地方本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構建*

●杜才平 邢曉紅 陳昌興

地方本科院校一般將應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學校的培養(yǎng)目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結果。作為應用型人才培養(yǎng)基地的地方本科院校應大力推進人才培養(yǎng)模式改革，科學制訂人才培養(yǎng)方案，著力構建與人才培養(yǎng)相適應的課程體系，努力提高人才培養(yǎng)質量。本文擬從課程設置與人才培養(yǎng)關系的視角，試圖探討地方本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系構建的新機制。

一、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系含義及其特征

（一）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系含義

21世紀初期，學術界提出了“應用型創(chuàng)新人才”概念并賦予其嶄新的內涵。樊華等學者認為，應用型創(chuàng)新人才是相對于研究型、技能型創(chuàng)新人才而言的，是科學技術轉化為生產力的執(zhí)行者，是具備將科學理論應用于生產實踐能力的人才。[1]它是一種典型的復合型人才，一方面它具備應用型人才的典型特征，另一方面它又表現(xiàn)出創(chuàng)新型人才的基本特征，既擁有很強的實踐應用能力，又具備一定的技術創(chuàng)新和開發(fā)能力?？傊?，既能在創(chuàng)新中應用，又能在應用中創(chuàng)新，這就是應用型創(chuàng)新人才的顯著特征。

不同規(guī)格的人才培養(yǎng)需要有相應的課程體系來保證和支撐，課程體系是人才培養(yǎng)的總體藍圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據和手段。顧明遠先生認為，應用型人才培養(yǎng)課程是指為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標而設計的所有教學內容以及相應的組織形式，包括專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程教材，以及全部教學要求等各個要素的總和。[2]其實，顧老先生這一定義完全可以解釋應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的含義，因為任何一種應用型人才都應該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。簡言之，所謂應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，就是指為了實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標而設計的所有教學內容及其各個教學要素的有機總和。

我們認為，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程價值取向應趨向功利主義與實用主義，因為，在高等教育大眾化階段要培養(yǎng)一批應用型創(chuàng)新人才，必須要用實用的理論知識和技術去培養(yǎng)它，這樣才能適應當前勞動力市場的功利主義傾向，才能符合人才市場的需求導向。地方性本科高校對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)，其目的是提升學生的實踐應用能力和創(chuàng)新水平，歸根到底也是為了適應21世紀知識經濟時代社會對高等教育人才需求，說到底也是課程功利主義化和實用主義化的一種表現(xiàn)。

（二）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的主要特征

與全國重點部屬院校相比，地方本科院校在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，其課程體系的設置和教學內容的組織應重點突出人才培養(yǎng)的“應用性”、“創(chuàng)新性”兩大特征，使學生獲得理論知識、參與實踐訓練、提高應用能力、體驗職場環(huán)境。

應用性的特征，集中體現(xiàn)在地方性本科高校人才培養(yǎng)的應用性和課程設置的應用性，地方性本科高校主要職能是為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，這類人才以理論知識夠用為原則，不需要深厚的學術造詣，但具有很強的實踐應用能力和職業(yè)崗位適應能力。應用性的人才培養(yǎng)特征要求在課程設置上加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生更多地感受和適應真實的職業(yè)工作環(huán)境。創(chuàng)新性的特征，主要指地方性本科高校所培養(yǎng)的應用型人才，必須具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產、建設、管理的實踐中做出創(chuàng)新性成果，建功立業(yè)。創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)特征要求在課程設置上開設有利于學生創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程，有目的地設計學科競賽、課程設計、綜合性實驗、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，使學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得以鍛煉。

除應用性、創(chuàng)新性這兩大顯著特征外，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)課程體系還有如下幾個方面的特征[3]：

一是高層次性與科學性。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程屬本科層次的課程，它不同于高職院校技能型人才培養(yǎng)的課程，也根本區(qū)別于中等職技校的操作型人才培養(yǎng)的課程，必須符合并體現(xiàn)高等教育本科的層次和水平，以培養(yǎng)各個領域的高素質應用型創(chuàng)新人才，所以課程具有高層次性。同時，課程體系和教學內容要符合科學性，課程的知識結構、能力結構、素質結構都應指向培養(yǎng)目標和社會需求，為社會發(fā)展服務。這就要求應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程在完成基礎理論教育的同時，合理地安排實踐訓練環(huán)節(jié)，以符合人才培養(yǎng)的目標定位。

