以學(xué)生為中心，加強系列課程教學(xué)團隊建設(shè)——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

黃云志， 徐科軍

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院，合肥 230009）

以學(xué)生為中心，加強系列課程教學(xué)團隊建設(shè)
——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

黃云志， 徐科軍

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院，合肥 230009）

高水平的教學(xué)團隊建設(shè)是教育部本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。文章主要介紹信號檢測、處理及實現(xiàn)系列課程教學(xué)團隊建設(shè)思路，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將課堂教學(xué)、創(chuàng)新實踐和科學(xué)研究有機結(jié)合，建立健全的運行機制，使之在教學(xué)改革中發(fā)揮積極有效的作用，促進團隊成員的綜合素質(zhì)的提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)團隊；系列課程；以學(xué)生為中心

團隊的概念最初來源于企業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展及知識需求的多元化，團隊研究已經(jīng)突破企業(yè)管理的學(xué)科領(lǐng)域，在教育界發(fā)揮著重要的作用。上世紀70年代，美國開始將團隊教學(xué)應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊。90年代后期，國內(nèi)一些高校開始組建教學(xué)團隊，并開始進行團隊教學(xué)的研究。2007年教育部、財政部啟動實施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程，將教學(xué)團隊建設(shè)作為質(zhì)量工程重點建設(shè)項目之一。

高等院校的教學(xué)團隊，通常是以課程或課程群為核心，根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點等組成的教師基層組織，具有共同目標、相互依存、分工合作、責任共擔等組織特征。教學(xué)團隊的價值在于教學(xué)，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。教學(xué)團隊建設(shè)對提高教師隊伍的整體教學(xué)水平并最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的具有重要意義。從目前我國高等院校的現(xiàn)狀來看，構(gòu)建的教學(xué)團隊有以下類型［1］：一是以校級通識階段平臺課程為核心的教學(xué)團隊；二是以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程群為核心的教學(xué)團隊；三是以實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實踐教學(xué)、學(xué)科競賽等）為核心的教學(xué)團隊；四是以綜合交叉課程建設(shè)與實施為核心的教學(xué)團隊；五是理論課程與實踐課程相結(jié)合教學(xué)團隊；六是中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)團隊。

合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院信號檢測、處理與實現(xiàn)系列課程教學(xué)團隊是在系列課程的教學(xué)改革中逐漸形成的、以專業(yè)課程群為核心的教學(xué)團隊。

一、信號檢測、處理及實現(xiàn)系列課程特點

信號檢測、處理及實現(xiàn)系列課程是指圍繞信號（電信號、非電信號）的檢測、轉(zhuǎn)換、處理及實現(xiàn)來開展相關(guān)系列課程，具體包括“電氣測量技術(shù)”、“傳感器與檢測技術(shù)”、“過程控制系統(tǒng)”“自動化儀表”、“信號分析與處理”及“DSP原理及應(yīng)用”等。這些課程是以信號為主線，圍繞信號的檢測、轉(zhuǎn)換、處理和實現(xiàn)從理論和實踐兩方面來展開的，涉及各種理論和方法，也包括了不同的器件和系統(tǒng)。

信號檢測、處理及實現(xiàn)系列課程涉及工科類的許多專業(yè)。以自動化專業(yè)為例，控制、信息和系統(tǒng)是該專業(yè)的三大要素，其中，電量和非電量的檢測以及數(shù)字信號處理為控制提供必要的信息，同時，傳感器、自動化儀表和數(shù)字信號處理器（DSP）是實現(xiàn)自動化系統(tǒng)的重要部件和工具，可見，這些課程屬于自動化專業(yè)主干課程，并具有以下特點：

（1）相關(guān)性 課程之間有很好的銜接，例如，“電氣測量技術(shù)”是“傳感器與檢測技術(shù)”的先修課程，因為傳感器將非電量轉(zhuǎn)換為電量，而電量的測量就采用電氣測量技術(shù)?！皞鞲衅髋c檢測技術(shù)”是“過程控制系統(tǒng)與儀表”的先修課程，因為過程儀表的核心部件就是傳感器?！靶盘柗治雠c處理”是“信號與系統(tǒng)”的后續(xù)課程，因為“信號與系統(tǒng)”主要介紹連續(xù)信號與分析，而“信號分析與處理”主要介紹數(shù)字信號分析與系統(tǒng)，其后續(xù)課程是二維的數(shù)字信號處理即“數(shù)字圖像處理”?！癉SP原理及應(yīng)用”則是介紹實時實現(xiàn)數(shù)字信號處理的器件。

