基于錯誤分析的糾錯模式探討

史靜靜，景東星

(西華師范大學外國語學院，四川南充 637002)

一 引言

在語言習得過程中，學習者總會犯這樣那樣的錯誤。行為主義學派認為:犯錯是失敗的標志，教師應逢錯必糾，但隨著認知主義理論的發(fā)展和交際教學法影響，語言錯誤成為學習語言的有效手段。當前，外語教學界漸漸把著眼點從避免錯誤轉(zhuǎn)移到讓學習者從錯誤中提高語言。［1］近年來，國內(nèi)外越來越多的人開始研究錯誤分析，錯誤糾正逐漸受到越來越多研究者的重視。本文借助探討錯誤分析的過程抓住錯誤的本質(zhì)，摸索錯誤分析在日常外語教學糾錯中的應用。

二 理論概述

對錯誤進行分析，即錯誤分析(error analysis)，是“研究不成功的語言的出現(xiàn)、性質(zhì)、原因和后果的過程”。［2］錯誤分析興起于上世紀六十年代末，盛行于七十年代，是在人們認識到對比分析不能預測學習者的全部錯誤基礎上發(fā)展而來的。對于現(xiàn)代意義上的錯誤分析，其目的在于對學習者的錯誤進行系統(tǒng)的分析和研究，確定錯誤的來源并以此說明外語學習的心理過程以及學習者語言系統(tǒng)的地位。

Corder在“The Significance of learner’s errors”一文中指出，錯誤(error)是語言學習者用外語說話、作文時出現(xiàn)的表意偏離目的語的現(xiàn)象。［3］它體現(xiàn)出學習者對目標語以及某方面的知識還未掌握或掌握得不全面。

三 錯誤分析的作用

錯誤分析作為第二語言學習研究的一個重要組成部分，把學習者作為研究中心，并通過分析學習者的錯誤來發(fā)現(xiàn)其習得第二語言的過程。它完善了教學法理論，對外語教學有重大作用。一般說來，其作用有以下三個方面。

(1)對教師來說，通過對學生的錯誤進行系統(tǒng)分析，教師會發(fā)現(xiàn)學習者向目標語接近的過程中已到達哪個階段，還剩下多少需要繼續(xù)學習。

(2)對研究者來說，學生的錯誤向研究者們提供了其如何學習和習得語言的證據(jù)，借此，研究者們能夠理解學生內(nèi)部的心理活動過程，了解其在學習過程中使用的學習策略和步驟。

(3)對學習者本人來說，錯誤分析是必不可少的。學習者通過分析和糾正自己的錯誤，能夠了解自己的不足之處，大致把握之前使用的學習步驟和方法，從而更好地學習目標語。

四 錯誤分析的步驟

鑒于錯誤分析是檢驗語言學習過程的重要途徑，Ellis認為，錯誤分析的步驟有五個方面:選擇語料;確認錯誤;錯誤分類;解釋錯誤和評估錯誤。［4］

1.選擇語料。

選擇語料，即選擇學習者的語言材料。分析者應決定用哪一類材料來分析學習者的錯誤，以及怎樣收集這些材料。學習者的學習會受到諸如語言因素(內(nèi)容)和學習者因素(母語背景、學習者所處的學習階段)等各種因素的影響，因此，選擇語料的方式可以分為自然采樣和誘導采樣。

自然采樣比較真實地反映學習者的實際語言情況，但一般很難符合研究者的意圖，因此，研究者們趨向使用誘導采樣。誘導采樣具有針對性，便于研究者達到研究目的，不過它很可能影響錯誤分析結(jié)論的信度。

2.確認錯誤。

要想正確地識別錯誤，需要區(qū)別錯誤(error)與失誤(mistake or lapse)。Corder認為，錯誤是由于學習者未能正確掌握所學語言的知識體系而產(chǎn)生的對語言規(guī)則的偏離，［5］即理解錯誤，具有系統(tǒng)性。失誤是由于粗心大意或口誤而造成的錯誤，即表達錯誤，具有非系統(tǒng)性。

除此之外，需要注意學習者所犯的錯誤是顯性的(covert)還是隱性的(overt)。顯性錯誤指在句子層面上語法出現(xiàn)錯誤，是書面語中常犯的錯誤。隱性錯誤指句法上正確但會話中出現(xiàn)錯誤，是口語中常犯的錯誤。錯誤分析偏向于前者。

3.錯誤分類。

錯誤分析(error analysis)是分析學習者中介語的體系，在學習過程中，此體系把錯誤分為三類。

第一類為語言系統(tǒng)形成前的錯誤，即前系統(tǒng)錯誤。在此階段，學習者正在學習一種新的語言規(guī)則，對語言規(guī)則很模糊，尚處于摸索階段，學習者既無法解釋也無法改正自己所犯的錯誤。

