對(duì)高校聲樂(lè)中“高原現(xiàn)象”的思考

李 俊

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

對(duì)高校聲樂(lè)中“高原現(xiàn)象”的思考

李 俊

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，即學(xué)生的進(jìn)步暫時(shí)停滯甚至出現(xiàn)演唱水平倒退的現(xiàn)象。高校的聲樂(lè)教師應(yīng)從心理學(xué)、教育學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)心理暗示幫助學(xué)生克服心理障礙，走出聲樂(lè)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

高原現(xiàn)象;演唱技巧;心理暗示;心理障礙

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”是指聲樂(lè)學(xué)生在聲樂(lè)演唱技能形成的過(guò)程中，階段性地出現(xiàn)表演呆滯、忘詞、聲樂(lè)技巧模糊、氣息障礙等表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了演唱的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性與靈活性，從而導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步暫時(shí)停滯甚至出現(xiàn)演唱水平倒退的現(xiàn)象。由于對(duì)此現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)他們往往感到束手無(wú)策，不少學(xué)生情緒波動(dòng)很大，產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼的情緒，進(jìn)而失去了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心?！案咴F(xiàn)象”的出現(xiàn)是客觀存在的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的極限，這是高校的聲樂(lè)教師和聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生一定要明白的道理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)，聲樂(lè)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生盡快跨越這一障礙。本文從心理學(xué)、教育學(xué)角度剖析了高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，論述了如何通過(guò)心理暗示幫助學(xué)生克服心理障礙，走出聲樂(lè)學(xué)習(xí)誤區(qū)，同時(shí)也希望探索出一些解決辦法，為高校聲樂(lè)教學(xué)作出微薄貢獻(xiàn)。

一 高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)的成因

在高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，“高原現(xiàn)象”在大一、大二的學(xué)生中比較普遍，產(chǎn)生的原因主要如下:首先，學(xué)生在考入大學(xué)以前所受的教育長(zhǎng)期以書本的灌輸為主，也就是書本上寫的聲樂(lè)該怎么練他們就怎么練，書本上說(shuō)該怎么唱他們就怎么唱，由于這些學(xué)生的聲樂(lè)水平和對(duì)聲樂(lè)音色認(rèn)識(shí)的局限，很容易就走進(jìn)發(fā)聲的“死胡同”。當(dāng)高校教師指出學(xué)生聲音問(wèn)題的時(shí)候，他們往往很迷惑，甚至質(zhì)疑老師所授的方法與書本上的發(fā)音和唱法存在分歧。其次，學(xué)生以前的聲樂(lè)教師在教學(xué)中一些不正確的發(fā)聲技巧和音色觀念往往讓初入大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的固有演唱觀念。如大一新生對(duì)高校教師所教的技巧和聲音觀念有些模糊，其根本原因就在于對(duì)過(guò)去有失正確的教法有著根深蒂固的認(rèn)同。事實(shí)上以前的教師讓他們發(fā)出的所謂“很厚實(shí)”的聲音往往會(huì)造成學(xué)生壓喉嚨、舌根僵硬、字詞含糊等問(wèn)題，而這樣的音色觀念使他們久而久之以為過(guò)去的唱法才是“美聲”。再次，高校聲樂(lè)教師科學(xué)的按學(xué)生實(shí)際能力布置練聲曲和歌曲，教學(xué)上使用了對(duì)學(xué)生而言新的發(fā)聲技巧，這一轉(zhuǎn)變，會(huì)使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，讓他們覺(jué)得自己越唱越唱不好，乃至一個(gè)難度很小的歌都完成不了。

二 高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”表現(xiàn)的劃分

高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)是各不相同的，本文將其具體劃分為四類:記憶障礙型、氣息障礙型、唱法技巧障礙型、演繹障礙型。

記憶障礙型的學(xué)生，主要表現(xiàn)在:經(jīng)常忘詞或唱錯(cuò)詞，忘記旋律且反反復(fù)復(fù)。這類學(xué)生的心理素質(zhì)是最不穩(wěn)定的，往往大學(xué)新生表現(xiàn)得尤為突出，這是由于該類學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，心理過(guò)度緊張?jiān)斐勺⒁饬Ψ稚⒍纬傻摹?/p>

