會主動地參與到老師精心設(shè)計的口語實踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會由此而激發(fā)出來。

7.對期末考試試題進行評講。試卷講評是發(fā)揮考試對教學(xué)導(dǎo)向作用的一個重要環(huán)節(jié)，通過試卷講評可使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容的錯誤，以便讓學(xué)生加深印象，牢固掌握語言基礎(chǔ)。因此，考試完畢，組織老師們討論本學(xué)期考試存在的問題及原因，為下學(xué)期明確教學(xué)重點，也為學(xué)生明確努力方向。

8.改革評估體系。把平時成績(平時表現(xiàn))的比例提高到 40%，鼓勵學(xué)生把功用到平時，并有助于學(xué)生重視課堂表現(xiàn)，認(rèn)真完成老師的作業(yè)，做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)效率。

（四）期末試題設(shè)計依據(jù)和題型

國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。為了全面地體現(xiàn)新大綱的教學(xué)的要求，全面考查學(xué)生的英語能力。為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，首先通過問卷和與師生座談的方式了解學(xué)生對大學(xué)英語期末測試內(nèi)容和方法的意見，然后根據(jù)師生的綜合意見及教學(xué)大綱的要求進行命題改革。

試題包括以下內(nèi)容：Part A 口語(oral test)10%；Part B①快速閱讀(fast reading)10%；②詞匯和結(jié)構(gòu)(vocabulary &structure)10%；③聽力理解(listening comprehension)15%；④仔細(xì)閱讀(reading in depth)30%；⑤完型填空(close)10%；⑥翻譯(translation)15%(第一、二學(xué)期)或?qū)懽?writing)(第三、四學(xué)期)15%?？荚嚳偡?00分，時間120分鐘。本試題的測試內(nèi)容較全面，既包括了語言知識的考查，也體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯等能力運用的考查。為了保證試卷的信度和效度，試題量基本覆蓋了本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)內(nèi)容占65%，課外35%；其中，主觀題占45%，客觀題占55%。

(1)期末試卷批改。為了保證考試信度，評卷中客觀題部分的評分由計算機完成，主觀題則通過教研室制定嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時由教師集體評分，流水操作，最后通過對大學(xué)英語測試的內(nèi)容、難度、區(qū)分度、信度及教師對測試的總結(jié)評價與反饋等進行分析，以便根據(jù)學(xué)生考試過程中存在的問題有的放矢地制定出有效的教學(xué)措施。(2)期末試卷結(jié)果與分析。為了驗證期末考試改革的效果，通過把大學(xué)英語四個學(xué)期期末測試成績與摸底測試成績進行對比分析，逐漸完善今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供扎實的理論基礎(chǔ)。

表4.2010級學(xué)生摸底考試成績與2010級學(xué)生四學(xué)期期末成績試題對比表

表5.2010級學(xué)生摸底考試與2010級學(xué)生第四學(xué)期部分試題答對率對比表

從以上各圖表中可看出：通過改革大學(xué)英語期末考試的測試方法，來提高英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效，具體表現(xiàn)在：①讓教師了解了學(xué)生的實際情況，以實施最為合適的教學(xué)計劃；②及時檢驗了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；③讓學(xué)生明白了自己的不足之處并確定了具體的努力方向，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力；④促進了學(xué)生的語言知識和運用能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，如：老師們普遍反映教學(xué)中學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)狀況明顯改善；在期末考試中增加口語考試之后，朗讀、背誦和預(yù)習(xí)的學(xué)生增加了，參加課堂活動的積極性也有明顯改善。

六 結(jié)束語

綜上所述，通過改革大學(xué)英語期末考試的測試內(nèi)容和方法，基本上收到了預(yù)期的成效。但由于受到人力、物力的限制，本研究無法與全國大學(xué)英語四級測試的各項答對率進行對比，從而限制了研究結(jié)果的說服力。但是這些不足卻對我們今后的研究以極大的啟迪，如何使學(xué)生真正認(rèn)識到為通過期末考試所做的努力有益于他們將必須通過的CET-4？另外，標(biāo)準(zhǔn)差均在40分以上，說明班級中兩級分化嚴(yán)重，如何提高差生的英語水平等問題，還有待于在今后的實驗中加以改進，只要我們師生共同努力，有的放矢，完全可以使我院學(xué)生的英語水平提高一大步。

[1]Ausubel,D.P.Novak,J.D.and Hanesian,H.Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt Rinehart and Winston,1978.

[2]Bachman,L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford:OUP,1996.

[3][英]阿蘭.戴維斯.語言測試原理[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,1997.

[4]趙亮.以考促學(xué)[J]外語研究,2002,(4).

[5]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[6]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1997.

[7]鄒申.語言測試[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[8]張蕘學(xué).加強實用性英語教學(xué),提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002,(8).[9]應(yīng)惠蘭.大學(xué)公共英語教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究,1998,(4).

[10]樊麗儉,馮振宇.科學(xué)評價考試成績,努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].交通高教研究,2001.

[11]楊惠中.大學(xué)英語考試設(shè)計原則[J].外語界,1999,(3).