（2）整合性 每門課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對完整，系列課程則需要對課程重新規(guī)劃，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握一門課程和其他課程之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容融會貫通。例如：“傳感器與檢測技術(shù)”和“電氣測量技術(shù)”都涉及電橋，應(yīng)將其放在最先修課程中介紹；“傳感器與檢測技術(shù)”和“自動化儀表”都介紹工業(yè)四大被測量的檢測，考慮與傳感器基本原理的應(yīng)用，應(yīng)將該部分放在“傳感器與檢測技術(shù)”中介紹。系列課程中的“信號分析與處理”就是重新規(guī)劃形成的新課程，考慮自動化專業(yè)已經(jīng)學(xué)了大量系統(tǒng)知識，因此將“信號與系統(tǒng)”課程中的信號部分與“數(shù)字信號處理”合并起來，形成了這門課程。

（3）工程性 “信號檢測、處理及實現(xiàn)”系列課程都具有鮮明的工程應(yīng)用背景?！半姎鉁y量技術(shù)”、“傳感器與檢測技術(shù)”、“自動化儀表”課程知識點多且應(yīng)用面廣，需要學(xué)生具備一定的感性認識并付諸于實踐；“過程控制系統(tǒng)”、“DSP原理及應(yīng)用”課程在基本原理的基礎(chǔ)上，尤其強調(diào)工程實踐和設(shè)計；“信號分析與處理”課程理論性和實踐性都很強，內(nèi)容抽象，必須在實際設(shè)計中深入掌握。同時，工程性課程又和新技術(shù)的發(fā)展緊密相連，教學(xué)內(nèi)容要及時更新。

二、系列課程教學(xué)團隊的設(shè)置和任務(wù)

由于系列課程的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在一致性，在教學(xué)中授課老師交叉重疊，自發(fā)地在教學(xué)中進行討論，又逐漸地在一起承擔與系列課程密切相關(guān)的科研項目。在高等教育多元化發(fā)展的新形勢下，為了構(gòu)建新的課程發(fā)展模式和教學(xué)方式，我們從實踐中進行提煉，產(chǎn)生了“課程群”的思想，建立了“信號檢測、處理與實現(xiàn)系列課程”教學(xué)團隊，促進教師間有效地交流研討，保證科研和教學(xué)的有效結(jié)合，以課程建設(shè)為本，以高水平師資隊伍為保證，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)團隊由合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院自動化系和原生物醫(yī)學(xué)工程系的骨干教師組成，以中青年教師為主，其中三位教授、七位副教授、四位講師和三位實驗師。團隊規(guī)模適中，專業(yè)能力強，具有跨系、跨學(xué)科的特色。團隊成員老中青結(jié)合，以中青年教師為主，14名主講教師中50歲以上三人，40－50歲之間五人，36－40歲之間二人，35歲以下四人。團隊中青年主講教師全部具有碩士以上學(xué)位，其中具有博士學(xué)位的有六人，分別來自中國礦業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)和北京理工大學(xué)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。團隊中有兩位教師具有海外學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷。

教學(xué)團隊建設(shè)的最終目標是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。團隊建設(shè)以教學(xué)工作為主線，貫徹先進的教育理念，推進教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)；堅持教學(xué)研究為重點，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面，通過團隊合作，改革教學(xué)實踐內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，教學(xué)和科研有效結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

三、貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，加強教學(xué)團隊建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，目前已成為西方教育界的主流教育理念，現(xiàn)也在我國教育界得到迅速的普及和推廣。其核心思想為：在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用合作、討論、情境的方式完成對知識的學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標主張以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主；教學(xué)內(nèi)容強調(diào)實踐導(dǎo)向；教學(xué)方法強調(diào)雙向溝通；教學(xué)效果集中體現(xiàn)在學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力上［1］。