第二類為語言系統(tǒng)形成中的錯誤，即系統(tǒng)錯誤。在外語學習中，學習者知道某一語言規(guī)則的存在，但由于對其做出了錯誤的假設，導致同類型的錯誤反復出現(xiàn)。在此過程中，學習者大多數(shù)能夠解釋錯誤產(chǎn)生的原因，但未能自行更正。

第三類為語言系統(tǒng)形成后的錯誤，即后系統(tǒng)錯誤。在此過程中，學習者完全掌握且能夠正確應用某一類語言規(guī)則。這個階段出現(xiàn)錯誤，是因為學習者暫時忘記或疏忽了這一規(guī)則。此時，學習者能解釋并改正自己所犯的錯誤。

4.解釋錯誤。

解釋錯誤指解釋錯誤產(chǎn)生的原因，它一般從學習者語言心理學角度進行。

一是語際遷移，即母語干擾引起的錯誤。遷移分為正負遷移:正遷移對外語學習者產(chǎn)生積極作用，負遷移導致學習者犯錯。語際遷移是由負遷移引起的，這類錯誤是由于學習者把母語的語言習慣帶到目標語中而產(chǎn)生。

二是語內(nèi)遷移，即目標語語內(nèi)干擾引起的錯誤。出現(xiàn)此類錯誤主要是由于學習者對某些規(guī)則不很了解，從而做出錯誤假設。二語習得早期，語際遷移是學習者主要的錯誤來源，但當學習者漸漸對所學語言有一定了解后，語內(nèi)遷移引起的錯誤越來越多，逐漸成為外語學習過程中最主要的錯誤來源，此類錯誤是由二語習得本身產(chǎn)生的，并不反映母語的特點。

三是非語言因素引起的錯誤，比如，學習環(huán)境以及交際策略等因素。學習環(huán)境因素主要指教材選用不當、教師能力有限或教學方法不得當?shù)鹊?。交際策略因素指學習者在交流過程中引用規(guī)避、詞義轉(zhuǎn)換等學習策略。

5.評估錯誤。

評估錯誤指分析學習者所犯錯誤的嚴重程度，即錯誤對學習者施加影響的程度。

(1)根據(jù)對理解語言的影響程度，分為整體性錯誤和局部性錯誤。整體性錯誤指影響某個句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯誤，會妨礙作者要表達語料的整體意義。局部性錯誤指句子中小范圍成分的錯誤，會誤導聽眾或讀者。這兩種錯誤都會影響語言交際。

(2)根據(jù)實施評價主體的不同，分為語言專業(yè)人士和語言非專業(yè)人士對錯誤的評價。語言專業(yè)人士對語言規(guī)則方面的錯誤比較敏感，他們本著嚴謹治學的態(tài)度，在評價錯誤過程中相對語言非專業(yè)人士來說更嚴格。兩者對錯誤評價的差別較大。

(3)根據(jù)接受評價主體即語言表達方式的不同，分為書面語錯誤和口語錯誤。在書面語表達中，學習者有足夠的時間來應用自己所學的語言規(guī)則，而且，由于人們對書面語錯誤的容忍程度小于對口語錯誤的容忍程度，學習者需要字句斟酌，更加清楚地表達自己的意思。在口語表達中，學習者無法全部事先準備交際活動內(nèi)容，因此需要關注語言表達的可理解性和流利性。

五 錯誤分析步驟在糾錯中的應用

1.選擇語料在糾錯中的應用。

教師可通過上文所提出的自然采樣或誘導采樣的方式來選擇語料。進行此項操作時，教師應選擇較普遍的錯誤，比如以下類型錯誤:

a.You must early get up tomorrow.(語序顛倒)

b.If he will come，we will have a party.(時態(tài)錯誤)

c.If he will be here or not remains a question.(未完全掌握whether與if用法)

對于以上錯誤，教師不應采取英漢對比的方法，而是應該在講解每一個新的語言現(xiàn)象時，本著“少而精”的原則。講授時態(tài)時，教師不要滿足于只給學生定義，而要舉實例讓他們掌握，進而反復操練，使他們通過大量實踐去體驗、適應英語的語言規(guī)則和習慣特征。對于較少出錯的知識點，教師可單獨講解給犯此類錯誤的學生。

2.確認錯誤在糾錯中的應用。

由于失誤在一段時間后會自行消失，因此這里主要講錯誤糾正，需要分清顯性錯誤和隱性錯誤。顯性錯誤例子如下:

a.They is students.

b.She likes it very good.

顯性錯誤是較明顯的錯誤，一般出現(xiàn)在二語習得初期。課堂上，教師應反復強調(diào)語法的正確性，讓學生多做練習。另外，Michaelide指出，若多個學生在同一知識點上犯錯，教師不必一一糾正，可將此類錯誤在課堂上講解。［6］

隱性錯誤例子:

a.——“How are you?”—— “My name is Lili.”

b.——“How old are you?”——“I like fruits.”

