從教學(xué)目標(biāo)談英語本科口譯教學(xué)的選材

田 莎

（吉首大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000）

從教學(xué)目標(biāo)談英語本科口譯教學(xué)的選材

田 莎

（吉首大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000）

口譯教學(xué)的選材會直接影響教學(xué)質(zhì)量。文章基于口譯教學(xué)目標(biāo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，從語言和主題兩大方面探討了口譯教學(xué)選材。

教學(xué)目標(biāo)；口譯教學(xué)選材

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》2000年正式將口譯課程定位為英語基本技能課程。在完成基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)之后，各大高校紛紛在三、四年級設(shè)置口譯課程，從而加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用和溝通交流的能力。然而口譯教學(xué)研究在我國起步較晚，課程系統(tǒng)化還有待完善，特別是口譯課程選材更是問題重重，與實際應(yīng)用脫節(jié)。文章則將從英語專業(yè)本科口譯課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于現(xiàn)狀來談?wù)効谧g課程的選材。

一 本科口譯教學(xué)目標(biāo)

口譯課程設(shè)置之初，很多高校盲目設(shè)定目標(biāo)，提出該課程旨在培養(yǎng)高級翻譯人才。然而，口譯在外語系高年級開設(shè)最多一年，36周，72課時，就這點(diǎn)課時量來說，幾乎都很難保證英語專業(yè)本科學(xué)生的口譯技能實現(xiàn)程序性和自動化的轉(zhuǎn)換，更別提培養(yǎng)高級翻譯人才了。目標(biāo)過高，課時不夠，對此，美國蒙特雷國際研究學(xué)院鮑川運(yùn)院長曾數(shù)次撰文，提出高等學(xué)校應(yīng)該有一套從大學(xué)本科到碩士研究生的完整的翻譯教學(xué)體系，而不能以本科為培養(yǎng)翻譯的終端學(xué)位。就本科階段而言，主要目標(biāo)不是培養(yǎng)口譯人才，而是培養(yǎng)學(xué)生的技能意識和基本能力，培養(yǎng)具有口譯能力，豐富知識面的雙語人才，為未來的翻譯研究生打下扎實的語言基本功（鮑川運(yùn)，2004）。因此，大學(xué)本科口譯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)二字，口譯課程應(yīng)著重傳授口譯的基本技巧，并且通過這些技巧進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言技能，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的雙語反應(yīng)能力和基本的口譯能力。

二 口譯選材現(xiàn)狀

（一）口譯主題難度較高

這些教材由資深口譯員或口譯權(quán)威編寫，他們平時接觸的都是高級別的會場口譯，所指導(dǎo)的學(xué)生也是重點(diǎn)院校學(xué)生，因此這些教材難度較高，并不太適合于一般院校的學(xué)生。

第一，口譯主題過于高級，如“經(jīng)濟(jì)和改革”、“外貿(mào)和經(jīng)濟(jì)特區(qū)”、“政治外交”和“國家對港、澳、臺的政策”、“國際合作”等。一般院校的英語專業(yè)學(xué)生面對這些主題，缺乏許多專業(yè)知識，可能存在閱讀理解困難，更別提聽譯。再者，畢業(yè)后能從事政經(jīng)題材口譯的學(xué)生少之又少，有很多學(xué)生甚至根本就不會去從事口譯行業(yè)，因此這些題材對他們來說不太真實。大三學(xué)生剛開始學(xué)口譯，如上述目標(biāo)所說，應(yīng)該更注重技能，然而面對理解都成問題并且不太真實的翻譯材料，學(xué)生會覺得難如登天，飽受打擊，失去學(xué)習(xí)興趣，更無法掌握基本技能。

第二，口譯選材編排缺乏循序漸進(jìn)。多數(shù)教材缺乏由淺到深、循序漸進(jìn)的合理安排，往往第一課的難度與最后一課的難度相同（張美芳，2001）。剛開始就來改革開放一類專題，大量的中國特色詞語根本讓學(xué)生無所適從。很多教材材料之間的銜接配合不當(dāng)，有些教材總是先練習(xí)漢譯英，后練習(xí)英譯漢，違反了難度遞進(jìn)原則。相反，口譯內(nèi)容的安排應(yīng)從易到難，從學(xué)生較熟悉的，生詞、術(shù)語、套語少的專題開始。

