國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育的實踐及其問題*

● 孫國賓 李 夢 陸開宏

國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育的實踐及其問題*

● 孫國賓 李 夢 陸開宏

通識教育已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的熱點話題，且很多綜合性大學(xué)都對通識教育進行了實踐探索。本文選取了四所開展通識教育的綜合性大學(xué)，了解其開展通識教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題和不足，以便為推進綜合性大學(xué)通識教育的開展提供一些建議。

綜合性大學(xué)；通識教育；課程

一、通識教育的歷史發(fā)展與人才培養(yǎng)觀

通識教育（general education）起源于古希臘亞里士多德所倡導(dǎo)的自由教育[1]，又稱“普通教育”，最早由美國德博學(xué)院的帕卡德教授于1829年提出。通識教育相對于“專業(yè)化”的教育而言，是非功利性的，它秉承的是培養(yǎng)社會“完人”的教育理念。首先，通識教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會中合格的“公民”和健全的“人”。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任。”[2]任何專業(yè)或非專業(yè)的人才首先是社會中普遍意義上的人和公民，有健全的人格，要適應(yīng)這個社會的文化、道德觀念。其次，通識教育要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具有合理的知識結(jié)構(gòu)。通識教育突破了學(xué)科的壁壘，實行多學(xué)科滲透，把相互獨立的知識整合在一起，形成完整的、相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有高尚道德情操和合理知識結(jié)構(gòu)的人才。再者，通識教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的基本能力。作為未來社會中的中堅力量，現(xiàn)代大學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的養(yǎng)成，一些基本的技能，如：語言表達溝通能力、分析和解決問題的能力、社會交往的能力、審美能力等也應(yīng)成為發(fā)展的重要方面。通識教育的培養(yǎng)模式很好的彌補了單一、片面的專業(yè)化培養(yǎng)，是一種注重理智培養(yǎng)和情感陶冶的博雅教育。

我國現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)建之初，通識教育的理念便已生根。從20世紀(jì)20年代蔡元培先生在北大提倡“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習(xí)”的教育理念，到20世紀(jì)30年代梅貽琦先生在清華提出的 “通識為本，專識為末”的教育理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。建國后，我國高等教育“以俄為師”，走專業(yè)學(xué)院的道路，以培養(yǎng)當(dāng)時急需的人才，但是高等教育過分強調(diào)實用化、過分追求專業(yè)化的弊端也隨之顯露出來。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)人才的任務(wù)在于使學(xué)生具有成為專家的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提出了“拓寬專業(yè)”、“學(xué)科滲透”等主張來加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。1995年原國家教委在52所高等院校開設(shè)了文化素質(zhì)教育試點，大大推動了全國高校通識教育理論與實踐的改革。進入21世紀(jì)以來，通識教育受到了空前的關(guān)注，國內(nèi)高等教育界不僅積極舉辦有關(guān)通識教育的國際研討會，加強與國外高校的聯(lián)系和合作，而且很多綜合性大學(xué)都相繼成立專門學(xué)院，組織開展了通識教育的實踐探索。

二、我國綜合性大學(xué)通識教育的實踐現(xiàn)狀

（一）通識教育課程學(xué)分在總學(xué)分中的所占的比例

自20世紀(jì)90年代我國開展文化素質(zhì)教育改革以來，通識教育課程的設(shè)置也隨著各高校的逐漸重視在總學(xué)分中的所占比例有較大的提高。我們選取了浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、寧波大學(xué)四所綜合性大學(xué)為研究樣本，對其通識教育課程的設(shè)置情況進行了調(diào)查?？傮w而言，在國內(nèi)綜合性大學(xué)中，通識教育課程學(xué)分設(shè)置雖不盡相同，但其所占總學(xué)分的比例基本趨于一致，均維持在30%左右。

（二）通識教育課程的修習(xí)形式和教學(xué)方式

從選取的四所綜合性大學(xué)來看，當(dāng)前國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育課程的修習(xí)形式主要分為必修和選修兩種。必須修讀的課程稱為必修課程（公共課程），一般由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置并進行統(tǒng)一的考核，但在文科和理科生之間有一定的差別；選擇修讀的課程稱為選修課程（通選課程），一般由學(xué)校根據(jù)自己的特點設(shè)置，意在加強學(xué)生的文化素質(zhì)，面向全校學(xué)生。在選修課程方面，學(xué)校普遍會要求人文社科生選修4-6個學(xué)分的自然科學(xué)領(lǐng)域課程，而理工科生選修4-6個學(xué)分的人文社科領(lǐng)域課程。青島大學(xué)、寧波大學(xué)等還將此進一步細(xì)化，專門制定了通識教育選修核心課程和一般課程：在通識教育選修核心課程方面對不同類別的學(xué)生規(guī)定了限修要求，在一般課程方面則讓學(xué)生進行自由選修，如青島大學(xué)將通識教育選修核心課程分為自然科學(xué)與技術(shù)(A)、社會科學(xué)(B)和人文科學(xué)(C)三個板塊，規(guī)定獲得理、工、醫(yī)類學(xué)位的學(xué)生至少在B、C板塊分別修滿2學(xué)分；獲得經(jīng)、管、法、教育類學(xué)位的學(xué)生必須在A、C板塊分別修滿2學(xué)分；獲得文、史、哲類學(xué)位的學(xué)生至少在A、B板塊分別修滿2學(xué)分。[3]

