小議微格實驗教學管理的現(xiàn)狀——以湖北第二師范學院為例

陳穎穎

（湖北第二師范學院教師素質訓練中心，湖北武漢 430205）

小議微格實驗教學管理的現(xiàn)狀
——以湖北第二師范學院為例

陳穎穎

（湖北第二師范學院教師素質訓練中心，湖北武漢 430205）

微格教學作為訓練師范生課堂教學技能的主要手段之一，已經取得了廣泛共識。然而廣泛普及并不能說明微格實驗教學高質量、高水平。相反，由于缺乏相應的管理規(guī)章制度以及規(guī)章制度無法切實有效落實等原因，使得微格實驗教學急需與之匹配的管理手段和管理方法，以助其提高教學質量。

微格教學;教學管理;精細化管理

利用微格實驗教學進行師范生課堂教學技能練習及培訓是師范生培養(yǎng)非常重要的一環(huán)。但是看似簡單的微格實驗教學，一不小心就會流于形式;或者由于一兩個流程脫節(jié)，導致學生參與積極性不高，實驗教學效果不理想等。這些常見問題，總是困擾著參與微格實驗教學的教學和管理人員。

精細化管理是與傳統(tǒng)粗放型管理相對應的一種管理模式。精細化管理的思想來源一般認為是以科學管理理論為基礎，強調數據化、精確性，并持續(xù)改進管理模式的一種以人為核心的管理思想。精細化管理強調通過搜集數據、分析數據，開展研究再決定具體操作。在數據化前提下，管理者的決策更具有科學性和可操作性;精細化管理強調管理模式不是一成不變的。精細化管理自身也不是一個靜態(tài)的管理模式。管理者和被管理者持續(xù)改進產品質量、持續(xù)提高管理水平成為精細化管理的核心和靈魂;精細化管理強調全部人員參與管理，認為每一位員工都是管理者。每一位成員都是管理者包括三重遞進層面內容:接受管理，參與管理和自我管理①彭云:精細化管理思想在我國酒店成本管理中的應用探索，西南財經大學碩士論文，2004年。

如果我們以精細化管理理論來分析微格實驗教學管理實踐活動，就會發(fā)現(xiàn)微格實驗教學確實存在一些問題。由管理制度造成的微格實驗教學管理問題，主要有以下幾類。

一 管理制度的制定不能完全切合實際情況，缺乏彈性

管理規(guī)章制度在制定之初，按照高標準嚴要求的指示制定，加上管理規(guī)章制度自身的約束性，使其在實際管理活動中過于剛性化。例如，按照學院管理規(guī)定，師范生在大學三年級上學期開設微格實驗教學課程，一個學期上滿60課時。然而具體實施過程中，有些班級一共30人左右，教師素質訓練中心六間微格教學實驗室剛好可以一次課時全部容納，并且每位學生參與微格教學實驗的時間能達到15分鐘左右;而有些院系的班級由于招生人數等原因，上課時一下來60多名學生，有的班級甚至更多，遠超出微格實驗室的容納范圍，難以讓每位學生參與到微格教學實驗課中來。遇到這種情況時，實驗室管理部門與教師進行了溝通，要求對參與微格教學實驗的學生進行分組，60人以上的班級分批次參與。收到的答復是學院的管理規(guī)章制度不允許，因為管理制度要求學生必須在課表規(guī)定的時間在規(guī)定地點參加教學活動，否則就作為曠課處理;如果教師這樣安排，則視為教學事故，要求教師負責任。在這種情況下，由于可供學生參與的時間、空間有限，容易挫傷學生參與微格實驗教學的主動性，微格實驗教學也很難達到應有的教學效果。因此，管理制度的制定過于剛性化則缺少了管理彈性。而且由于管理制度缺乏彈性，容易導致在實際教學管理活動中，不被管理人員或教學人員所認可，甚至其可能產生抵觸情緒，也會給管理制度的落實造成負面影響。

