有效開展面向“90后”大學(xué)生形勢與政策教育的思考

陸海霞

有效開展面向“90后”大學(xué)生形勢與政策教育的思考

陸海霞

形勢與政策教育是大學(xué)思想政治理論教育的主陣地。隨著“90后”逐漸成為我國高校大學(xué)生主體，基于“90后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)，探討如何有效推進(jìn)形勢與政策教育，增強(qiáng)形勢與政策教育的實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“90后”；大學(xué)生；形勢與政策教育

形勢與政策教育是對大學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢與黨和國家政策教育的重要陣地，是大學(xué)生思想政治教育重要的平臺。隨著“90后”大學(xué)生逐漸成為高校大學(xué)生的主體，如何有效針對這一群體開展形勢與政策教育，增強(qiáng)形勢與政策教育的實(shí)效性，成為高校思想政治教育亟待解決的重要問題。

一、“90后”大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)

近幾年來，隨著高校思想政治教育工作的逐步推進(jìn)，“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生的主體，也是高校開展思想政治教育的主要對象。由于“90后”大學(xué)生出生成長在我國改革開放后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、綜合國力顯著提升的時期，物質(zhì)的極大豐富和通訊手段日益便捷的時代背景使得“90后”大學(xué)生的成長較前幾代人有很大的差異，同時，多數(shù)成長環(huán)境為獨(dú)生子女家庭背景，使得“90后”大學(xué)生群體漸漸在人生觀、價值觀等方面顯現(xiàn)出新一代大學(xué)生的特性。

（一）注重個性發(fā)展，新事物接受能力強(qiáng)

每一代孩子都有自己的成長經(jīng)歷，而這些成長經(jīng)歷也往往隨著一個時代的發(fā)展而呈現(xiàn)出一定的差異。“90后”大學(xué)生的一個突出特征就是注重個性的發(fā)展。選擇通過衣著、外貌等直觀的方式展示個性是許多“90后”大學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)。除了一身服飾喜歡跟隨最新時尚潮流，發(fā)型上也往往注意充分展示自己的與眾不同。同時，很多學(xué)生具有文藝、體育等方面的特長，他們敢想敢做，勇于接受新鮮事物。舉例來說，在語言的使用方面，“杯具”、“囧”、“神馬都是浮云”、“給力”、“童鞋”等很多詞匯、用語往往第一時間通過他們得到較快的推廣和普及。

（二）網(wǎng)絡(luò)依賴度高，心理承受能力弱

誠如每枚硬幣都有正反兩面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了便利，也給他們的身心、人際關(guān)系、興趣愛好等多方面帶來不少負(fù)面影響。一方面，隨著高校信息化建設(shè)水平的提高，諸如教務(wù)系統(tǒng)選課、圖書借閱預(yù)約、網(wǎng)上注冊報名、郵件信息傳達(dá)等改善效率的措施客觀上推動了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用率；另一方面，為滿足自身生活、交流的需要，“90后”大學(xué)生也逐步形成了對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴。種類繁多的博客、論壇給“90后”大學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)、心情的平臺，騰訊QQ、MSN、飛信等即時通訊工具更使學(xué)生的交流變得快捷及時，但也給他們帶來了人際交往能力缺乏、書寫能力退化等負(fù)面影響。此外，受家長和社會成長環(huán)境的影響，較好的家庭環(huán)境和社會條件使得“90后”大學(xué)生的成長道路大多較為平坦和順利，這也在一定程度上造成了他們對逆境引起的心理壓力和對負(fù)面情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力有限，浮躁、承受挫折能力弱。面對考試成績不理想、班干競選落選、失戀及同學(xué)間的矛盾等等問題，可能一次挫折、失敗就能引起他們長吁短嘆不已，甚至陷入消極不振的境地。

（三）價值取向有待提高，政治辨別能力缺乏

由于處于信息時代和經(jīng)濟(jì)一體化的時代，東西方思想、文化、經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的發(fā)展和相互交流日益頻繁，在“90后”大學(xué)生眼中所觀察到的世界是一個極其多姿多彩的世界，他們往往在人生觀、價值觀方面比較渴望得到同輩群體的認(rèn)可，而對于豐富多彩生活的向往則加劇了其對于物質(zhì)的看重，致使拜金思想不覺游走于腦海。與此同時，“90后”大學(xué)生正值血?dú)夥絼偂_勁十足的歲月，無論是生理還是心理方面都處于快速成長變化時期，知識吸收快，自我意識逐漸定型。他們在接受西方和社會很多事物、觀念時缺乏政治辨別能力，往往容易受到周遭環(huán)境、輿論的影響和煽動而趨于盲目跟從，也進(jìn)而導(dǎo)致了社會上頻頻傳出一些人士對“90后”大學(xué)生的批評之聲。

