高校思想政治理論課教學(xué)探析
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)為例

黃領(lǐng)霞

(天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001)

高校思想政治理論課教學(xué)探析
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)為例

黃領(lǐng)霞

(天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001)

高校思想政治理論課既要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，同時(shí)又要以馬克思主義中國化理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過系統(tǒng)的教與學(xué)，最終為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因此《綱要》課的教學(xué)必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立重知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)理念。

科學(xué)發(fā)展觀;思想政治理論課;《中國近現(xiàn)代史綱要》

科學(xué)發(fā)展觀是中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，是黨的第四代領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)馬克思主義、毛澤東思想的發(fā)展，是中國特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分。高校思想政治理論課既要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，同時(shí)又要以馬克思主義中國化理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過系統(tǒng)的教與學(xué)，最終為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因此《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立重知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)理念。

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)是2005年教育部、中宣部在對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行改革過程中增加的一門新課。作為新開設(shè)課程，在內(nèi)容上、教學(xué)方法上、考核方式上不可避免地存在著不足和缺陷，因此近年來《綱要》課的教學(xué)效果并不理想。

一 本課程開設(shè)過程中存在的問題

1.課時(shí)量少、內(nèi)容量大、內(nèi)容重復(fù)。

教育部規(guī)定，《綱要》課講授共三十六個(gè)學(xué)時(shí)，但全書內(nèi)容共十章加三個(gè)綜述，涉及我國近代以來一百七十年的歷史。近代以來的歷史線索錯(cuò)綜復(fù)雜，內(nèi)容量大，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無法完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師只能通過縮減內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)講授第一次鴉片戰(zhàn)爭到新中國建立這一階段的歷史及以此為基礎(chǔ)的政治理論。本課程讓學(xué)生必須明確的“三個(gè)選擇”，即“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思列寧主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)事實(shí)上只完成了前兩個(gè)“選擇”，“選擇社會(huì)主義道路”的內(nèi)容只能用很少的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)來學(xué)習(xí)和理解。

內(nèi)容重復(fù)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在中學(xué)所學(xué)中國近現(xiàn)代歷史與《綱要》課基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)，二是《綱要》和《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》內(nèi)容都涉及到了建國以來的歷史線索，內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，給《綱要》課的教學(xué)帶來了很大的難度。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、層次不齊、學(xué)習(xí)興趣不高。

受高考升學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重于對(duì)數(shù)理化、語文、外語的學(xué)習(xí)，將歷史、地理等課程定為“副課”，因此在學(xué)習(xí)過程中重視力度不夠，投入精力不足，甚至個(gè)別學(xué)校在學(xué)生升入高中之后，專攻與高考有關(guān)的“主”課程，其他“副課”少開或不開。進(jìn)入大學(xué)后，中國近現(xiàn)代階段的歷史知識(shí)學(xué)生理應(yīng)具備，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科類的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，課堂上不需要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，所以講授較容易上升到政治理論的高度。理工類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，藝術(shù)、體育類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足，在對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，主要精力和時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不高，因此教學(xué)效果欠佳。

由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握層次不齊，考試前的復(fù)習(xí)部分學(xué)生主要采取突擊記憶的方式，盡管能勉強(qiáng)考試過關(guān)，但考試之后對(duì)這一塊知識(shí)又變?yōu)榭瞻住?/p>

3.師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)資源缺乏、授課考核方式單一。

思想政治理論課教師隊(duì)伍盡管與其他專業(yè)課教師隊(duì)伍相比人數(shù)較多，但受學(xué)科特征、待遇、地位等因素影響，人員流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，此外一些高校從事思想政治理論課教學(xué)的兼職教師所占比例較高，這樣就造成了這支隊(duì)伍大而不強(qiáng)的狀況。在教學(xué)資源方面，大多數(shù)高校基于經(jīng)費(fèi)緊張，只重視專業(yè)課建設(shè)，忽視公共課，在教學(xué)設(shè)備、圖書資料、教學(xué)管理等方面出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。受以上因素的影響，全國高校大多采用大班授課的方式，這種模式在一定程度上緩解了學(xué)校教育教學(xué)資源不足的問題，但在教學(xué)過程中任課教師面臨更多的困惑。如不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，合班上課很難照顧到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求;課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，填鴨式的教學(xué)完全忽略了學(xué)生的感受;課堂秩序難以保障;等等。諸如此類的問題時(shí)時(shí)困擾著學(xué)生及教師。

作為一門課程，學(xué)習(xí)結(jié)束，通過考核，學(xué)生成績合格獲得相應(yīng)學(xué)分。思想政治理論課的考試涉及班級(jí)多、人數(shù)多，安排考場、監(jiān)考教師等方面難度大，考試結(jié)束后任課教師的閱卷量大，尤其學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思想行為的變化很難通過單一的考核辦法來衡量。

二 貫徹科學(xué)發(fā)展觀改革《綱要》課教學(xué)

