地方性高師院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)淺論

安登賢

(天水師范學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅天水 741001)

引言

地方性高師院校是省、市屬高等師范院校的簡稱，包括高等高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。我國現(xiàn)有二百多所地方性高師院校中都設(shè)有英語專業(yè)，一直承擔(dān)著為地方培養(yǎng)基礎(chǔ)英語師資的歷史重擔(dān)。然而，近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，原有的高師院校中一部分條件較好的改玹易張，晉升為綜合性大學(xué)，一部分心猿意馬蠢蠢欲動時，刻等待時機改換師范門庭，眾多的地方性高師院校多年來因循“跟蹤性”發(fā)展思路，面對如此情況，心神不定，處于徘徊觀望之中（王國良2008：87）。英語專業(yè)翻譯教學(xué)也因而受到了深刻的影響，面對諸多壓力，困惑迷茫，不知路在何方。2004年，中國第一所翻譯院系成立，翻譯教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，翻譯人才的培養(yǎng)走向了職業(yè)訓(xùn)練。在翻譯教學(xué)和培訓(xùn)熱潮中，地方高師院校英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)開始尋求新的思路和模式，部分院校革新課堂教學(xué)，部分院校開展層次教學(xué)，推出翻譯方向。英語專業(yè)翻譯教學(xué)“百花齊放”，情況復(fù)雜，在一定程度上極大地消弱了地方高師院校的師范性教育，反而不利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長?；诖?，本文分析新形勢下地方性高師院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的主要問題，并提出改進設(shè)想，以供相關(guān)人士參考。

1.新形勢下英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標是一所學(xué)校改革和發(fā)展的基本依據(jù)，是方向性的問題（王國良2008：88）?，F(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》上明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練的運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理研究等工作的復(fù)合型人才。地方性高師院校便以此為依據(jù)，大多將自己的培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能、較熟練的語言運用能力、較高的文化素養(yǎng)和一定的專業(yè)知識,能夠從事中學(xué)英語課教學(xué)的合格教師及與本專業(yè)相關(guān)的翻譯或研究的復(fù)合型人才。諸如此類的培養(yǎng)目標，內(nèi)容寬泛，表達含糊。各高校并未堅持實事求是的原則，從本地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以市場需求的中長期預(yù)測為基礎(chǔ)，因校設(shè)置具體可行的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標脫離學(xué)校實際，不夠細致具體，片面追求大而全，培養(yǎng)出的人才往往具有同質(zhì)化傾向，無法滿足社會需求。因此，對于地方性高師院校來說，進行準確定位，明確培養(yǎng)目標，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前的重要課題。

1.2 教學(xué)定位不準確

培養(yǎng)目標的不明確，必然導(dǎo)致教學(xué)定位的不準確。翻譯作為英語專業(yè)主干課程，一般在我國高校外語系三、四年級開設(shè)。這一階段的翻譯不再是英語語言教學(xué)的一種練習(xí)手段，即教學(xué)翻譯了，作為獨立課程，翻譯有了自身的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用教材和獨特的測試方法。然而，受大學(xué)英語四六級及全國英語專業(yè)八級和考研英語翻譯測試的影響，地方性高師院校并未及時調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換角色，依然將翻譯教學(xué)定位為教學(xué)翻譯，將初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和語言差異，掌握常用的翻譯技巧，能翻譯中等難度的篇章，譯文忠實通順，速度每小時250－300字作為教學(xué)目標。按照如此教學(xué)目標培養(yǎng)的英語人才，只適合于應(yīng)試，缺乏實際翻譯能力，完全與社會需求脫節(jié)。

1.3 課程設(shè)置不合理

課程是整個學(xué)校教學(xué)工作的中心和重心所在，它決定著學(xué)校培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)和培養(yǎng)人才的規(guī)格（邱艷萍，茹宗志2008:50）。隨著翻譯研究和翻譯專業(yè)的大發(fā)展，翻譯系列課程層出不群，地方高師院校不甘落后，加大增設(shè)力度，開出了五花八門的翻譯課程。數(shù)據(jù)顯示，我過目前英語專業(yè)課程的設(shè)置高達65%，其難度和深度與綜合性大學(xué)的相同專業(yè)相差無幾（邱艷萍，茹宗志2008:49）。但是在具體操作方面卻令人大失所望，眾多課程的開設(shè)只為開設(shè)而開設(shè)，有的課程開設(shè)出來，鮮有學(xué)生問津，有的課程缺乏相關(guān)的老師去勝任，只能由別的老師勉強為之。課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的考慮和科學(xué)的論證，課時設(shè)置少，課程比例嚴重失調(diào)，學(xué)科類課程多，實踐類課程少，地方類課程和校本課程幾乎為零。

