圖式理論在英語聽力理解中的運(yùn)用

肖瑞珠

（吉首大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000）

然金（Rankin）早在1926年就指出，聽是人類使用最頻繁的一種交際活動(dòng)。從人們花在聽說讀寫等交際活動(dòng)中所占時(shí)間比來看，45% 的時(shí)間在聽，而在讀、說和寫方面的時(shí)間分別為30%、16% 和9%。由此可見，“聽”在聽說讀寫四大技能中的地位。但是在英語教學(xué)中，由于許多教師采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，學(xué)生的聽說能力沒有提高，在全國大學(xué)英語四六級(jí)考試、英語專業(yè)四八級(jí)考試以及國內(nèi)外其他一些英語考試中，聽力是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以怎樣提高學(xué)生的英語聽力能力是廣大英語教師所關(guān)注的問題。本文將探討圖式理論在英語聽力理解中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的英語聽力能力。

一、圖式理論

圖式（schema）一詞源于古希臘，意為形象外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)事物基本特征的描繪。著名哲學(xué)家康德于1781提出了圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念，所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。圖式是一種儲(chǔ)存于大腦的抽象的包含空檔的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，圖式便實(shí)現(xiàn)了。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶，大量的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)已證明了這一點(diǎn)。在理解吸收信息的過程中，人們會(huì)將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來，人們頭腦中已形成的圖式信息網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)新知識(shí)的組織、理解和記憶產(chǎn)生影響。輸入信息與這些圖式相匹配或聯(lián)系，圖式才發(fā)生作用，進(jìn)而通過“同化”、“順化”完成信息加工處理和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、圖式理論在聽力中的作用

圖式理論最初被創(chuàng)造性地運(yùn)用于閱讀教學(xué)，繼而也被引入到聽力教學(xué)領(lǐng)域，不僅因?yàn)閳D式理論本身所具有實(shí)證性，而且因?yàn)樽x和聽都是輸入、組織、理解、記憶信息的過程。在信息的加工處理模式上有一定的可比性。

眾所周知，一段語篇通常是語言、內(nèi)容、形式的有機(jī)結(jié)合體。運(yùn)用圖式理論來進(jìn)行分析和解構(gòu)，其圖式也相應(yīng)地對(duì)應(yīng)為語言圖式（lingustic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（form schema）。下面，筆者分別探討三種圖式在聽力中的運(yùn)用。

1.語言圖式

語言圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)方面認(rèn)知和掌握程度。語音、詞匯、語法等是語言的基礎(chǔ)知識(shí)，是聽懂和理解的基礎(chǔ)，英語也不例外。譬如英語語音方面有連讀、重音、弱讀、語調(diào)的抑揚(yáng)等。對(duì)學(xué)英語的中國學(xué)生來說，聽力方面最頭疼的是連讀，因?yàn)樵谥形睦锩?，從來沒有連讀。有時(shí)候很簡單的一句話同學(xué)卻往往聽不懂，但是一看聽力原文，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞都是學(xué)過的，如：

I can understand it if the problem isn’t difficult or complicated.

詞匯是構(gòu)成語音的基本要素。英語中有大量的一詞多義的單詞、習(xí)語，俗語等常出現(xiàn)在聽力材料中。如《英語初級(jí)聽力》Lesson Six的一則對(duì)話：

——My hat and coat，please.Here is my ticket.

——Thank you，sir.Here they are.

——These are not mine.They are Mr West’s.

——I’m sorry，sir.Are these yours？

Yes，they are，Thank you.

The man is in a____________

A.cinema

B.hotel

C.cloak room

從上面的對(duì)話我們可以得知是一個(gè)人取他的帽子和衣服。但是很多學(xué)生知道cloak room有衛(wèi)生間的意思。但不知道有衣帽間的意思。學(xué)生就認(rèn)為這對(duì)話不可能發(fā)生在衛(wèi)生間，就排除C。學(xué)生就可能選A或B，選A以為這個(gè)對(duì)話發(fā)生在電影院，因?yàn)榭措娪耙?。選B覺得這個(gè)對(duì)話發(fā)生在旅店，這是客人和服務(wù)員的對(duì)話。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指聽者的背景知識(shí)和過去相關(guān)經(jīng)歷的多元架構(gòu)。圖式理論認(rèn)為，一段語篇要被理解，聽者或讀者從自己以往習(xí)得的知識(shí)中提取信息和構(gòu)建意義指出方向，聽者或讀者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）中尋找到某種相關(guān)的支撐點(diǎn)，語篇才能產(chǎn)生意義被理解。理解一段語篇也是聽者或讀者的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)和語篇情景圖式之間的相互作用。

如《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第二冊(cè)Unit 2的Listening &Speaking中的一則填空，如下：

A passenger is checking in________.He would like to have________.If there aren’t any left，he will take________.The agent is sorry to inform him that there will be________and his flighr will be boarding________.But she cheerfully wishes him a nice flight when she hands him his________.