二是開放性與社會性。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的開放性主要體現(xiàn)在對科技文化的開放性和對社會需求的開放性。因為課程只有開放性，才能把現(xiàn)代科技發(fā)展的最新理論、觀點、方法等內容納進課程和教材，實現(xiàn)教學的與時俱進，體現(xiàn)課程內容的前沿性。同時，課程的開放性也體現(xiàn)在與社會的關系上，這種關系是雙向的，一方面社會接納高校培養(yǎng)的應用型創(chuàng)新人才，另一方面高校培養(yǎng)出來的應用型創(chuàng)新人才服務社會。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系具有開放性、多元性、動態(tài)性的特征，它不局限于組織化、計劃化了的學科結構，而是在保持相對穩(wěn)定的同時，不斷地與社會保持交流、溝通，更新完善自身，并具有自我更新與完善功能的充滿生機活力的體系。

二、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構建

（一）堅持以“夯實基礎、強化能力、提高素質”為指導方針，著力優(yōu)化課程結構

總體而言，我國地方本科院校教學內容相對陳舊，課程知識結構不太合理。大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)計劃將課程體系分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程四大類。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、身心素質課、大學英語、計算機原理、基礎知識與能力類等課程；學科基礎課程包括學科基礎課、學科主干課、跨學科課程等；專業(yè)基礎課主要是一些本專業(yè)非?；A的理論課程、實踐課程組成。這些傳統(tǒng)的課程結構沒有按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力要求去設置，培養(yǎng)口徑不寬，學生專業(yè)基礎不扎實，實踐應用能力不強，不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

應該按照有利于學生基礎夯實、能力培養(yǎng)、素質提升這一目標來構建課程體系，包括知識課程（突出基礎理論、基本知識的課程，體現(xiàn)“厚基礎”）、能力課程（應用能力、實踐能力、職業(yè)適應能力、創(chuàng)新能力的課程，提高解決實際問題的能力，創(chuàng)新思維得到有效訓練，體現(xiàn)“強能力”)、素質課程(包括哲學、文學、藝術、音樂、體育及身心素質訓練，體現(xiàn)“高素質”）。

（二）堅持“依托學科，面向應用”的課程開發(fā)思路

“依托學科，面向應用”的課程開發(fā)思路不同于“學科本位”的課程開發(fā)思路，也不同于“基于工作過程”的課程開發(fā)思路，它是在學生掌握足夠的學科或專業(yè)基礎知識的同時，強調學生的實踐應用能力培養(yǎng)，使學生既能短時間適應工作崗位，將來又不缺乏發(fā)展后勁。其中，“依托學科”的特征把應用型創(chuàng)新人才的課程體系同高職高專技能型人才培養(yǎng)的課程體系區(qū)別開來了，“面向應用”特征把應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系同學術型研究人才培養(yǎng)的課程體系區(qū)別開來了。[4]

所謂“依托學科”，是指以學科理論為支撐構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，使學生具備較厚實的理論知識基礎，具備一定的可持續(xù)發(fā)展的潛力，為學生創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎。這里涉及的學科知識不是單一的某一學科理論，而是多個相關學科知識，使學生具備跨學科的理論知識。所謂“面向應用”，是指學生在掌握足夠的學科專業(yè)知識基礎上，把學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程體系構建的出發(fā)點，將專業(yè)實踐應用能力和創(chuàng)新能力的特征指標轉換成課程體系、教學內容，要圍繞提高學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力設置理論課程體系和實踐課程體系。[5]嚴格地說，在制訂應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃時，增刪一門或幾門課程都不是隨意的，而是取決于對培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力是否有用。

（三）建立培養(yǎng)以能力為導向的實踐教學體系

實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內容以及實踐教學過程中各要素構成的有機聯(lián)系的整體。任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實踐教學環(huán)節(jié)，更何況是服務于地方經濟社會發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力需要在實踐中磨礪而形成，人的實踐能力、應用操作能力需要在實踐中訓練而成熟，學科專業(yè)知識和素養(yǎng)需要在實踐中不斷的深化而提升。地方本科院校要充分重視實踐教學在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用，大力倡導“實踐育人”的理念，堅持大學四年“集中性實踐教學”不斷線。