1.緊扣課程性質(zhì)，整合教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》課內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度大，主要講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路”，課堂上如對(duì)歷史事件逐一詳細(xì)講授，未免回歸到中學(xué)階段的歷史課。因此可根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和沙健孫先生的建議，即“學(xué)習(xí)綜述，可以幫助學(xué)生了解中國的基本國情，把握各時(shí)期歷史的脈絡(luò)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律，以便真正抓住近現(xiàn)代史的‘綱’”。對(duì)“所設(shè)專題，應(yīng)當(dāng)作比較深入的敘述和論證，以便使學(xué)生能在中學(xué)已經(jīng)獲得的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)的重大歷史問題、重要的歷史經(jīng)驗(yàn)有更深入的理解，從而更好地把握近現(xiàn)代史的‘要’”［1］。因此，教師可先以綜述為學(xué)生構(gòu)架完整的近代中國的歷史脈絡(luò)，以綜述的題目說明近代中國發(fā)展的趨勢，即中國淪入“風(fēng)云變幻”的黑暗時(shí)期后，經(jīng)過中國人民的共同努力，迎來了“翻天覆地”的變化，新中國建立、人民翻身當(dāng)家做了主人，中國進(jìn)入“輝煌的歷史征程”即社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)之后，再緊緊圍繞“三個(gè)選擇”展開對(duì)各章即“要”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才使《綱要》課成為真正的思想政治理論課。

2.加強(qiáng)管理，改革成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

《綱要》課作為課程學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握其基本知識(shí)，但該課又帶有特殊的目的，即思想政治教育的功能。“它需要通過學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和掌握生成健康向上的精神世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，認(rèn)同國家的主流意識(shí)形態(tài)，具有社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值取向，樹立堅(jiān)定的理想和信念，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)等”。［2］可見該課重在于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及平時(shí)的思想和行為，為此應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，課后關(guān)注學(xué)生的生活及行為等。為使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思想的變化等在成績上凸現(xiàn)出來，《綱要》課的考核及成績?cè)u(píng)定可采用多種方式進(jìn)行，加大平時(shí)成績所占比例，弱化一考定終生的傳統(tǒng)模式，這樣才能體現(xiàn)《綱要》課所擔(dān)負(fù)的思想教育的功能。

3.改善教學(xué)條件，改變單一教學(xué)模式。

《綱要》課可利用多媒體教學(xué)手段采用情境教學(xué)法展開教學(xué)，所謂情境教學(xué)法是指“教師根據(jù)教材所描繪的歷史情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片、歷史視頻，輔之生動(dòng)的教學(xué)語言，并借助音樂等的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)歷史的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)?！保?］學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備及影像資料以保證情境教學(xué)法的應(yīng)用，還可有效利用社會(huì)資源，將歷史博物館、革命紀(jì)念地等作為教學(xué)基地，開展多樣化的教學(xué)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增強(qiáng)《綱要》課的針對(duì)性和時(shí)效性。

4.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高任課教師的素質(zhì)和水平。

近年來，思想政治理論課教師的待遇及地位在教育部、中宣部的重視下已有所改觀，但部分高校仍存在思想政治理論課教師工作量大、待遇低的狀況，因此教師隊(duì)伍始終處于流動(dòng)狀態(tài)，為此組建一支政治思想好、業(yè)務(wù)熟練的穩(wěn)定的素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，已成為高校思想政治理論課教學(xué)的重要保障。

“在大學(xué)階段，最受大學(xué)生歡迎的是思想政治理論課，最不受大學(xué)生歡迎的也是思想政治理論課，而其關(guān)鍵在于思想政治課的任課老師教得如何”。［4］可見，任課教師的素質(zhì)和水平是決定思想政治理論課能否受學(xué)生歡迎的關(guān)鍵所在。從事《綱要》課教學(xué)的教師應(yīng)系統(tǒng)熟練地掌握近代以來的世界史和中國史，還應(yīng)始終站在時(shí)代的前列，把握時(shí)代的脈搏，掌握最新的知識(shí)，在課堂上能與所授課程相結(jié)合，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解社會(huì)的平臺(tái)。此外還要具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，在關(guān)心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也能關(guān)注其成長，即真正成為學(xué)生成長道路上的良師益友。

綜上所述，《綱要》課作為思想政治理論課，其開設(shè)的目的不只是讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨、對(duì)中國所走的社會(huì)主義道路、對(duì)我國的主流意識(shí)形態(tài)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的思想;使學(xué)生克服浮躁的心理，以一絲不茍的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生真正成熟成長起來，這樣才真正達(dá)到了開設(shè)《綱要》課的目的。

［1］沙健孫.關(guān)于開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的若干思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005(6).

［2］徐蘭.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課強(qiáng)化思想政治教育的思考［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009(1).

［3］王詩成，項(xiàng)福庫.《中國近現(xiàn)代史綱要》“三法式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.南昌高專學(xué)報(bào)，2010(6).

［4］劉晶晶.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的三點(diǎn)思考［J］.世紀(jì)橋，2009(2).

Ideological and Political Theory Course Teaching Under the Guide of Scientific Outlook on Development

Huang Lingxia

The ideological and political theory course Teaching should not only carried out under the guide of Marxism，Mao Zedong thought，Deng Xiaoping Theory and"Three Represents"thought，but also the Marxist theory with Chinese characteristics，especially the socialist theory with Chinese characteristics.Through teaching and learning systematically，we can cultivate qualified builders and successors to the socialist courses.Therefore the university must adheres to the scientific outlook on development and the people－oriented idea，combining the ability training with the ideological education.

scientific outlook on development;Ideological and Political Theory Course;Conspectus of Chinese Modern History

G642

A

1672－6758(2012)09－0018－2

黃領(lǐng)霞，碩士，講師，甘肅省天水師范學(xué)院。

Class No.:G642Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)