（二）口譯選材的語言問題

許多口譯教材在編寫過程中，語言都被細(xì)細(xì)琢磨加工，在紙質(zhì)本上，帶上了書面語的味道，違背了口譯語言的特點(diǎn)。

第一，口譯選材語言書面氣息太濃。不少教材未能按真正需要使用口澤的場合選擇素材或?qū)λ夭募右愿木帲侵苯诱瞻嶂杏⑽拿襟w、學(xué)術(shù)著作等書面語特征和氣息過分明顯的內(nèi)容還有不少教材提供的練習(xí)和參考譯文都不像真實生活中的口譯，而明顯是筆譯的練習(xí)素材和結(jié)果（呂穎，2010）。許多材料給出的參考譯文根本就是筆譯標(biāo)準(zhǔn)，語言要點(diǎn)也和筆譯有關(guān)，沒有很多的體現(xiàn)口譯特色，練習(xí)形式單調(diào)，書面氣息太濃。因此，在這些選材下，學(xué)生很難找準(zhǔn)口譯語言風(fēng)格。

第二，口譯選材語言套話重復(fù)率太高。無論哪種話語語類，都具有某種格式化的問題，即存在某種獨(dú)特的言語套子，這些言語套子表現(xiàn)為反復(fù)使用的，雷同化程度很高的短語、語段結(jié)構(gòu)，如某些會見領(lǐng)導(dǎo)人常用的客氣話、發(fā)言時的致謝套話等（鮑剛，1999）。然而，現(xiàn)在口譯教材整本選材基本為政經(jīng)類，語言特點(diǎn)就是套話，其實只要掌握幾個句型和專業(yè)詞匯，沒有任何語言難點(diǎn)。長此以往，對學(xué)生的語言靈活性是一個打擊。話語類型過窄，忽視跨文化交際技能等都是口譯課程選材急需解決的問題。

綜上所述，現(xiàn)在口譯課程的選材無論從題材還是語言都違背了本科階段口譯教學(xué)的目標(biāo)。首先，政經(jīng)類題材不斷重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生語言技能機(jī)械化。很多學(xué)生會把翻譯等同于背誦套話，背熟后便覺得此類翻譯游刃有余，但是僅僅背誦，雖能譯出，卻根本不知道背后含義。如通貨膨脹，學(xué)生通過記憶，知道應(yīng)該翻譯成inflation，但卻不知道是什么意思，有什么經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)等等。有許多學(xué)生在刻苦背誦后，能把政經(jīng)翻譯做好，套話能做到脫口而出，卻不會做最簡單的日常翻譯，很多小詞根本就想不出，這就是語言機(jī)械化的后果，這違背了通過口譯訓(xùn)練提高學(xué)生語言技能的教學(xué)目的。其次，口譯題材過于高級，讓學(xué)生感覺高不可攀，有距離感，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。再次，口譯選材不當(dāng)，學(xué)生花很多精力在理解，背誦等方面，根本無法掌握基本的口譯技能，這也讓教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

三 從教學(xué)目標(biāo)看口譯選材

從上述可看出，現(xiàn)行口譯選材在題材方面偏向高級別口譯，語言也過于冷僻復(fù)雜，重復(fù)率套話過高，對于重點(diǎn)院校語言基礎(chǔ)好，或者研究生來說，學(xué)生可以接受這種選材。然而，對大多數(shù)院校來說，本科階段學(xué)生語言能力不一，大部分語言基礎(chǔ)薄弱，根本達(dá)不到現(xiàn)行口譯教材的學(xué)習(xí)條件，如若堅持此種選材，很難實現(xiàn)本科階段設(shè)定的口譯教學(xué)目標(biāo)。本科階段口譯強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)二字，強(qiáng)調(diào)口譯的基本技巧，并且通過這些技巧進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言技能?？紤]學(xué)生的基礎(chǔ)和有限的課時，基于教學(xué)目標(biāo)，筆者將繼續(xù)從題材和語言兩方面來談?wù)効谧g選材。