二、增強(qiáng)和改進(jìn)面向“90后”大學(xué)生形勢與政策教育的必要性

形勢政策教育以分析國際國內(nèi)形勢變化及熱點(diǎn)問題，闡明國家政策方針為主要教學(xué)內(nèi)容，政策性、動態(tài)性、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)也使其成為難度較大的課程。隨著“90后”逐漸成為我國高校大學(xué)生主體，迫切要求形勢與政策教育實(shí)施者關(guān)注教育受眾的新特點(diǎn)、新變化及其給形勢與政策教育帶來的新挑戰(zhàn)，以不斷改進(jìn)形勢與政策教育方法，增強(qiáng)教育實(shí)效。

（一）“90后”大學(xué)生對時事的認(rèn)識判斷需要不斷引導(dǎo)

隨著對外開放程度的不斷提高，我國經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益密切，國際關(guān)系持續(xù)深刻變化。面對國際、國內(nèi)形勢出現(xiàn)的新發(fā)展、新問題，少數(shù)“90后”大學(xué)生卻是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對時事漠不關(guān)心，將大量的時間荒廢在上網(wǎng)聊天、玩游戲上，對于形勢與政策教育的重要性認(rèn)識不足。盡管大多數(shù)學(xué)生對形勢與政策教育持有較高的積極性，但在錯綜復(fù)雜的形勢面前，受限于自身學(xué)識、閱歷和學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生僅憑自己要做到正確認(rèn)識形勢政策絕非易事。由此需要開展形勢與政策教育的廣大教師必須在具備較好的知識理論水平和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過言傳身教，進(jìn)行及時、正確的思想觀念引導(dǎo)，通過與學(xué)生開展廣泛的討論、交流，培養(yǎng)大學(xué)生正確把握、理解當(dāng)前形勢以及做出準(zhǔn)確判斷的能力。

（二）“90后”大學(xué)生的高接受能力要求教學(xué)內(nèi)容不斷更新

形勢與政策教育旨在幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前國際國內(nèi)形勢，加深對黨和國家重大方針、政策的認(rèn)識。相較于其他課程而言，每學(xué)期的形勢與政策教育都必須根據(jù)當(dāng)前形勢政策的動態(tài)發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，確保課程內(nèi)容緊密聯(lián)系國際、國內(nèi)形勢，因而具有動態(tài)性、政策性、時效性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。面對“90后”大學(xué)生多元化的興趣點(diǎn)，日益增長的對當(dāng)前形勢發(fā)展變化的關(guān)注度，以及較強(qiáng)的接受能力，各高校在參照教育部社科司每年發(fā)布的形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)的前提下，大都緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，通過選擇重點(diǎn)問題，開展專題式教學(xué)，這也已經(jīng)成為當(dāng)前形勢與政策教育的最主要教學(xué)模式。鑒于“90后”大學(xué)生對知識的快速吸收能力較強(qiáng)，加之對形勢的高度關(guān)注需要和形勢的快速變化，均對廣大形勢與政策教育師資隊伍提出了更高的要求。因此，只有教學(xué)內(nèi)容及時更新，把握住時代脈搏，才能做到答學(xué)生之所問，解學(xué)生之所疑。

（三）“90后”大學(xué)生對學(xué)習(xí)的高期望要求教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“90后”大學(xué)生接觸社會的渠道日益廣泛，使得形勢與政策教育的教學(xué)處于一個逐漸開放的環(huán)境中。多數(shù)學(xué)生對形勢與政策教育抱有較高的期望，希望通過學(xué)習(xí)能較為直接地獲得其他課程學(xué)習(xí)不到或者很難獲取的信息量大、分析透徹的時事知識和觀點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)致形勢與政策教育的教師在個人學(xué)識、教學(xué)模式等方面必須不斷完善。然而，限于各高校形勢與政策師資隊伍建設(shè)有待完善，形勢與政策教育整體氛圍有待加強(qiáng)等實(shí)際情況，加之考慮到形勢與政策教育難度大、變化快、備課耗時多的特點(diǎn)，一些高校的形勢與政策教育的實(shí)際教學(xué)效果并沒有與學(xué)生的高期望值完全吻合，反而甚至出現(xiàn)了一定的反差。部分高校的形勢與政策教育基本停留在教師講解這一傳統(tǒng)模式上，缺乏多樣的教學(xué)方法。此外，該課程往往采取大班上課的形式進(jìn)行，“一言堂”、“滿堂灌”的單向接受性授課模式也導(dǎo)致師生間的互動、交流不夠，進(jìn)而造成課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使教學(xué)效果大打折扣。