二 管理規(guī)章制度缺乏執(zhí)行力

管理規(guī)章制度制定的時候，忽視了執(zhí)行的需求，因此，缺乏相應的保障其順利落實的管理制度和方法，導致實際管理活動中規(guī)章制度難以落實。如教師素質訓練中心制定的關于保障微格實驗教學正常運行的管理規(guī)定中，要求各教學院系至少要提前1個月將下學期微格實驗教學的實驗教學計劃上交，以便教師素質訓練中心統(tǒng)籌安排微格教學實驗室。然而每個學期開學之后，總會有一些單位遲遲不交。屢次催促，得到的結果是交給了教務處，或者等到微格實驗教學開課的當天才送達。教師素質訓練中心盡管制定了上述實驗教學運行規(guī)定，但是沒有制定不遵章守則的懲罰措施，例如排課序列受到影響，不能享受實驗室優(yōu)先使用權等。因此，不遵章守則的事情時有出現(xiàn)，給正常的實驗教學運行工作造成了很大負面影響。因此，微格實驗教學管理規(guī)定和相關規(guī)章制度的落實問題亟待解決。

三 管理工作缺乏對微格實驗教學深入的分析研究

看似條條框框、瑣細繁多的管理規(guī)定和制度，其具體落實其實只停留在表面。微格實驗教學管理的開展，應當是建立在對微格實驗教學現(xiàn)狀分析與研究的基礎之上。微格實驗教學是一個較為復雜的實驗教學系統(tǒng)，有完整的流程和其獨特性。目前微格實驗教學較為常見的問題主要有:

（一）微格實驗室硬件建設不能滿足微格實驗教學的開展

現(xiàn)代化的微格實驗室，一般由主控室和微格教室組成。涉及到的設備系統(tǒng)分為兩類:微格教學系統(tǒng)設備（主要是視聽攝錄設備）和多媒體輔助教學系統(tǒng)設備。微格教學系統(tǒng)設備主要為微格實驗教學活動的開展提供攝錄、保存視頻資料，提供反饋回放;多媒體輔助教學系統(tǒng)設備主要負責提供真實的課堂教學硬件設施。

實驗室建設經費的短缺是困擾我國教育界的老問題。湖北第二師范學院的微格教學實驗室通過歷年不斷建設，建成的一個主控室結合八間微格教室的模式，是目前較為常見的微格教學實驗室格局。而這樣的一套微格教學實驗室，二次課時（以1.5小時計算）可以容納參與微格教學活動的最大學生數為64人（每人10分鐘微格教學時間）。其中，以實驗設備購置經費的短缺最為嚴重。微格實驗室可以是對原有的多媒體教室進行簡單改裝，簡單添加攝錄設備;更有些師范院校，沒有固定的微格實驗室，要開展微格實驗教學活動時，由實驗教師攜帶攝錄設備，在普通教室開展微格實驗教學活動。由此可見，在這種情況下，根本不能保證微格實驗教學所需的兩套系統(tǒng)設備的組建，更無法提供有效的設備更新和升級。而多媒體輔助教學系統(tǒng)更需要緊跟時代發(fā)展步伐。當前多媒體輔助教學蓬勃發(fā)展，多媒體輔助教學設備日新月異。在許多經費寬裕的中小學，高科技電子產品已經進入校園。而我們的師范生還是幾年前甚至幾十年前的課堂教學環(huán)境，完全偏離了現(xiàn)實實際。建設微格實驗室的目的，是要給學生創(chuàng)造一個模擬的課堂教學環(huán)境。缺乏模擬的課堂教學環(huán)境，讓學生直面真實的或者過分偏離實際的課堂教學環(huán)境，都不利于開展微格實驗教學訓練。

除了建設不足以外，微格實驗室設備管理也是影響微格實驗教學開展的原因之一。組成微格實驗室的設備較多，設備管理既要搞好微格教學系統(tǒng)設備的管理與維護，又要保證多媒體輔助教學系統(tǒng)設備的正常運行。其中一個設備出現(xiàn)問題，就會影響實驗教學的開展。

