師范院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與反思*

● 肖少北 袁曉琳

師范院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與反思*

● 肖少北 袁曉琳

作為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在高等師范院校課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，而且對于高師教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)具有重要意義。

師范院校；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索；反思

十年來，我們嘗試著在師范院校的課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以探索一條培養(yǎng)高等師范院校乃至普通高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑。

一、理解研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，對課題進(jìn)行主動(dòng)探究，并在此過程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是探究性、主動(dòng)性、過程性、學(xué)術(shù)性、主體性、開放性、創(chuàng)新性等。

作為一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，研究性學(xué)習(xí)首先是一種“學(xué)習(xí)”，它的重心是“學(xué)習(xí)”而不是“研究”。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)。如果說，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有什么有價(jià)值的知識(shí)發(fā)現(xiàn)或問題解決策略提出的話，那也只是學(xué)習(xí)過程的“副產(chǎn)品”，而不是或不應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)所要刻意追求的主要目標(biāo)。從這個(gè)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是重在過程，而不是重在結(jié)果；重在學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，而不是重在以最終的結(jié)果向社會(huì)貢獻(xiàn)了什么。當(dāng)然，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生的知識(shí)與能力不同，與中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)相比，高校的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性應(yīng)該更強(qiáng)。

其次，從學(xué)生角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過程。通過與研究相類似的認(rèn)知過程和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用以前所學(xué)知識(shí)，與以前所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到更深一層的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能夠得到培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

二、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和必要性

（一）研究性學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

在高等師范院校課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以更好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，使師范生不僅能夠成為研究性學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)又能成為中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；使他們有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在自己的研究性學(xué)習(xí)中不斷提高實(shí)施中小學(xué)研究性教學(xué)的能力，從而有利于把師范生培養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革所需要的研究型教師。

（二）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有著科學(xué)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，是通過個(gè)體對知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋把知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述，不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化生活背景下，借助于學(xué)習(xí)過程中其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論提倡的以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用也符合研究性學(xué)習(xí)的主張。

（三）研究性學(xué)習(xí)是高師生適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的最優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過程，它反映和適應(yīng)了時(shí)代的要求。開展研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)高師生創(chuàng)新意識(shí)、解決問題能力和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于他們適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)。

（四）研究性學(xué)習(xí)的開展體現(xiàn)了高等學(xué)校教學(xué)和科研相結(jié)合的要求

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等學(xué)校的兩大任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)的廣泛開展不僅有利于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且可以提高大學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

（五）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以促進(jìn)高校教學(xué)管理改革

如加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善評價(jià)體系、完善課程體系、調(diào)整課程設(shè)置、新課程的開發(fā)、改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)等等。

（六）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際溝通能力

由于我們采取小組合作的形式，而且在實(shí)施過程中，需要與相關(guān)部門和人員進(jìn)行溝通，因此，通過研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通協(xié)調(diào)能力。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

根據(jù)高校研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們采用了課題研究模式。在課程學(xué)習(xí)開始就做思想動(dòng)員，要求學(xué)生成立課題組，每組成員1-3名。由于以前沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，學(xué)生普遍產(chǎn)生畏難情緒，不知道怎樣著手。因此，一開始我們就跟學(xué)生講解研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點(diǎn)、意義與目標(biāo)、過程與方法等，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)，以消除或減輕學(xué)生的畏難情緒和焦慮。

課題組主要利用課余時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間從學(xué)期初開始到學(xué)期末課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束前。集中安排12個(gè)學(xué)時(shí)，主要用于課題指導(dǎo)和答辯。課題研究的實(shí)施程序包括以下七個(gè)方面。

（一）確定課題

課題要求與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)，由學(xué)生自己選題，指導(dǎo)教師提供幫助。但是我們發(fā)現(xiàn)，許多小組在選題過程中，不知如何選題或所選題目過大、過難等。針對這一情況，我們就跟學(xué)生講解選題原則與方法等，特別指出要“小題大做”等，引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。譬如有個(gè)小組初步選題為“大學(xué)生性行為調(diào)查”，教師指出這個(gè)課題的實(shí)施難度較大，較難得到真實(shí)結(jié)果，經(jīng)過幾番修改，最終改成“大學(xué)生對性行為的態(tài)度調(diào)查”。