隱性錯誤屬于意義上的錯誤，需指正。因為理解性是交際中最基本的，犯這種錯誤會妨礙學生順暢交流。在課堂教學中，教師盡量讓學生模擬一些常用的對話，不僅鍛煉學生口語而且便于教師糾正其語法上以及意義上的錯誤。

3.錯誤分類在糾錯中的應用。

主要分為三類，首先是前系統(tǒng)錯誤，比如:

a.He want to go.

b.I am a little boys.

對于前系統(tǒng)錯誤，教師應把學生犯的錯誤收集在一起，及時在下一堂課向全班糾正。

其次是系統(tǒng)錯誤，如:

Student:I have not a sister.

Teacher:What?

Student:I have not a sister.

Teacher:You have not a sister?

Student:Ah……I do have not a sister……I do……

Teacher:Oh，you do not have a sister.

Student:Oh，yeah，I do not have a sister.

對此類錯誤，建議教師用一些標識性的符號把錯誤標出來，使用歸納法糾正書面作業(yè)中的錯誤，此方法非常有效。［7］

最后是后系統(tǒng)錯誤，如:We persuaded her that we were right and she was wrong.(應用 convinced)

在書面語中，學生可以自行糾錯?？谡Z中，教師重述或?qū)W生自我重述等方法糾錯效果比較明顯。

4.解釋錯誤在糾錯中的應用。

主要指從心理語言學角度來解釋錯誤產(chǎn)生的原因，有三種。

一是語際遷移，比如:

a.There are three womans.

b.The girl putted the bag on the desk.

c.I very much like you.

語際遷移產(chǎn)生的錯誤是基本性的，需要引起教師的足夠重視。在教學初期，教師應反復強調(diào)語法的正確性，反復操練，讓學生打下堅實的基礎。

二是語內(nèi)遷移，例如:

a.從 work，teach，farm 的比較級 worker，teacher，farmer推出cook的比較級cooker。

b.從 I ask him to come back.He invited his friends to have dinner together.The teacher allowed students to ask questions at their will.推出 He let me to go.She made me to study hard.

語內(nèi)遷移需要學生完全掌握某一類語言規(guī)則。對于典型錯誤，教師應在全班糾正，或者，讓學生互評，一方面他們會學著聆聽，另一方面，能夠培養(yǎng)同學間相互幫助的合作精神。對于一些普遍性及學生無法自行糾正的語用錯誤，應由教師來指正。

三是非語言因素引起的錯誤，比如教師資歷不夠或?qū)W生使用規(guī)避等交際策略而產(chǎn)生錯誤。如:若教師把“too”簡單地講成“太，非常”，學生就有可能說出“The girl is too beautiful”之類的錯句。對此，教師除了應該在教課之余提升自己外，還需要提供給學生輕松的學習氛圍，減輕其心理壓力。

5.評估錯誤在糾錯中的應用。

此步驟主要為教學服務，可分為三種。一是根據(jù)對理解語言的影響程度:整體性錯誤和局部性錯誤。教師不必全盤糾正學生錯誤，應該側(cè)重糾正普遍性的、典型的錯誤。比如:Klasse認為，教師可糾正學生初稿中的整體性錯誤，對于學生的二稿，教師可糾正其局部性錯誤。［8］二是根據(jù)實施評價主體的不同來糾錯。在此過程中，專業(yè)人士會更嚴格。三是根據(jù)接受評價主體的不同來糾錯。書面語中，教師可根據(jù)對理解語言的影響程度來糾正?？谡Z中，建議教師在學生操練完畢之后再糾正錯誤，否則會打斷學生思路，影響語流，傷害學生自尊心。

六 結(jié)語

本文通過對錯誤理論的梳理分析，發(fā)現(xiàn)錯誤在外語學習中扮演著舉足輕重的作用，應引起我們足夠的重視。本文通過闡述錯誤分析的步驟以及其在糾錯中的應用，建議教師根據(jù)學生錯誤類型來實行糾錯策略。同時，筆者就如何糾錯提出了一些自己的看法。教師肩負著糾錯的大部分責任，在糾錯時需慎重。

［1］Hendrickson，J.M.Error Correction in Foreign Language Teaching:Recent Theory，Research and Practice.An Historical Perspective of Learner Errors［J］.Modern Language Journal，1978，62(8):387 －398.

［2］James，C.語言學習和語言使用中的錯誤:錯誤分析探討［M］.北京:外語教學與研究出版社，2001:1－2.

［3］Corder，S.The Significance of Learner’s Errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967，5(4):161－170.

［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［5］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981.

［6］Michaelides，N.Error Analysis:An Aid to Teaching［J］.English Teaching Forum，1990，28(4).

［7］李永才.錯誤分析與外語教學［J］.山東外語教學，1994(Z1):37－39.

［8］Klassen，J.Using Student Error for Teaching［J］.FORUM，1991，29(1).