根據應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，結合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置，構建以能力為導向、以三種技能訓練為主要內容，與理論教學體系平行又相對獨立的實踐教學體系?！耙阅芰閷颉笔侵笇嵺`課程體系的構建要以提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力為總體目標，把這三種能力的提升貫穿在學生培養(yǎng)的全過程?！叭N技能訓練”即基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能的訓練。其中，基本技能訓練包括軍事訓練、體育訓練、社會調查、外語應用能力訓練、計算機應用和操作訓練等；專業(yè)技能訓練包括課程實驗、專業(yè)見習、專業(yè)實習、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）、科研訓練、學科競賽等；職業(yè)技能訓練包括職業(yè)資格鑒定、就業(yè)指導、崗前培訓等環(huán)節(jié)，讓學生熟悉職業(yè)工作環(huán)境，掌握就業(yè)應試環(huán)節(jié)和內容，提高就業(yè)競爭能力。[6]

（四）構建有利于知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的三級教育課程體系

有學者主張應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃構建中將“公共基礎課”、“學科基礎課”和“專業(yè)基礎課”的傳統(tǒng)“老三級”課程體系替換成“通識教育課程”、“平臺教育課程”和“創(chuàng)新教育課程”的“新三級”課程體系，這樣有利于學生夯實基礎知識，各種能力得到培養(yǎng)，綜合素質得到有效提升。[7]

通識教育課程是面向全校學生所應當掌握的共同知識和具備能力的培養(yǎng)，強調的是各專業(yè)學生的無差異性。通識教育的重要職能是傳承人類的科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生思維能力，了解自身的政治責任，促進人的全面發(fā)展，使個人與社會的關系得以和諧。這一層級課程除絕大多數(shù)高校開設的公共基礎課程外，還應增加人文素質、科學素質、心身素質以及職業(yè)生涯規(guī)劃的課程。平臺教育課程的主要任務是培養(yǎng)學生厚實的專業(yè)理論知識，形成專業(yè)方向和職業(yè)技能，提高學生職業(yè)能力和工作崗位的適應能力。這一層級課程一般是指學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)模塊（方向）課程，目的是提高學生專業(yè)技術能力。創(chuàng)新教育課程是指在前二個層級課程基礎上，把本專業(yè)知識和相關專業(yè)知識交叉起來，實現(xiàn)各專業(yè)知識的融合，提高學生知識遷移能力，其主要任務是使學生掌握相關專業(yè)的基礎知識，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。創(chuàng)新教育課程當然也包括訓練學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生創(chuàng)新品格和提高學生創(chuàng)新能力的具體課程，如《創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新思維訓練》等課程。

通識教育、平臺教育和創(chuàng)新教育三個層級教育課程是一個有機整體的課程體系，它們之間相互聯(lián)系、相互促進。通識教育課程是學生學習平臺教育課程的基礎，通識教育和平臺教育課程都是為了滿足學生學習創(chuàng)新教育課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需求?？傊瑧眯蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構建要處理好理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升三者之間的關系，將基礎教育、專業(yè)教育、素質教育與創(chuàng)新教育有機結合起來，突出學生綜合素質的提高和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系應注意的若干問題

（一）重視基礎性課程在人才培養(yǎng)中的作用

既然應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國地方本科院校的中心工作，那么，構建以能力為導向的實踐課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，成為提高學生應用能力的主要途徑。然而，地方本科院校在加強實踐教學環(huán)節(jié)的同時，不能弱化基礎性課程的教學。這些基礎理論課程表面上似乎與專業(yè)技術關系不夠緊密，但它在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎性地位不容忽視，它是著眼于學生的未來發(fā)展，否則大學培養(yǎng)的學生 “后勁不足”、“下得去卻上不來”。

地方本科院校要高度重視基礎性課程在人才培養(yǎng)中的地位，重視通識教育、專業(yè)基礎教育的作用，強化學生公共基礎知識、基本理論教育，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，提高學生的基本素質和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使其具備扎實的理論基礎和較強的發(fā)展后勁。在三級課程體系中，通識教育課程和平臺教育課程設置應充分考慮基礎性課程教學，適當增加基礎課程在整個課程體系中的權重比例，為應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的理論基礎。