（二）文獻(xiàn)綜述

每個(gè)課題組必須對前人研究及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，同時(shí)必須對本課題的研究價(jià)值、創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行陳述與論證。但是，許多小組對此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為可以在做完研究后再進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，還有的小組認(rèn)為是把以往研究文獻(xiàn)資料摘抄過來，針對這種情況，我們跟學(xué)生詳細(xì)講解了文獻(xiàn)綜述的意義，并以專業(yè)刊物上發(fā)表的研究報(bào)告為例子，說明如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（三）制訂研究方案

由課題組成員討論，共同制定研究方案。方案一般包括：研究目的、意義、主要內(nèi)容、現(xiàn)狀、方法（包括被試的選擇、研究步驟和程序的安排、研究工具與材料的選定等）、成員的任務(wù)分工、研究時(shí)間的進(jìn)度安排、研究的預(yù)期結(jié)果等。在此環(huán)節(jié)，存在的最大問題是許多小組的研究計(jì)劃或方案過于簡單。對此我們以具體的事例來幫助學(xué)生制定完整、詳細(xì)的方案。譬如有一個(gè)小組進(jìn)行“高中生手機(jī)上網(wǎng)與情緒的相關(guān)研究”，開始設(shè)計(jì)方案時(shí)只是設(shè)計(jì)了學(xué)生是否手機(jī)上網(wǎng)這個(gè)問題，過于簡單，在教師指導(dǎo)下，增加了手機(jī)上網(wǎng)的內(nèi)容、時(shí)間長短、所在場合等不同維度的題目，從而可以更加深入探討高中生手機(jī)上網(wǎng)不同方面與情緒的關(guān)系。

（四）實(shí)施研究方案

按照研究方案具體實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際情況不斷修正和完善研究方案。在這一階段主要問題在于研究條件的準(zhǔn)備和完善及相關(guān)單位的配合問題。由于一些研究條件限制或相關(guān)單位不配合，造成研究方案和計(jì)劃無法順利完成。例如有一個(gè)小組在設(shè)計(jì)好方案，復(fù)印好問卷后就直接去某中學(xué)發(fā)放問卷，結(jié)果遇到了突發(fā)情況，由于該學(xué)校近段時(shí)間適逢臨近校慶，學(xué)生大多都要進(jìn)行演出排練，所以無法進(jìn)行施測，經(jīng)過多番周折，這個(gè)小組才想辦法聯(lián)系到了另外一個(gè)學(xué)校，最后因?yàn)榈R了時(shí)間差點(diǎn)不能完成研究報(bào)告。經(jīng)過這次事件，該小組認(rèn)識(shí)到在安排施測前一定要事先多和對方單位溝通，及時(shí)了解情況，以免出現(xiàn)意外情況，彌補(bǔ)起來為時(shí)較晚。

（五）撰寫研究報(bào)告

每個(gè)小組將課題的研究結(jié)果撰寫成研究報(bào)告。根據(jù)國內(nèi)外專業(yè)刊物的要求與標(biāo)準(zhǔn)，我們詳細(xì)給學(xué)生講解了研究報(bào)告撰寫的格式，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范來撰寫。研究報(bào)告的格式一般包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。在這個(gè)階段主要出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是數(shù)據(jù)表里直接照搬統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)果，不懂得根據(jù)論文內(nèi)容和精簡原則恰當(dāng)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，二是學(xué)生在討論部分往往只顧發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不懂得利用心理學(xué)理論、相關(guān)研究來支持自己的結(jié)論，使得討論部分顯得不夠豐富、缺乏深度。所以教師特別針對這兩個(gè)問題專門找了一篇心理學(xué)研究的范文呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解讀。