系列課程教學(xué)團隊建設(shè)的重點內(nèi)容是教學(xué)，教學(xué)工作成敗關(guān)鍵在于教學(xué)改革中一系列措施是否真正調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念與教學(xué)團隊的建設(shè)目的相輔相成，在團隊建設(shè)中融入“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，有利于全面提升課程建設(shè)水平、提高團隊成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過信號檢測、處理及實現(xiàn)系列課程的教學(xué)和實踐，強調(diào)理論知識、實踐能力及創(chuàng)新思維三個方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使學(xué)生形成完整的知識體系和獨立思考的能力。

（1）強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法 由于系列課程的相關(guān)性，在課程內(nèi)容上要合理劃分，避免重復(fù)，注重銜接。充分利用多年課程建設(shè)的經(jīng)驗，優(yōu)化課程的知識點和知識結(jié)構(gòu)。例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)“電氣測量技術(shù)”課程后，懂得了測量頻率和相位的基本方法；當學(xué)習(xí)了“傳感器與檢測技術(shù)”課程，就知道扭矩和流量等非電量可以通過轉(zhuǎn)換，變成頻率和相位差來進行測量；在上了“信號分析與處理”課程后，學(xué)生又學(xué)習(xí)了如何用數(shù)字信號處理方法來獲得頻率和相位差；最后，學(xué)生學(xué)完“DSP原理與應(yīng)用”，可以用DSP芯片構(gòu)成一個完整的數(shù)字信號處理系統(tǒng)，去實現(xiàn)這些量的實時測量［2］。

教學(xué)過程中，針對專業(yè)特點，教研結(jié)合。課本上的知識是死的，科學(xué)研究的課題是活的，如何生動講解，把知識教活，是課堂教學(xué)的追求的目標。將科研工作得出的新知識、新方法以及科研前沿問題及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對理論知識有更深刻的理解；同時，培養(yǎng)他們正確的思維方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，重點突出課程的實踐性和應(yīng)用性，除了介紹基礎(chǔ)知識和基本原理，還擴展到更深的應(yīng)用層次。

團隊定期開展教學(xué)研討，圍繞課堂教學(xué)的產(chǎn)出目標，共同研究教學(xué)方式、授課教案、課后答疑及批改作業(yè)，共同參與科研活動；研討與實施課程改革，交流教學(xué)經(jīng)驗。

（2）加強實驗室建設(shè)，創(chuàng)新實驗與實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力 實驗與實踐性教學(xué)對“信號檢測、處理及實現(xiàn)”系列課程來講，是非常重要的。在實施過程中，將課程實驗、綜合實驗與畢業(yè)設(shè)計和課外科技活動等不同類型的實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在條件保障上，利用科研積累，自行研制了信號檢測、處理及控制的實驗平臺、DSP實驗箱、基于光電傳感器的視覺測量半物理仿真系統(tǒng)等。同時利用科研和學(xué)科的優(yōu)勢，積極發(fā)展和國內(nèi)外知名企業(yè)的良好合作關(guān)系，爭取國內(nèi)外大公司的捐贈，充分利用各種資源，開放實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在實驗與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以科研項目為背景，從中提煉出一些內(nèi)容、難度和工作量適中的技術(shù)問題，根據(jù)學(xué)生的不同層次和特點確定畢業(yè)設(shè)計的題目，培養(yǎng)學(xué)生的研究和動手能力，取得較好的效果。近五年，有14位同學(xué)本科畢業(yè)論文被評為學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文。鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新項目，同時要求團隊成員參與項目指導(dǎo)，近三年，獲得兩項國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，13項校大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，兩項校學(xué)生創(chuàng)新基金項目。同時，團隊積極承辦學(xué)科競賽，例如TIDSP大獎賽、電子設(shè)計大賽、MEMS傳感器大賽等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提供更廣的平臺。

（3）根據(jù)課程特點及學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標，改革教學(xué)考核辦法 教學(xué)的考核辦法應(yīng)該遵循綜合性和多維性的基本原則，即考核應(yīng)該能夠涵蓋本門課程作用的所有學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包括理論知識和各項技能；結(jié)果應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)，而不是一個簡單對某幾個特定階段的總評分［2］。理論知識方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過卷面、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面報告行綜合評定；實踐能力的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗的情況、實驗報告和課外競賽等進行綜合評定；創(chuàng)新思維方面可以通過課外實踐、利用信息技術(shù)完成課外作業(yè)、合理計劃和安排時間、嚴格按時完成工作、口頭和書面的交流能力、團隊合作能力等進行綜合評定。例如：考慮“DSP原理及應(yīng)用”課程的實踐性特點，以講課為輔、實驗為主?？己擞晌宀糠纸M成：課堂實驗報告、實驗出勤率、當堂問卷調(diào)查和測試、實驗老師現(xiàn)場問答。

