教師中介對英語寫作自主性的培養(yǎng)

卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

教師中介對英語寫作自主性的培養(yǎng)

卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

英語寫作技能一直是學(xué)習(xí)者最薄弱和最難提高的環(huán)節(jié)。在寫作與“學(xué)習(xí)者自主”相結(jié)合來培養(yǎng)寫作自主性的過程中引入“中介理論”，教師積極改變以往傳統(tǒng)的角色模式，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)展介入作用以提高學(xué)習(xí)者的寫作自主性，從而提高寫作水平。

中介作用;寫作自主性;教師角色;寫作過程

近年來，“自主學(xué)習(xí)”一直是國內(nèi)外學(xué)者研究的重點之一，其中包括研究“自主學(xué)習(xí)”的必要性、可行性、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究［1］，學(xué)習(xí)者自主性的實證研究［2－3］。同時，英語教育學(xué)者針對學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力也展開了大量的研究。但關(guān)于寫作自主性培養(yǎng)的研究為數(shù)不多，教師介入對寫作自主性能力的培養(yǎng)研究更是少見。

本文旨在嘗試性探討教師參與寫作過程對學(xué)習(xí)者英語寫作自主性的指導(dǎo)促進作用。

一 理論文獻

(一)中介作用理論

中介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)和以色列心理學(xué)家、教育家費厄斯坦(Feuersterin)。維果茨基［4］認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)成長過程中，受到對自己有重要關(guān)系的成人的影響與干預(yù)。而這些對兒童的學(xué)習(xí)起重要作用的人即父母、老師、同伴，叫做中介者(mediator)。同樣，費厄斯坦［5］也認(rèn)為兒童從出生伊始就受到來自與其關(guān)系親密的中介者的影響與干預(yù)。另外，他認(rèn)為教師在很多方面可以起到中介作用，因此給出了12種中介特征?？梢?，中介實質(zhì)即在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中，中介者通過選擇較適合的刺激，用其認(rèn)為最有利于促進學(xué)習(xí)的方式來顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對刺激的反映，通過解釋來促使學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使他們的認(rèn)識水平向更高的層次邁進，并逐步培養(yǎng)其成為獨立的學(xué)習(xí)者(Vygotsky，1962)。

(二)寫作自主性

Holec曾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)自主性就意味著:能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠管理學(xué)習(xí)時間、地點與進程，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同來調(diào)整學(xué)習(xí)進程;并能夠進行自我評估［6］。Little(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性的本質(zhì)就是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理聯(lián)系與反應(yīng)，即一種批判性、超越性的思考、分析決策以及進行獨立行動的能力”［3］。

簡言之，“自主學(xué)習(xí)”是人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶，是一種積極主動的有意義的知識吸收與建構(gòu)的過程。筆者認(rèn)為“寫作自主性”應(yīng)該涵蓋以下幾個方面:1.確定明確的寫作目標(biāo);2.具有寫作積極性;3.能夠規(guī)劃寫作步驟;4.能夠使用相關(guān)寫作策略并監(jiān)控自己的寫作過程;5.能夠進行寫作水平與進步的自我評估。

在外語寫作教學(xué)中引入中介作用理論，主要體現(xiàn)在教師——中介者是如何根據(jù)不同的教學(xué)寫作目標(biāo)，增進學(xué)習(xí)者的寫作積極性，增強學(xué)習(xí)者的寫作信心來逐步提高其自控力與自我意識，最終使學(xué)習(xí)者能夠達到更高層次的認(rèn)知和英語寫作水平。

二 中介過程的理論框架

費厄斯坦的中介作用理論與皮亞杰不同的是，他提出中介者的作用展現(xiàn)在幫助學(xué)習(xí)者進入更高一級的層次 (即最近發(fā)展區(qū))并順利掌握這一層次的知識和技能。中介者的作用能夠影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，中介者的中介目的是使學(xué)習(xí)者將這種中介過程轉(zhuǎn)變并內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，即不再需要中介者的中介幫助就可以進行自主學(xué)習(xí) (如下圖)。

三 教師介入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作自主性

教師中介理論認(rèn)為，在英語寫作教與學(xué)的過程中，教師不僅僅是語言知識和寫作技巧的傳授者，更應(yīng)該充分發(fā)揮中介者的積極作用。那么，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作自主性的過程中應(yīng)如何發(fā)揮中介作用呢?根據(jù)中介作用理論，筆者試從以下幾個方面來探討。

(一)使學(xué)習(xí)者明確寫作目標(biāo)

根據(jù)中介作用理論，在寫作之前，教師首先要非常清楚地讓學(xué)習(xí)者知道寫作的重要性或具體到某一項寫作任務(wù)的重要性，同時教師應(yīng)做出明確的指示，確保教師的意圖被學(xué)生充分理解。

Schunk與Swartz(1993)研究了不同目標(biāo)設(shè)定對寫作結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)設(shè)定寫作過程目標(biāo)的學(xué)習(xí)者寫出的作文相對較好，尤其是當(dāng)確定的寫作目標(biāo)與進步反饋相結(jié)合時效果更佳［7］。筆者在調(diào)查研究過程中的數(shù)據(jù)分析表明，教師越介入寫前階段會使學(xué)習(xí)者充分理解寫作任務(wù)，明確寫作目標(biāo)，最后的文章質(zhì)量也就越可能出色。

