如何在小學數(shù)學教學中切實做好學習性評價工作

張艷

【摘要】在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師切實做好學習性評價工作，不僅能有效地滿足新課程改革對小學數(shù)學的基本教學要求，大大提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，還能在一定程度上意識到自己在課堂教學過程中的不足，讓學生明確自己在課堂學習過程中還有哪些遺漏的知識點，進而有針對性地學習和探究數(shù)學知識，這能在很大程度上提高學生對數(shù)學知識的掌握程度。鑒于此，在組織開展小學數(shù)學教學工作的過程中，教師應重視學習性評價，既要鼓勵學生自評，提高學生進行深度學習的自覺性，又要引導學生互評，使學生在相互評價的過程中增強對小組合作這一學習模式的認同感。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習性評價;具體方法

就目前的教學形式來看，教師在開展小學數(shù)學學習性評價工作的過程中還是存在不少問題。究其原因，一方面是因為教師很少關注該如何對課堂教學的過程進行有效評價，進而導致小學數(shù)學課堂教學過程中有不少問題沒有得到及時解決，這嚴重影響了課堂教學的進度。另一方面則是因為學生缺乏自我評價的意識，進而在日常的課堂學習過程中，通常只是跟著教師來學習數(shù)學知識，完全沒有主動思考自己在學習過程中是否對所學的知識融會貫通，并將其靈活應用于實踐中。很顯然，這樣是難以提高學生課堂學習質(zhì)量的。鑒于此，本文從五個方面來展開論述。

一、學生自評，提高學生深度學習的自覺性

在課堂教學過程中，教師多鼓勵和引導學生進行自評，不僅能提高學生深度學習數(shù)學知識的自覺性，加深學生對所學數(shù)學知識的理解，讓學生清楚地意識到自己在參與課堂學習的過程中的不足，還可以為小學數(shù)學學習性評價體系的構建提供一定的支持，推動小學數(shù)學課程的改革與發(fā)展。鑒于此，教師在開展小學數(shù)學學習性評價工作時，應在學生課堂學習結束后，多鼓勵和引導學生進行自評，著重讓學生對自己課堂學習的成果進行自我評價，并將課堂學習過程中遇到的問題進行記錄，對這些問題進行強化學習，從而切實提高學生的課堂學習質(zhì)量[1]。

例如，在“隨處可見的形體——長方體和正方體”一課的學習性評價中，為了提高學生深度學習的自覺性，教師可以借助學生自評的方式來展開評論。一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學生提出“什么是物體的體積，常見的體積單位有哪些”及“長方體的體積該如何計算及在計算的過程中需要注意什么”等問題，并讓學生通過查閱教材和與同桌之間相互交流來找出這些問題的答案。在此過程中，教師就可以讓學生說一說自己在查找相關資料的過程中有哪些不足和需要改進的地方。另一方面，教師可以組織學生開展一次制作長方體和正方體的活動。在活動中，教師可以讓學生自己動手試著去做幾個長方體和正方體，并將制作的過程、制作過程中自己的發(fā)現(xiàn)，以及在制作長方體和正方體的過程中需要注意什么問題等在課堂上進行分享，從而加深學生的認識。

二、教師自評，提高課堂教學質(zhì)量和水準

要想真正提高小學數(shù)學學習性評價的有效性，教師不僅要在教學過程中多鼓勵和引導學生進行自評，還需要進行自我評價，著重分析和掌握數(shù)學課堂實際的教學情況。只有這樣，教師才能及時發(fā)現(xiàn)和了解自己授課過程中可能存在的問題，在自我評價的過程中不斷地豐富學習性評價的方式，從而以更加良好的狀態(tài)來開展接下來的教學工作。鑒于此，教師在開展小學數(shù)學學習性評價工作時，就應在引導和鼓勵學生進行自評的同時，切實做好自我評價工作，并將學習性評價貫徹和落實到整個教學過程中[2]。

教師在開展小學數(shù)學學習性評價工作時，首先應明確為什么要進行自我評價，又該如何進行自我評價及自我評價的標準是什么。教師只有明確了這幾點，才能更好地開展小學數(shù)學學習性評價工作。例如，在“校園科技節(jié)——分數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的學習性評價中，一方面，教師應著重對學生課堂學習的成效進行評價。比如，學生在課堂學習的過程中是否對分數(shù)有深刻的認識，是否能總結出分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變這一結論。另一方面，教師還可以從課堂教學情況入手，著重對自己在數(shù)學課堂上和學生之間的溝通交流情況和在課堂上是否受到學生的影響而情緒化，致使課堂教學氣氛比較低迷，及教學方案的設計是否完善等方面來進行自評，從而在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，并及時加以改正。