該文講的是旅客登機(jī)前辦理登機(jī)手續(xù)，由于在中國，飛機(jī)不是一種普遍的交通工具，所以許多大學(xué)生從來沒坐過飛機(jī)，沒有辦理登機(jī)手續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，這篇短文對(duì)許多學(xué)生來說是一個(gè)陌生的話題，學(xué)生完成的這個(gè)練習(xí)答案就不夠理想。因此對(duì)于語篇的理解，讀者或聽者要在對(duì)單詞、句型、語法的理解上更上一層樓，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語篇的背景知識(shí)了解。

3.形式圖式

形式圖式又稱“文本圖式”（textual schema），是指語篇的題材組織形式及與此相關(guān)的寫作方法、修辭結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。不同的文章有不同的表達(dá)方式和語篇模式。文章的體裁是多種多樣的，如說明文、議論文、記敘文等，不同的文章都有各自的表達(dá)方式和語篇模式。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，聽時(shí)就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系。

如新聞報(bào)道的消息組織方式是“倒金字塔”式，最重要的信息放在最前面，然后逐步展開其他信息；說明文結(jié)構(gòu)層次有并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式；議論文有逐層深入的縱式結(jié)構(gòu)和并列展開的橫式結(jié)構(gòu)，而期刊上的學(xué)術(shù)研究報(bào)告由摘要、引言、方法、結(jié)果、討論等部分構(gòu)成，敘述性故事一般先介紹人物和背景，設(shè)定主要人物要達(dá)成某個(gè)目標(biāo)，中間遇到困難，最后戰(zhàn)勝困難從而達(dá)到成功。聽者對(duì)文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，聽時(shí)就越能把握文章的思路、層次，從而弄清楚文章的特定框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系，就更容易理解和回憶所聽到的信息。

三、圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

因?yàn)閳D式理論在英語聽力理解中發(fā)揮重要作用。所以教師應(yīng)該把圖式理論運(yùn)用于聽力教學(xué)中。理想的教學(xué)方法是強(qiáng)化語言圖式、激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建新圖式。

1.強(qiáng)化語言圖式

語言圖式中的語音知識(shí)包括同化、省略、連讀、重音等。如果學(xué)生頭腦中沒有這些語音知識(shí)，必然影響聽力理解能力。詞匯是英語語言大廈的基石，如果沒有詞匯，就不能傳達(dá)信息，假設(shè)聽者在大腦中貯藏大量的詞匯，就可以提高聽力能力。習(xí)語、俗語也是英語詞匯的一個(gè)部分，如果聽者積累英語習(xí)語、俗語，也能提高聽者的聽力效果。如果聽者掌握了虛擬語氣、倒裝等語法知識(shí)，也能提高聽者正確理解聽力內(nèi)容中的句子。鑒于聽力教學(xué)對(duì)語音方面缺乏足夠重視實(shí)際，建議聽力教學(xué)適時(shí)強(qiáng)化語音教學(xué)，要使學(xué)生在真實(shí)的語音材料、語言環(huán)境中辨聽重讀、連讀、弱讀、語調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象，建立個(gè)體最佳的聲音反應(yīng)圖式。與此同時(shí)，要在聽前階段掃清詞匯和語法障礙，不要因語言問題而影響制約聽力。如要構(gòu)建倒裝的聲音反應(yīng)圖式，得首先解決倒裝這個(gè)語法現(xiàn)象。

2.激活內(nèi)容圖式

當(dāng)聽者不能判斷、決定是什么內(nèi)容圖式語篇時(shí)，在搜索、理解和記憶相關(guān)信息上自然會(huì)變得困難和艱難。假設(shè)事先知道題目的受試，聽者便能相對(duì)輕松并會(huì)記得更多的信息。這說明光有合適的圖式還不夠，還必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步激活圖式。在聽力課中，教師要十分清醒地認(rèn)識(shí)到聽力材料中可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成聽力障礙的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和文化背景等問題，做好功課，并采取相應(yīng)措施。

3.構(gòu)建新圖式

英語專業(yè)英語教學(xué)大綱要求新聞廣播和文化節(jié)目圖式，具有典型文化特色的圖式知識(shí)，具有學(xué)科特點(diǎn)的圖式知識(shí)等。學(xué)生剛開始聽英語新聞時(shí)會(huì)感到無所適從，因?yàn)閷?duì)新聞?lì)}材不熟，教師就應(yīng)該解釋新聞“倒金字塔”式的信息組織方式，幫助學(xué)生建立新的圖式。

因此聽力課不僅是聽錄音、做選擇和對(duì)答案這樣一種簡單、重復(fù)的練習(xí)過程，還要在科學(xué)的教育中提高學(xué)生的聽力能力。

四、結(jié)束語

圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，不但能豐富英語教學(xué)方法，而且能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生積極有效地思考所聽到的聽力材料，聽力課的課堂氣氛由以前的沉悶、單調(diào)變得更加輕松、活躍。因此教師應(yīng)當(dāng)在英語聽力教學(xué)中科學(xué)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用圖式理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和訓(xùn)練，以不斷提高學(xué)生的聽力理解水平。

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