（二）微格實驗教學課程設置不統(tǒng)一、內容不確定

首先，微格實驗教學是專業(yè)實驗教學。在開展實驗教學之前，被試者必須先接受基礎理論知識，熟悉并理解教育學、教學論、教育心理學等基礎理論，還要學習微格教學原理、流程?，F(xiàn)實中，部分院校由于不夠重視微格教學，沒有固定的微格實驗教學計劃，微格實驗教學活動的開展，僅依靠任課教師安排。有些師范生在大一就開始接觸微格教學，而有些師范生直到畢業(yè)實習之前的一個月才開始補習微格實驗教學。微格實驗教學的開展，不僅其前置性課程必須明確，而且開設的時間也應當固定。

其次，微格實驗教學開展流程混亂。雖然微格教學有其固定模式和流程，但實際操作中，部分教師不注重試講前教案準備，甚至不寫教案就直接試講，導致很多學生渾水摸魚;還有些教師為了節(jié)省時間，不開展反饋評價或者僅僅簡單回放，隨意點評幾句。這兩種方式都是變相更改微格實驗教學開展的流程，其后果都會造成學生收獲不足，無法引起學生重視。

湖北第二師范學院盡管已經在師范生培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定了微格實驗教學課程的開課時間，但有些院系仍然提前開始微格實驗教學訓練，其中很大一部分是任課教師的自發(fā)行為。

微格實驗教學課程設置不統(tǒng)一，使很多微格實驗課的開展處于摸著石頭過河的階段。即使對微格實驗教學流程的各個環(huán)節(jié)了然于胸，但缺乏有效的管理制度和評價體系，也容易使教師因為惰性和僥幸心理不去按部就班地完成。因此建立起一個合理的微格實驗教學課程體系顯得十分迫切。

（三）微格實驗教學教師隊伍建設無法滿足教學需要

高等教育大眾化在我國快速發(fā)展，導致師資配比失調。實驗教學不同于課堂教學，實驗教學要盡可能與學生直接溝通和交流，以幫助他們更好地開展實踐。微格實驗教學更需要實驗教師對每位學生進行觀察、評價和幫助。如果一位實驗教師與20名學生開展微格實驗教學活動能保證師生之間的互動達到最大值，那么現(xiàn)實中實驗教師需要同時面對30名甚至更多學生，必然會造成師生之間的互動率降低。

有些院系并沒有專門研究教學法的教師，只好調用其他方向教師來開展微格實驗教學。微格實驗教師不僅要有扎實的教學理論基礎，還要有豐富的課堂教學經驗。本身就缺乏課堂教學經驗，課堂教學效果不高的教師，是無法開展良好的微格實驗教學活動的。微格實驗教學指導教師隊伍素質是影響微格實驗教學質量的因素之一。

除了實驗指導教師以外，實驗室工作人員隊伍建設情況也是影響實驗教學開展的因素之一。湖北第二師范學院目前的微格實驗教學工作就存在這樣的問題。很多教師開展微格實驗教學熱情很高，但是直到實驗課程開展的第一天還在咨詢微格實驗教學到底是什么?怎么開展?要如何開展?當老師的需要做什么?盡管這些問題在學校擬定的微格實驗教學管理、教學大綱等規(guī)章制度中都有明確規(guī)定，但是由于教師隊伍中存在專業(yè)不對口、對口的不專心等現(xiàn)象，在開展微格實驗教學的時候還是漏洞百出，甚至讓人懷疑任課教師對微格實驗教學的駕馭能力。

（四）教學內容滯后、教學資源缺乏

微格實驗教學內容單調。常規(guī)的微格實驗教學，只注重培養(yǎng)10余種課堂教學技能。在多媒體輔助教學日益成熟的今天，需要很大程度豐富微格教學內容，包括更新實驗操作技能以及各種創(chuàng)新性教學技能，所以有必要進行教學內容改革。例如以往課堂教學技能之一的演示技能，有版畫、幻燈、實物展臺等演示方式，其中有的已經慢慢退出歷史舞臺，很多學校已經見不到這樣的教學輔助設備了，取而代之的是多媒體輔助教學，我們的課堂教學技能就應該結合多媒體輔助教學手段更新我們的演示技能。除了常規(guī)的實驗項目外，還應增加設計性、綜合性實驗項目，豐富實驗教學內容，吸引學生的興趣。