與之情況比較類似的是演繹障礙型學(xué)生，此類學(xué)生的心理素質(zhì)較記憶障礙型的學(xué)生而言要好一些，不至于忘詞，能基本順利的完成聲樂(lè)演唱，但演唱過(guò)程中很難有創(chuàng)造性的表演，無(wú)論是聲樂(lè)的處理還是情感的處理都比較呆滯，演唱過(guò)程如同完成任務(wù)一般，身體、手勢(shì)的運(yùn)動(dòng)比較笨拙、機(jī)械或者完全不動(dòng)，難以突破演唱的藝術(shù)性要求。

氣息障礙型學(xué)生，主要問(wèn)題表現(xiàn)在氣息運(yùn)用上，常見(jiàn)的是氣息短、淺，一句歌詞要換好幾口氣，換氣無(wú)法規(guī)整或按要求來(lái)?yè)Q，想什么時(shí)候停下來(lái)?yè)Q氣就隨時(shí)停下來(lái)，還有的學(xué)生為了使氣息保持更長(zhǎng)，聲音音量控制得很小。

唱法技巧障礙型，這類學(xué)生有些與其他三類學(xué)生不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)間比較長(zhǎng)，也有一定的基本功，他們往往是由于大學(xué)以前的演唱技巧和進(jìn)入大學(xué)后教師講授的演唱技巧不一致或相沖突，造成演唱思維混亂模糊所產(chǎn)生的演唱暫時(shí)退步。

清楚劃分學(xué)生“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)類型可以使教師有的放矢，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們度過(guò)“高原現(xiàn)象”所帶來(lái)的心理障礙困擾。

三 幫助學(xué)生盡快度過(guò)“高原現(xiàn)象”的方法

針對(duì)記憶障礙型的學(xué)生主要以心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，這類學(xué)生是不能僅通過(guò)技術(shù)性的練習(xí)就能解決問(wèn)題的，他們心理素質(zhì)較差，大多怯場(chǎng)，教師應(yīng)該在給他上課的同時(shí)邀請(qǐng)其他的同學(xué)在旁邊觀看，形成一個(gè)小型的音樂(lè)會(huì)環(huán)境，鍛煉他們適應(yīng)演唱環(huán)境的能力，演唱過(guò)程中鍛煉他們注意力在外界的干擾下盡快的集中，逐步提高他們?cè)谘莩械淖孕判?，消除他們?duì)頻繁忘詞的顧慮。

對(duì)演繹障礙型學(xué)生，教師可以在課堂中多加入“演戲”的成分，可以不用唱，先讓學(xué)生扮演角色，設(shè)置表演任務(wù)如《漁光曲》歌詞:“云兒飄在?？?，魚兒藏在水中;早晨太陽(yáng)里曬魚網(wǎng)，迎面吹過(guò)來(lái)大海風(fēng)”，歌曲中“云兒”和“魚兒”是視覺(jué)，那么讓學(xué)生對(duì)視線由空中轉(zhuǎn)到水中的過(guò)渡作出表演，對(duì)“曬魚網(wǎng)”的動(dòng)作做出身體的動(dòng)作，對(duì)迎面的“海風(fēng)”作出感受的表情，讓學(xué)生不拘一格的“演”自己的歌曲。當(dāng)他們能自然的表演“戲”后再唱一定能收到更好的效果。此外教師還應(yīng)該多布置一些課外作業(yè):觀看大量歌劇，模仿歌劇角色的臺(tái)步和手勢(shì)姿態(tài)，多聽(tīng)藝術(shù)家的聲樂(lè)作品并且比較同一個(gè)聲樂(lè)歌曲不同歌唱家演唱處理的不同。從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)出發(fā)使他們提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的表演思維。