（一）語言難度

仲偉合（2001）曾指出，口譯教學(xué)應(yīng)著重口譯技能的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)口譯技能，如聽辯能力、筆記能力和短暫記憶能力，教師可以通過降低語言難度來促進(jìn)理解，從而讓學(xué)生有更多的精力關(guān)注口譯技能的訓(xùn)練。這也是降低口譯門檻，讓更多語言功底相對薄弱的學(xué)生了解口譯、學(xué)習(xí)口譯的最直接的方法。因此，剛開始時口譯課上的題材，無論從表達(dá)方式，句法結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)都應(yīng)簡單化，讓學(xué)生有更多精力去掌握技能，不花太多時間在選材語言的學(xué)習(xí)上，并通過技能又不斷學(xué)習(xí)語言，繼而循序漸進(jìn)提高難度。比如，對于口譯初學(xué)者來說，可以要求學(xué)生在課堂上做即興演講，把此作為口譯素材，因為其有明顯的口語特點(diǎn)和思維痕跡，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者口譯，絕對比教材文本更加真實有效。

（二）主題

第一，就主題范圍而言，在本科階段，教師應(yīng)盡量選取學(xué)生熟悉的材料。比如校園生活，家庭就業(yè)等等，這有助于學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知知識對源語進(jìn)行分析、預(yù)測、歸類和記憶，將更多的精力放在學(xué)習(xí)口譯技能上。選取這些材料，還能讓學(xué)生接觸更加真實和生活化的英語，而不是課本英語，防止學(xué)生語言機(jī)械課本化。比如，現(xiàn)在教育專題基本讓學(xué)生翻譯的是教育方針，十分枯燥無味，學(xué)生對此也十分生疏。教師若能在教育專題選取校園生活，學(xué)習(xí)方法，高考等讓學(xué)生翻譯，學(xué)生比較熟悉，必能較好的掌握。另外，教師還應(yīng)在選材時還應(yīng)考慮學(xué)生將來的就業(yè)前景，如迎來往送，只要與外語打交道，都會碰到的翻譯場景應(yīng)盡可能在課堂上讓學(xué)生接觸到。第二，主題還應(yīng)注重時效性。教材中的材料還有一個最大的問題就是，已經(jīng)過時，無法跟上時代?，F(xiàn)在社會知識日異月新，更新?lián)Q代非?？?。社會發(fā)展的新潮流，熱點(diǎn)問題如留學(xué)熱等材料也應(yīng)在課堂得到體現(xiàn)，因為教學(xué)內(nèi)容越新，學(xué)生的興趣也就越大，學(xué)生雙語表達(dá)方式的使用時效就越長，學(xué)生的知識面也會越大。第三，主題選取時還應(yīng)注重多樣性。材料可以是講座，新聞報道，演講，甚至可以讓學(xué)生熟悉不同地區(qū)的口音，同時也讓練習(xí)形式豐富多彩進(jìn)一步提高學(xué)生的練習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

總之，教師必須根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行選材，選材在主題和語言上都必須有所側(cè)重。選取學(xué)生熟悉的主題，側(cè)重時效性和多樣性，初始階段語言不能太難，要循序漸進(jìn)，只有這樣，口譯教學(xué)才能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握口譯技能，并通過口譯練習(xí)方法不斷提高自身語言技能，從而讓口譯課程成為一門真正實用的技能課程。

[1]鮑川運(yùn).對翻譯教學(xué)的一些思考[J].中國翻譯,2003,(2).

[2]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國翻譯,2004,(5).

[3]呂穎.從吉爾口譯理解模式看本科口譯教材的選編[J].四川教育學(xué)院院報,2010,(5).

[4]張美芳.中國英漢翻譯教材研究[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[5]仲偉和.口譯訓(xùn)練:模式,內(nèi)容,方法[J].中國翻譯,2001,(2).

H319

A

1673-2219（2012）03-0157-02

2011―09―26

吉首大學(xué)2011年度教學(xué)改革研究立項項目“民族地區(qū)高校本科口譯教學(xué)的定位和課程設(shè)置研究”的階段性成果之一。

田莎（1988－），女，湖南張家界人，土家族，吉首大學(xué)外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向為口譯理論與實踐。

（責(zé)任編校：周欣）