（二）進一步加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重

為培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才，地方本科院校要整合課程實驗、課程設計、專業(yè)見習實習、工程實訓、畢業(yè)設計(論文)、社會調查、學科競賽和科研訓練等實踐環(huán)節(jié)，合理安排各實踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實踐教學課程體系。處理好課程結構中理論課程學時與實踐課程學時的比例關系，打破我國高校傳統(tǒng)的“7+1”學期安排體制，增設若干短學期，大量增加實踐教學環(huán)節(jié)。

在可能的條件下，除大學新生第一學期外，后面7 學期的每個學期都有至少2 周時間以上的集中性教學環(huán)節(jié)，做到“集中性實踐教學”不斷線，確保實踐教學環(huán)節(jié)占整個教學課時的達到20%-25%左右。為實施創(chuàng)新教育，積極鼓勵學生開展創(chuàng)新和技能訓練活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，地方院校要設置課外必修學分。課外學分是對學生在第一課堂外實施的一系列創(chuàng)新和技能活動中取得的成果給予一定的學分，并作為畢業(yè)的學分計入學生畢業(yè)總學分和成績檔案。實施課外學分能大大增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐創(chuàng)新能力。

（三）建立與地方經濟社會發(fā)展相適應的課程體系

我國地方高校不再是囿于閑暇知識和空洞理論的教學，只有務實地為地方經濟社會發(fā)展服務才能真正體現(xiàn)一所地方高校的價值所在。地方高校不是一座神圣的“象牙塔”，服務地方發(fā)展是當今時代賦予它的一項重要的歷史使命，也是地方高校培育辦學特色的一條有效路徑?！耙逊盏胤桨l(fā)展作為地方高校生存、發(fā)展的立足點和出發(fā)點，在促進‘校地合作’過程中共同培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。如今，地方本科院校要主動服務地方產業(yè)轉型升級，進一步融入地方，服務地方，對接地方主導產業(yè)和新興產業(yè)，積極開展應用學科研究力度，助推地方產業(yè)轉型升級，在服務地方經濟社會發(fā)展過程中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。”[8]

地方本科高校應根據地方經濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內容，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。鼓勵與當?shù)刂еa業(yè)和主導產業(yè)緊密銜接的應用型專業(yè)開設富有地方產業(yè)或行業(yè)特色的課程，聘請地方企業(yè)和行業(yè)專家來校講課，擔任實踐指導教師。這樣，高校專業(yè)課程教學與行業(yè)、企業(yè)之間形成良性互動，大大提高了教學效果和人才培養(yǎng)質量。

（四）進一步加快課程綜合化步伐

當今，隨著地方經濟的快速發(fā)展和科學技術綜合化趨勢的加劇，需要高校培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識視野寬廣、適應能力強的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才。這就要求地方本科院校加快應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的綜合化步伐。一方面，要大力整合重復的課程教學內容，把相近的若干理論課程或實踐課程有機整合成一門課程；處理好課程內容的經典與前沿關系，摒棄陳舊的知識內容，適當增加學科前沿知識。[9]另一方面，要處理好課程結構中必修課程與選修課程的比例關系，打破我國傳統(tǒng)計劃經濟時代高校全是必修課程的局面，充分挖掘課程、教師、教學設施等教學資源，從學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的高度出發(fā)，為學生多開選修課，逐步加大選修課的比例，不斷擴大專業(yè)課程的選擇面，努力做到選修課比例占整個教學課時（學分）的達到30%左右。

[1]樊華，周慶貴，劉平昌.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與途徑[J].遼寧教育研究，2006，(10).

[2]顧明遠.教育大辭典(上)[M].上海：上海教育出版社，1997，892.

[3]劉剛華.論高等教育課程建設[M].西安：西安電子科技大學出版社，2004，5.

[4][5]孔繁敏等.應用型本科人才培養(yǎng)的實證研究—做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社，2010，121-123，122-123.

[6]李欣，宋立軍，莊樹范.關于地方高校實踐教學體系構建與實施的若干思考[J].長春大學學報，2008，(2).

[7]李作奎.專業(yè)化視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].首都經濟貿易大學學報，2007，(5).

[8]杜才平.英國多科技術學院的辦學定位與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，(12).

[9]胡璋劍.應用型人才培養(yǎng)新論[M].北京：中國社會科學出版社，2009，110.