氣息障礙型的學(xué)生主要還是因?yàn)槠浠竟Φ牟蛔愣斐裳莩降耐?，教師?duì)這類學(xué)生要加強(qiáng)他們這方面的技術(shù)訓(xùn)練，增加練聲曲的數(shù)量和強(qiáng)度，多布置氣息訓(xùn)練作業(yè)。同時(shí)和這類學(xué)生溝通一下，確定學(xué)生氣息不足是基本功的原因還是心理原因，有些學(xué)生不是氣息短而是心理問(wèn)題，認(rèn)為藝術(shù)歌曲的演唱就是使勁用氣才能發(fā)出厚實(shí)的聲音，還沒(méi)唱幾個(gè)字就用了大量的氣，對(duì)這種情況的學(xué)生教師可以建議讓學(xué)生想象自己是在KTV唱流行歌曲，讓他們思考是不是也這樣用氣呢?那如果他們?cè)贙TV唱歌沒(méi)覺(jué)得氣息不夠，就感受一下用同樣的氣息控制唱藝術(shù)歌曲，減小他們認(rèn)為的氣息使用的差距感，讓他們覺(jué)得唱藝術(shù)歌曲和唱KTV流行歌曲的氣息一樣輕松自如。

對(duì)于唱法技巧障礙型的學(xué)生，教師一方面需要提高自己在學(xué)生心目中的權(quán)威性，另一方面需要提高學(xué)生對(duì)自己的信任感，剛進(jìn)入大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)生往往由于大學(xué)以前的演唱技巧和進(jìn)入大學(xué)后教師講授的演唱技巧不一致或相沖突，造成演唱思維混亂模糊所產(chǎn)生的演唱暫時(shí)退步。大多數(shù)參加聲樂(lè)專業(yè)高考的學(xué)生，為了能順利考入大學(xué)往往都選擇在自己演唱能力以外難度較高的聲樂(lè)歌曲作為高考歌曲反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們考入大學(xué)后，高校聲樂(lè)教師科學(xué)地按學(xué)生實(shí)際能力布置練聲曲和歌曲，其難度要小很多，再加上教學(xué)上使用了對(duì)學(xué)生而言新的發(fā)聲技巧的轉(zhuǎn)變，一些發(fā)聲問(wèn)題的根除會(huì)使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，他們會(huì)覺(jué)得“以前難度大的歌都唱，怎么現(xiàn)在一個(gè)小歌都唱不好”，一段時(shí)間后如果他們不能適應(yīng)新的唱法便會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。此時(shí)教師應(yīng)該耐心和學(xué)生溝通，告訴他們是什么原因引起他們的聲樂(lè)問(wèn)題，并且逐步讓他們感知正確的音色效果，多鼓勵(lì)他們。有些學(xué)生對(duì)唱高音有些恐懼，那么教師可以用心理暗示的方式，比如當(dāng)他們練聲時(shí)唱到高音E的時(shí)候，教師不妨告訴學(xué)生“你現(xiàn)在唱的是高音D，你還能往后面再唱一個(gè)音”，告知他們所唱的高音永遠(yuǎn)都比實(shí)際音低，這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)在高音上有所突破了。當(dāng)學(xué)生看到了自己的進(jìn)步便會(huì)對(duì)教師更加的信賴，無(wú)形中教師也樹立了自己專業(yè)上的權(quán)威。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于所有出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的聲樂(lè)學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)，讓他們明白“高原現(xiàn)象”是一個(gè)客觀存在，幫助學(xué)生從他們自身情況出發(fā)找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，逐步提高演唱技能，走出“高原現(xiàn)象”障礙。

［1］劉 暢．探尋藝術(shù)教學(xué)中的高原現(xiàn)象［J］．文教資料，2006(4)上旬刊．

［2］呂 飛．聲樂(lè)的高原現(xiàn)象剖析［J］．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000(2)．

［3］王宏權(quán)．在聲樂(lè)教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服“高原現(xiàn)象”［J］．音樂(lè)生活，2006(6)．

［4］袁穗琴．聲樂(lè)教學(xué)中“高原現(xiàn)象”的成因及跨越［J］．音樂(lè)天地，2008(11)．

G441

A

1674－5884(2012)07－0106－02

2012－04－11

李 俊(1982－)，男，湖南岳陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事聲樂(lè)和長(zhǎng)笛的教學(xué)與研究。

(責(zé)任編校 龍四清)