從四所綜合性大學(xué)來看，大部分教師在實施通識教育課程的過程中，所采用的主要教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的授課方式即講授式，有少部分教師嘗試講座式、課堂討論式等教學(xué)方式。

（三）通識教育課程的內(nèi)部組成

當(dāng)前，國內(nèi)綜合性大學(xué)的通識教育課程主要分為必修課程和選修課程兩大類，其中兩者的學(xué)分分配比例均超過了2：1，有的學(xué)校如青島大學(xué)甚至達到了4：1，由此可見，綜合性大學(xué)在當(dāng)前的通識教育課程設(shè)置中堅持以必修課程為主，選修課程為輔。

表1 四所綜合性大學(xué)通識教育課程涉及領(lǐng)域

從表1來看，當(dāng)前，國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語、計算機、體育與軍事等五類傳統(tǒng)課程；一些高校還在這一基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際增設(shè)了實踐類課程，但多數(shù)高校在該類課程中不給予學(xué)分，極少數(shù)學(xué)校給予少量學(xué)分。在選修課程的設(shè)置中，雖然課程類別劃分各異，但其課程也基本涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)等各領(lǐng)域，此外，一些高校還大膽打破學(xué)科界限，積極引入跨學(xué)科領(lǐng)域課程。總體而言，國內(nèi)綜合性大學(xué)的通識教育課程是全面的、豐富的和多樣的。

（四）通識教育的管理機構(gòu)

從選取的四所綜合性大學(xué)來看，除浙江大學(xué)本科生院在教務(wù)處設(shè)“通識教育與大類培養(yǎng)辦公室”（也并非完全意義上的專門通識教育管理機構(gòu)）外，其它幾所學(xué)校均未設(shè)立專門的通識教育管理機構(gòu)，其通識教育管理工作一般由學(xué)校教務(wù)處（部）的各科室來協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，在具體操作上則主要由各個學(xué)院依據(jù)學(xué)校教務(wù)部門的要求對通識課程進行組織和管理，即采用一種傳統(tǒng)上的分級分層的管理模式。

三、綜合性大學(xué)通識教育實踐中的問題及建議

（一）通識教育課程設(shè)置構(gòu)成比例需要進一步的研究和調(diào)整

當(dāng)前在綜合性大學(xué)的通識教育課程設(shè)置中，通識教育選修課一般比例較?。ㄕ纪ㄗR教育課程學(xué)分總量的比例通常低于1／3），致使學(xué)生的課程選擇權(quán)受到限制。另外，一些綜合性大學(xué)在通識教育必修課和公共選修課設(shè)置中受到教學(xué)資源的限制而存在過于偏重某個（些）領(lǐng)域的現(xiàn)象。所以，從推動學(xué)生的全面發(fā)展角度而非從大學(xué)學(xué)科偏好角度考慮課程設(shè)置應(yīng)成為高校通識教育的關(guān)注點。為此，建議相關(guān)高校一方面建立專門的研究機構(gòu)，組織開展通識教育課程設(shè)置研究，并適時監(jiān)測通識教育課程動態(tài)，及時調(diào)整通識教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，以保證課程設(shè)置的合理性；另一方面，針對學(xué)校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，要積極的與其他高校展開教學(xué)合作，通過教學(xué)資源的優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)合理的通識教育課程設(shè)置。

（二）通識教育的理念有待進一步的宣傳和推廣

目前，一些綜合性大學(xué)出于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力的考慮，設(shè)置了較多的應(yīng)用型通識課程，導(dǎo)致課程過分偏重實用性；一些高校教師將一些專業(yè)課教案稍作修改便直接作為通識教育課程的教案加以講解，導(dǎo)致教學(xué)過分偏向?qū)I(yè)化。這些其實都是與通識教育的理念和要求相違背的。通識教育是一種非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[4]，強調(diào)人的整體素質(zhì)的提高和完善。鑒于此，綜合性大學(xué)應(yīng)該廣泛利用各種資源，通過各種途徑，如校園廣播、校報、學(xué)術(shù)講座、專題研討會、學(xué)術(shù)會議等，進一步加大對通識教育理念的宣傳和推廣。只有使廣大教師真正理解通識教育理念，通識教育的順利開展才能成為可能。