(二)使學(xué)習(xí)者能夠規(guī)劃寫作步驟，使用相關(guān)寫作策略并進行監(jiān)控

Kellogg(1988)分析了提綱策略能夠產(chǎn)生寫作良好效應(yīng)的緣由，他認(rèn)為通過寫作者的注意力集中于單純的觀念轉(zhuǎn)譯過程從而來減輕認(rèn)知的負(fù)荷［8］。因此，通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，教師介入寫前階段，幫助學(xué)習(xí)者列出寫作步驟，認(rèn)識并控制整個寫作過程，并促使其有能力監(jiān)控和規(guī)范自己的思維和行動進程，從而使學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的寫作過程。Victori(1999)在研究中詳細(xì)描述了EFL寫作者的整個寫作過程，并分析討論了EFL寫作能力和元認(rèn)知知識相互間的關(guān)系，從而了解到學(xué)習(xí)者的寫作策略及行為與元認(rèn)知知識之間有相互聯(lián)系，以及元認(rèn)知知識的不同可導(dǎo)致寫作水平的差異。故教師應(yīng)充分介入發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)習(xí)者進行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，并使之能夠監(jiān)控自己的寫作過程。

(三)使學(xué)習(xí)者評估寫作能力水平提高

‘學(xué)習(xí)者自主寫作’概念中的一個核心就是能夠進行評估。寫作是一個主動的、創(chuàng)造性的過程。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者定期收集寫作計劃以及一度曾寫下的一定數(shù)量的寫作稿件包括草稿、修改稿與定稿。通過各階段的作品來直觀地展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步與成就，同時鼓勵學(xué)生進行自我批評與自我反省，這樣就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我發(fā)展過程，即，學(xué)習(xí)者的自主寫作能力發(fā)展過程。這種形成性評估手段，有效地加強了學(xué)生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主寫作能力，使學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)評價意義上的寫作能力短期內(nèi)有所提高。

(四)使學(xué)習(xí)者注重合作性

Vygotsky(1978)的研究表明，若初學(xué)者得到恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么他們的認(rèn)知能力和水平就會通過與能力更強的其他社會成員交往而朝潛在的水平發(fā)展［9］。由此可見，通過相互合作可以促進學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究過程中，教師使學(xué)習(xí)者懂得合作與互相修改作文能夠取長補短因而可以使作文得以完善。教師可以較多地組織小組活動來促使學(xué)習(xí)者相互信任、相互尊重、相互幫助、相互合作。中介作用幫助下的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)不僅有助于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有助于提高寫作效果。

(五)使學(xué)習(xí)者形成自己獨特的寫作風(fēng)格

每一個學(xué)習(xí)者都是與眾不同的個體，教師作為中介者應(yīng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到這一點，并且尊重和承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個性和獨特性。故教師鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的特長，發(fā)展自己的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)習(xí)者個體的成長和發(fā)展。

(六)使學(xué)習(xí)者具有歸屬感并有寫作積極性

所謂歸屬感，就是感覺到自己屬于一個集體和一種文化。在英語寫作教學(xué)過程中很重要的一點就是讓學(xué)習(xí)者了解本族語和目的語的不同文化，教師要盡可能地鼓勵學(xué)習(xí)者使用目的語進行思維和表達，讓學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)和英語寫作過程中感覺到自己屬于一個集體和一種文化。

中介理論要求教師給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)且充分的肯定和鼓勵，同時更加注意幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識和相信自己，正確評價自己的價值和能力，還應(yīng)讓學(xué)習(xí)者相信自己能完成所面臨的寫作任務(wù)。同時，中介作用還強調(diào)中介者應(yīng)與學(xué)習(xí)者之間進行互動，教師要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并聽取學(xué)習(xí)者對英語寫作教學(xué)的反饋，最終達到使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，順利愉快地完成寫作任務(wù)。

四 寫作教學(xué)的啟示

寫作是個一系列的活動，是由寫前構(gòu)思、收集資料、起草撰寫、反復(fù)修改到定稿等活動組成的，它無法也不可能僅從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)操練中得來。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教師應(yīng)充分利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀成分，確立學(xué)習(xí)者的主體角色，充分合理地發(fā)揮教師的中介作用來組織、引導(dǎo)、促進、監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)者的寫作過程，形成學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動、自我參與和自我評價的寫作氛圍，促進學(xué)習(xí)者寫作自主性的發(fā)展和寫作個性風(fēng)格的形成。

不容置疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語寫作自主能力是一項長期的、艱巨的任務(wù)。作為一名外語教師應(yīng)該與學(xué)習(xí)者建立積極的師生互動關(guān)系，體驗積極的情感，這樣才能夠激勵他們相信并超越自己，這也正是維果茨基和費厄斯坦的教師的“中介作用”理論的根本所在。

［1］徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004(l).

［2］華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告［J］.外語界，2003(6):43－48.

［3］卜麗娜.學(xué)習(xí)策略與自主性相關(guān)的實證研究［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2011(4):36－40.

［4］唐 芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語自主寫作研究評述［J］.外語界，2008(4):26－33.

［5］Feuerstein，R.＆ A.J.Tannenbaum.Mediated Learning Experience:theoretical，psychological and learning implications［M］.London:Freund，1991:117 － 133.

［6］ Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［7］Schunk D H ＆ Swartz C W.Goals and progress feedback:Effects on self－ efficacy and writing achievement［J］.Contemporary Educational Psychology，1993，(18/3):337－354.

［8］Kellogg R T.Attentional overload and writing performance:Effects of rough draft and outline strategies［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1988，(14/2):355－365.

［9］ Vygotsky L S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，Mass:Harvard University Press，1978.

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0156－03

2012－04－11

甘肅省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃項目(GS［2011］GHBG080)

卜麗娜(1976－)，女，山東萊州人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)