教學資源缺乏也是亟待解決的問題。許多微格實驗教學提供的觀摩教學資料比較陳舊，從畫面上看已經“泛白發(fā)黃”，內容也脫離現(xiàn)階段課堂教學實際;還有一些觀摩教學資料給學生的感覺“遙不可及”，缺乏與現(xiàn)階段教學發(fā)展同步的、貼近學生學習現(xiàn)狀的、可作為學習目標的觀摩教學資料。

微格實驗教學管理活動停留在顯而易見的管理工作上，缺乏對管理對象的深刻認識，不能從本質上了解微格實驗教學，從而難以判斷管理方法的優(yōu)劣。很多參與微格實驗教學管理的人員對微格實驗教學的了解只停留在認識階段，只有極少數人從內心熱愛并認可這一實驗教學方法。因此，管理工作很難深入到微格實驗教學的各個細節(jié)中去。

四 管理工作和教學工作均缺乏較為嚴謹的量化評價體系

目前，微格實驗教學管理中，管理人員和教學人員的評價還停留在同事互相監(jiān)督、師生互評、領導核定的初級評價階段。對于工作完成的質量，缺乏量化的評價指標體系。在評價考核方面，人情票還占有一定比率。要徹底杜絕人情票現(xiàn)象，必須建立起科學的評估考核流程，用科學的指標體系量化工作質量，建立起嚴謹的量化評價體系。

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，教學評價對提高教與學的效果具有明顯促進作用，主要表現(xiàn)在對教學評價具有診斷作用、強化作用、調節(jié)作用和教學作用［1］。在微格實驗教學中，有兩個非常重要的評價:一是師范生進行微格實驗教學錄像之后的反饋與評價;二是微格實驗教學的整體評價。前者用于師生之間、學生之間開展合適的、有依據的評價，可以避免說假話、說空話、說錯話;后者則是針對微格實驗教學的總體評價，對改進微格實驗教學、提高教學效果有很大幫助。

微格實驗教學不同于其他理工科類的實驗教學。理工科類的實驗教學，一般都有明確的實驗步驟、確定性的參數、唯一正確的實驗結果。容易發(fā)現(xiàn)實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。而微格實驗教學的主體和客體都是復雜的“人”。在實驗教學活動開展前后，對“人”的測量很難做到準確可信，也就無法進行準備的對比。因此，微格實驗教學需要的評價體系格外龐大復雜，在日常操作中常常被省略。

［1］陳振英，劉林德.師范院校微格教學中存在的缺陷及其對策［J］.中國現(xiàn)代教育裝備.2006（2）.

［2］狄曉雨.高師院校微格訓練最優(yōu)化探討［J］.黑龍江高教研究.2006（6）.

［3］丁湘.“微格教學”實踐教學初探［J］.民族教育研究.2010（2）.

［4］劉麗娟，丁永真.精細化管理在教學過程中的魅力［J］.上海教育科研，2006（1）.

On the Status Quo of the Micro Experimental Teaching Management—— Taking Hubei University of Education as an Example

CHEN Ying－ying
（Teacher Training Center，Hubei University of Education，Wuhan 430205，China）

Micro － teaching，as a principal means to train prospective teachers’teaching skills，has gained popular recognition.However，the wide popularization of micro－ teaching is not identical with high quality.Because of lacking corresponding regulations，it is crucial to set up relating management means and methods to enhance the teaching quality.This paper tries to expound the current status of the micro experimental teaching management from the perspective of delicacy management.

Micro－teaching;Teaching management;Delicacy management

G 652

A

1009－9743（2012）01－0114－04

2012－03－02

陳穎穎（1982－），女，漢族，湖北襄陽人。碩士。湖北第二師范學院教師素質訓練中心助教。主要研究方向:微格教學、教育管理。

（責任編輯:張玉秀）