（三）教師的教學(xué)方式需要進一步改革和豐富

教師的教學(xué)方式體現(xiàn)著教學(xué)的理念，直接影響著教學(xué)的效果。當(dāng)前，綜合性大學(xué)在實施通識教育課程的過程中，教師的教學(xué)方式主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式，“知識灌輸”的現(xiàn)象比較常見。教學(xué)任務(wù)是由教師和學(xué)生共同完成的，片面的以一方為中心，必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。此外，由于學(xué)科差異及具體教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方式也必然要求進行相應(yīng)的變通和調(diào)整，而不能整齊劃一。因此，推動教學(xué)方式的多樣化變革，應(yīng)該成為推動通識教育的重要切入點。

（四）學(xué)生選課帶有一定地盲目性，需要加以有效指導(dǎo)

當(dāng)前，綜合性大學(xué)開展的通識教育課程動輒上百門甚至幾百門，加之學(xué)校忽視對于相應(yīng)課程的必要介紹和對于學(xué)生必要的選課指導(dǎo)，學(xué)生從中選擇出適合自己的課程存在一定的難度，盲目選課的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生盲目地選修課程，不僅難以發(fā)揮通識教育應(yīng)有的作用，而且還會不同程度上造成學(xué)校課程資源及學(xué)生時間與精力的浪費。為此，學(xué)校應(yīng)該在開課之前借助各種手段，如學(xué)校網(wǎng)站、課程試講、課程選擇指導(dǎo)講座等，對開設(shè)課程進行內(nèi)容介紹以及對選擇課程進行簡單指導(dǎo)。同時，學(xué)校及開課教師還要及時收集學(xué)生的反饋信息，以改進課程設(shè)置。

（五）通識教育課程設(shè)置過程中應(yīng)該考慮學(xué)校自身定位和生源因素的影響

學(xué)校自身定位和生源在一定程度上影響著通識教育課程的設(shè)置。對于部屬綜合性大學(xué)來說，由于這些學(xué)校的自身定位較高及擁有優(yōu)秀的生源，因此，其通識教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的相對較高，不僅要求學(xué)生掌握并熟練運用專業(yè)知識和技能，而且還要求學(xué)生形成開闊的視野，樹立崇高的品格和價值觀；相比而言，地方綜合性大學(xué)由于自身定位相對較低及生源層次低一些，其通識教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的也就相對要低一些。因此，在實施通識教育的過程中，不同類別的學(xué)校要結(jié)合自身實際，恰當(dāng)合理的設(shè)置通識教育課程及通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）通識教育的管理體系需要進一步完善

目前絕大多數(shù)綜合性大學(xué)中，通識教育的管理采用的是分級分層的管理模式，即通識教育工作一般由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，具體工作則由各學(xué)院依據(jù)學(xué)校要求進行組織管理，鮮有學(xué)校成立通識教育的專門管理機構(gòu)。由于學(xué)校在通識教育管理方面缺少專門的、有組織的、系統(tǒng)的管理，通識教育常常流于形式，如一些學(xué)校的通識教育課程種類很多，卻缺少對通識教育課程體系的總體規(guī)劃，課程設(shè)置層次較為混亂；一些學(xué)校由于缺乏有效的管理，在通識教育實施過程中出現(xiàn)隨意性強、協(xié)調(diào)性差的現(xiàn)象等。改革和完善通識教育管理體系勢在必行。在這點上，國內(nèi)少數(shù)高校及港臺地區(qū)一些高校的做法值得其他高校借鑒，如內(nèi)地中山大學(xué)設(shè)立的通識教育部，臺灣許多高校設(shè)立的通識教育中心，均為管理通識教育的專門機構(gòu)，在級別上與學(xué)院相平行。國內(nèi)高校應(yīng)該積極借鑒有益經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際，大膽創(chuàng)新，成立專門的管理機構(gòu)，推動通識教育的實踐探索和理論研究，使通識教育成為大學(xué)的內(nèi)在性格和特色，而不是僅僅停留在觀念或模仿層面上。

[1]苗文利．中國大學(xué)通識教育二十年的理性反思[J]．南通大學(xué)學(xué)報，2007，23，(2)：23-26．

[2]蔡元培．教育獨立議[A]．蔡元培教育論著選[C]．北京：人民教育出版社，1991，377．

[3]青島大學(xué)教務(wù)處．青島大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃的原則意見[N/OL].http://jw.qdu.edu.cn/homepage/info.do;jsessionid=79833D34BB6D19BCIB8FA4AB38OF9ED5.LB0102？columnId=377

[2010-5-25].

[4]陳向明．對通識教育有關(guān)概念的辨析[J]．高等教育研究，2006，27，(3)：64-68．

2008年浙江省新世紀(jì)高等教育教育改革項目(YB08022)。

孫國賓／寧波大學(xué)教師教育學(xué)院09級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生 李 夢／寧波大學(xué)信息學(xué)院07級通信工程專業(yè)本科生 陸開宏／寧波大學(xué)教務(wù)處處長，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：高等教育管理

（責(zé)任編輯：劉丙元）