三、加強(qiáng)面向“90后”大學(xué)生形勢與政策教育的建議

形勢與政策教育對大學(xué)生正確理解黨的路線、方針、政策，提升民族情感和社會主義覺悟起到積極作用，也因此在高校大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。針對“90后”大學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，可以從以下幾個方面著手加強(qiáng)形勢與政策教育發(fā)展：

（一）增強(qiáng)形勢與政策教育方針實(shí)效性，力求培育可靠接班人

加強(qiáng)大學(xué)生形勢與政策教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效抓手，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑。多年來，教育部一直高度關(guān)注高校形勢與政策教育工作。教育部社會科學(xué)司每年組織研究制定上、下半年高?！靶蝿菖c政策教育教學(xué)要點(diǎn)，為各高校開展形勢與政策教育指明方向。在當(dāng)前形勢復(fù)雜多變的情況下，形勢與政策教育方針必須面向“90后”群體特征，基于正確理解黨的路線、方針和政策的原則，將教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢，努力掌握為祖國、為人民服務(wù)的真才實(shí)學(xué)作為形勢與政策教育考量要點(diǎn)，堅持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷創(chuàng)新，真正使黨和國家的方針、政策在“90后”大學(xué)生中入腦入心。

（二）健全高校形勢與政策教育工作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理成效

結(jié)合“90后”大學(xué)生對形勢與政策教育持有較高學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，基于形勢與政策教育內(nèi)容每年變化、實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生規(guī)模龐大，教學(xué)時間幅度跨越大，教學(xué)工作量多于其他課程等特點(diǎn)，形勢與政策教育的展開往往存在教師編制不足、課堂規(guī)模偏大、課堂教學(xué)效果有限等問題。因此，高校形勢與政策教育的有效展開需要不斷加強(qiáng)相關(guān)配套工作機(jī)制建設(shè)，規(guī)范課程建設(shè)，建立健全教學(xué)管理制度。各高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，通過配備較高水平、責(zé)任感強(qiáng)的教師，根據(jù)不同專業(yè)、年級大學(xué)生的實(shí)際情況，召開集體備課會，以實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，跟進(jìn)教學(xué)動態(tài)，提高教學(xué)成效。此外，高校應(yīng)給予形勢與政策課任課教師適當(dāng)政策傾斜，充分調(diào)動廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性。

（三）推進(jìn)形勢與政策教育教學(xué)改革，增強(qiáng)課程互動和學(xué)習(xí)吸引力

多渠道、多元化地開展教學(xué)，利于有效增強(qiáng)形勢與政策教育的實(shí)效性和吸引力。廣大形勢與政策教育教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的理論知識，打下扎實(shí)的理論功底，不斷加深對現(xiàn)實(shí)社會和大學(xué)生思想特點(diǎn)的了解和研究，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思維和駕馭課堂討論的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。各高校應(yīng)從形勢與政策教育教學(xué)組織形式、教學(xué)手段及教學(xué)方法等方面著手，大力推進(jìn)形勢與政策教育教學(xué)改革?；邮浇虒W(xué)作為當(dāng)代教育民主化在教學(xué)方法改革方面的重要體現(xiàn)，改變了課堂教學(xué)中學(xué)生被動的、僵化不變的被動接受角色，通過教學(xué)雙方的交流探討，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性；采取理論講授與啟發(fā)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)也可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生消化形勢與政策課的理論要點(diǎn)。

[1]文軍.改革開放以來高校形勢與政策教育的發(fā)展歷程與基本經(jīng)驗(yàn)[J].思想理論教育，2011，（3）.

[2]李金明.形勢與政策——教學(xué)實(shí)踐與改革探索[J].黑龍江科技信息，2010，（20）.

[3]曹松梅，姜素華.新時期下“90后”大學(xué)生的思想政治教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2011，（2）.

[4]車先禮，史文憲，吳衍濤，等.高校形勢與政策教育長效機(jī)制的探索與構(gòu)建——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（4）.

Thinking about Effectively Conducting Situation and Policy Education for the“Post-90s”College Students

LU Hai-xia

Situation and policy education is the main component of ideological and political education in the universities. Along with the“post-90s”gradually becoming the majority of college students in China,and based on the group characteristics of“post-90s”college students,it is of great practical significance to discuss on how to effectively provide the situation and policy education and improve the effectiveness of the situation and policy education.

“post-90s”;college students;situation and policy education

D643

A

1673-8616（2012）03-0041-03

2012-02-23

陸海霞，廣西大學(xué)政治學(xué)院國際關(guān)系學(xué)教研室副主任、講師、管理學(xué)博士（廣西南寧，530004）。

[責(zé)任編輯：李君安]