系列課程中針對不同的課程特點有多元化的考核，在實驗與實踐性環(huán)節(jié)的不同階段制定不同的考核辦法。通過教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，既鍛煉了他們的動手能力，又使他們加深了對理論知識的理解，同時又提高了綜合設(shè)計能力。

四、教學(xué)團隊建設(shè)成效及進一步工作

信號檢測、處理與實現(xiàn)系列課程教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以技能互補、分工協(xié)作的教師為主體，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標的教學(xué)型組織，貫徹以學(xué)生為中心的理念在現(xiàn)階段取得一定成效。教學(xué)團隊在教學(xué)研究和教材建設(shè)方面取得了比較突出的成績：承擔省、校教改項目16項，獲省級教學(xué)成果獎二等獎兩項，發(fā)表教改論文20余篇；出版教材14本，有四本教材被列選為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，其中“傳感器與檢測技術(shù)”教材被評為2009年國家級精品教材，被國內(nèi)近百所高校采用，2010年又被評為全國電子信息類優(yōu)秀教材一等獎；學(xué)生獲得多項獎勵，比較突出的有獲得2010年臺灣－大陸中國大學(xué)TIDSP邀請賽系統(tǒng)實現(xiàn)組第一名（兩年一度的中國TIDSP大賽最高獎）、獲得第四屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽特等獎。

在后續(xù)的工作中，教學(xué)團隊將進一步貫徹先進的教育教學(xué)理念，以團隊的共同愿景為導(dǎo)向，健全團隊管理機制，增強團隊的凝聚力。在教學(xué)團隊中營造一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育技術(shù)與專業(yè)知識，共享課程知識、教學(xué)經(jīng)驗、教育信息和學(xué)習(xí)能力的文化機制和環(huán)境氛圍，構(gòu)造團體協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺，使其成為以相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)為特征的、有濃厚學(xué)習(xí)風氣的集體。

青年教師通過團隊穩(wěn)定地尋求教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博、師德高尚的老教師的幫助，克服專業(yè)成長中遇到的障礙，老教師也因此將自己積累多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)揚光大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享。同時，通過與年輕人的交流及時獲取前沿動態(tài)。鼓勵團隊中青年教師在職攻讀博士學(xué)位、為教師積累海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷以及參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議與交流提供便利和創(chuàng)造條件，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)，重視科研對教學(xué)的反哺作用。通過鼓勵團隊成員申報國家級、部級、省級項目的提升他們的科研水平。在項目的研究過程中，采用以老帶新的團隊合作方式，使每位教師都能開展科研活動，全面提高團隊科研能力，力求通過科研能力的提升促進團隊的知識創(chuàng)新、促進教學(xué)工作，并以科研為載體，開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維。

［1］李淑芝，蘭 紅，楊書新．以學(xué)生為中心理念在教學(xué)團隊建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］．黑龍江高教研究，2010，（6）：41－43．

［2］竇曉波，黃學(xué)良，胡敏強．以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念制訂電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，（32）：1－4，12．

Student－oriented Curriculum Group Teaching Team Construction－A Case Study of Hefei University of Technology

HUANG Yun－zhi， XU Ke－jun
（School of Electric Engineering and Automation，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

Construction of outstanding teaching teams is one of the important content of implementing the undergraduate teaching quality and teaching reform required by the Ministry of Education．This paper introduces the ideas about how to construct the teaching team based on the curriculum group of signal measurement，processing and implementation．The teaching team should focus on the students，and emphasize the learning outcomes as well as the integration of the class teaching，the creative practice and the scientific research．An operating mechanism is also developed．The teaching team which plays a positive role in teaching reform，enhances the comprehensive ability of the group members and guarantees the quality of talent cultivation．

teaching team；curriculum group；student orientation

G644

A

1008－3634（2012）01－0134－04

2011－10－13

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2008JYXM207）；安徽省“信號檢測、處理及實現(xiàn)”系列課程教學(xué)團隊資助

黃云志（1976－），女，安徽鳳臺人，副教授，博士。

（責任編輯 蔣濤涌）