（六）答辯交流

組織研究成果報(bào)告會(huì)。每個(gè)小組向全班同學(xué)公布自己的研究成果，并答辯他人的提問與質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，以學(xué)生提問為主，教師在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)重大問題或冷場時(shí)適當(dāng)提問。小組成員答辯完，其他成員可以補(bǔ)充。各小組報(bào)告時(shí)間為10分鐘，提問與答辯時(shí)間大約為15分鐘。每小組答辯交流總時(shí)間大約為25分鐘。答辯結(jié)束后，學(xué)生修改完善研究報(bào)告并提交。在這個(gè)階段學(xué)生積極性很高，因?yàn)槟苷宫F(xiàn)自己付出辛苦勞動(dòng)的研究成果，同時(shí)對其他研究小組的成果有了更好地學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了如何針對研究報(bào)告進(jìn)行提問。

（七）總結(jié)評價(jià)

在做總結(jié)評價(jià)時(shí)注重評價(jià)主體的多元化，既有教師也有學(xué)生；評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作精神等多方面，并且強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)和評價(jià)的激勵(lì)性，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。其中尤以學(xué)生的自我評價(jià)更為重要，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)和評價(jià)能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我提高，同時(shí)，也有利于學(xué)生們主動(dòng)接受和正確對待別的評價(jià)主體對他們的評價(jià)。評價(jià)的最終結(jié)果記入每個(gè)小組成員課程的平時(shí)成績。

四、對師范院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的反思

（一）教師教育觀念需要轉(zhuǎn)變

高校教師一般都有自己擅長的研究領(lǐng)域，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，以往知識(shí)面的廣度和深度已很難滿足知識(shí)涉獵廣泛的大學(xué)生的要求，甚至學(xué)生選擇的是教師了解甚少或者一無所知的課題，教師由此感受到了壓力與挑戰(zhàn)，教師已不再是權(quán)威。如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高自己，就很難適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

（二）教學(xué)與科研統(tǒng)一

研究性學(xué)習(xí)，集研究與學(xué)習(xí)于一體化，然而，缺乏中間教學(xué)的嫁接和支撐，研究性學(xué)習(xí)也就無從談起。教學(xué)與科研這種難以處理的關(guān)系，再加上教師投入教學(xué)的動(dòng)力不足，都將使研究性學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，如何維持科研與教學(xué)的平衡，做到兩者相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)教師對教學(xué)的熱情，這是我們在開展研究性學(xué)習(xí)過程中對教師方面不得不認(rèn)真反思的一個(gè)問題。

（三）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)環(huán)境可以從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面入手。現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境包括課堂、生活、社會(huì)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）主要是指通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果發(fā)布的理想場所。建設(shè)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，這包括學(xué)習(xí)資料資源和人際資源兩大部分，譬如某一課題的共同興趣者，合作研究者，在這里學(xué)生能更大程度上得到指導(dǎo)、交流和合作。

（四）注重研究過程

把研究性學(xué)習(xí)等同于專家的研究，只關(guān)注研究結(jié)果，以科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究為特征的專家化研究使得“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值異化，學(xué)生為得獎(jiǎng)而研究，為追逐名利而急功近利；教師為使學(xué)生的成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表，捉刀代筆，包辦代替；學(xué)校為圖一時(shí)之功，并不追求研究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)設(shè)置。這種以外在動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，而不去挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的專家化研究，會(huì)使學(xué)生感到進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)并不必然與學(xué)術(shù)化相抵觸，研究性學(xué)習(xí)方式也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，大學(xué)生通過這種教學(xué)模式也會(huì)不斷提高學(xué)術(shù)水平，甚至能達(dá)到專家化研究水平，但要以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的收獲和體驗(yàn)為重點(diǎn)。

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本文系海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“基于制度與質(zhì)量觀的高等教育教學(xué)質(zhì)量研究（Hjsk2011-46)”與海南省省級精品課程《教育心理學(xué)》的研究成果。

肖少北／海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授 袁曉琳／海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士

（責(zé)任編輯：劉吉林）