三、學生互評，增強對小組協(xié)作的認同感

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師重點讓學生在小組合作學習后進行相互評價，不僅能讓學生及時發(fā)現(xiàn)，并找出自己在小組合作學習過程中存在的一些問題，還可以讓學生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)其他學生的長處和優(yōu)勢，增強對小組協(xié)作的認同感。因此，教師在開展小學數(shù)學學習性評價工作時，應在學生小組合作學習后讓學生進行相互評價，從而提高小組合作學習的質(zhì)量[3]。

例如，在“摸球游戲——可能性”一課的學習性評價中，一方面，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學生開展一次具體的摸球活動。在活動中，教師可以引導學生質(zhì)疑和討論如果在三個箱子中分別放置數(shù)量相同的小球，其中一號箱子中放置10個綠顏色的小球，二號箱子中放置5個白顏色的小球和5個黃顏色的小球，而三號箱子則放置10個白顏色的小球，如果每次只能摸出一個小球，是否可以利用不可能、可能及一定能來表示三個箱子中摸出白顏色小球的可能性的問題，并組織學生進行具體的摸球實驗，從而讓學生在具體實驗探究的過程中對可能性有更為深刻的認識。另一方面，教師則可以根據(jù)摸球活動的實施情況，讓學生在小組內(nèi)部進行相互評價，著重說一說實驗過程中存在哪些不足。比如，小組成員的分工是否合理，小組成員是否全部參與了本次實驗，實驗的過程和實驗所得出的數(shù)據(jù)是否進行了詳細的記錄等。

四、師生互評，構建和諧、穩(wěn)定的師生關系

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學習性評價體系中，較為常見的就是學生和教師的自評及學生之間的互相評價，而要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學學習性評價體系的構建，借助學習性評價來提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，教師還需要做好和學生之間的相互評價工作，并借助和學生之間的相互評價來構建和諧、穩(wěn)定的師生關系。

例如，在“走進軍營——方向與位置”一課的學習性評價中，一方面，教師應加強和學生之間的溝通和交流，切實做好對學生的評價工作。在此過程中，教師則需要在“走進軍營——方向與位置”一課教學結束后，根據(jù)學生課堂的實際學習情況及學習的狀態(tài)，對每位學生進行中肯的評價，既要指出學生學習本節(jié)課知識過程中存在的一些問題，又要給予所有參與課堂學習的學生一定的鼓勵和表揚，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習數(shù)學知識的積極性和踴躍性。另一方面，教師則需要鼓勵學生對自己進行評價。比如，教師可以在每節(jié)課教學結束階段，讓學生以匿名的形式對教師課堂教學的過程提出一些意見和看法，并運用打分的形式，對教師的課堂教學情況進行打分。當然，為了保證師生互評的有效性，教師還需要暢通和豐富師生互評的評價渠道和方法，多組織學生開展師生之間的相互評價活動，進而切實提高師生互評的質(zhì)量，構建和諧、穩(wěn)定的師生關系。

五、每課一評，提高課堂學習評價的有效性

要想真正做好小學數(shù)學學習性評價工作，教師不僅需要密切和學生之間的溝通和交流，著重讓學生明確進行學習性評價的重要性及評價的標準是什么，還需要根據(jù)學習性評價的內(nèi)容來對每堂課進行評價[4]。只有這樣，才能使小學數(shù)學學習性評價更加合理和科學。

例如，在“大數(shù)知多少——萬以上數(shù)的認識”一課的學習性評價中，教師不僅要在每節(jié)課教學結束階段做好課后的評價工作，還需要按周或季度的方式來對學生進行階段性評價。教師要通過對學生的課堂學習情況及學生成績的考查，來反思自己課堂教學過程中可能存在的問題。

準確來說，教師在組織開展小學數(shù)學學習性評價工作中，不僅需要在日常的教學過程中積極汲取一些新的評價方法，采用更加多樣化的學習性評價方式來對課堂教學的過程進行評價，還需要著重對數(shù)學課堂教學的過程進行分析和研究，找出各種評價方式的優(yōu)缺點，從而在接下來的學習性評價過程中，能夠根據(jù)學情來選擇適合的評價方式，從而促使小學數(shù)學學習性評價體系得以完善。當然，為了保證學習性評價能夠真正發(fā)揮作用，教師還需要努力提升自身的評價水平，從而為提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供強有力的支持。

【參考文獻】

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張光明.高效課堂從評價開始：淺談小學數(shù)學課堂評價的思考[J].名師在線，2018（35）：30-31.