1.4 教學(xué)模式太單一

地方性高師院校翻譯師資主要來源仍然是原來從事外語教學(xué)的教師，而且相當(dāng)多的教師本身沒有翻譯經(jīng)驗。這些外語老師，過去多年來，普遍重視的是教學(xué)翻譯的知識積累和技巧掌握，課堂教學(xué)流程一般都是“復(fù)習(xí)舊知識—講授新技巧—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”，這樣的教學(xué)模式注重教師的講授，突出的是教師主導(dǎo)這根線，學(xué)生處于被動地位，獲得信息主要靠老師的講解。另一方面，這些翻譯老師自身翻譯能力非常有限，在教授翻譯時對學(xué)生在翻譯實踐中有可能碰到的問題和困難沒有切身的體會，也就不會及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更不可能及時更新教學(xué)材料和練習(xí)材料。翻譯教學(xué)具有很強的實踐性和時效性，這種單一的教學(xué)模式自然無助于學(xué)生翻譯水平和外語水平的提高。

2.地方性高師院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)改進設(shè)想

2.1 以突出教學(xué)特色為導(dǎo)向，讓地方文化引領(lǐng)未來，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才

地方高校是以城市或地方為依托產(chǎn)生的，國內(nèi)外經(jīng)驗表明，地方高校能否辦出特色，關(guān)鍵在于能否立足本地，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的大局，培養(yǎng)更多社會城市發(fā)展需要的應(yīng)用型、實用型人才（陳小虎2011）。地方性性高師院校是地方各城市縣區(qū)的人才庫，應(yīng)該為當(dāng)?shù)氐母餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)出合格的人才。因此，地方性高師院校必須適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型的新形勢，審時度勢，在為地方培養(yǎng)合格師資的同時，適當(dāng)考慮地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，做強非師范專業(yè)。從英語專業(yè)翻譯教學(xué)的角度來看，地方高師院校必須形成“一體兩翼”的教學(xué)目標，所謂“一體”是指以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為根本目標?！皟梢怼笔侵笍氖轮袑W(xué)英語課教學(xué)的合格教師及熟悉地方文化能夠勝任地方文本材料翻譯的復(fù)合型人才。即，地方性師范院校要形成“通才與專才”并重的辦學(xué)思路，既要開足開好國家要求的翻譯課程，又要開設(shè)有地方社會經(jīng)濟文化特色的地方翻譯課程和校本翻譯課程，在強化教師教育技能的同時，也應(yīng)依據(jù)職業(yè)翻譯的內(nèi)在規(guī)律組織教學(xué)，培養(yǎng)出既能勝任中小學(xué)教師職務(wù)的高學(xué)歷人才，又能在基層一線勝任某個崗位，能夠及時恰當(dāng)翻譯地方經(jīng)文化治材料的應(yīng)用型翻譯人才，以此在翻譯教學(xué)中突出自己的特色，避免與其他院?！白曹嚒保纬勺砸训膶I(yè)特色，保證英語專業(yè)畢業(yè)生的后發(fā)優(yōu)勢，提高他們與全國各地畢業(yè)生在本地就業(yè)的核心競爭力。

2.2 以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，進一步完善教師、教材和教法的建設(shè)

我國現(xiàn)有的地方性高師院?；旧隙际鞘墙虒W(xué)型大學(xué)（姚成榮，王榮德2003:51），教學(xué)質(zhì)量是英語專業(yè)翻譯教學(xué)的主線，各高校必須避免以科研論文論高低的教師評定機制，鼓勵教師在提高個人實踐翻譯能力，恰當(dāng)處理教學(xué)材料和改進教學(xué)方法方面多下功夫，并以相關(guān)的校規(guī)予以政策上的支持和肯定。教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，為了適應(yīng)新形勢下翻譯教學(xué)的需求，翻譯教師不但要更新教育觀念，博覽群書，更要積極開展翻譯實務(wù)，如有必要，還應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，切實提高自身的實踐翻譯能力，從而在翻譯教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)和職業(yè)性的指導(dǎo)，并以自己的言傳身教來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與翻譯實踐，使他們走上真正的翻譯之道。教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的內(nèi)容。目前，國內(nèi)與翻譯課程教學(xué)相關(guān)的教材數(shù)量有限，教材內(nèi)容參差不齊，有的重文學(xué)文體的翻譯，忽視實用文體的翻譯，有的出版年代久遠，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、針對性和實用性。翻譯教師可根據(jù)本校的翻譯教學(xué)定位，對教學(xué)內(nèi)容進行改進，增加有地域特色的新內(nèi)容，刪除重復(fù)、不符合教學(xué)目標的內(nèi)容，還可整合不同的知識點，打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序?？傊?，要具體問題具體對待，體現(xiàn)出教師對教材使用的主動性。教學(xué)方法是課堂改革的重點，今年來許多院校已把工作重點放在了推進課堂教學(xué)改革上，尤其在建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣下，翻譯課堂教學(xué)中師生雙方有了一定的交流和互動。在以后的教學(xué)中，翻譯教師要進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，注重應(yīng)用型課堂設(shè)計，將“任務(wù)型”教學(xué)法，“項目式”教學(xué)法，“合作式”教學(xué)法，“過程式”教學(xué)法，“翻譯坊”教學(xué)法成功應(yīng)用于翻譯教學(xué)課堂。這些教學(xué)方法以翻譯過程為導(dǎo)向，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，以真實材料作為學(xué)生翻譯的原始材料，提倡在老師的組織和指導(dǎo)下，通過師生雙方的相互交流、相互啟發(fā)和相互補充，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，學(xué)會識別翻譯問題并恰當(dāng)運用翻譯策略解決問題，能夠有效的提高教學(xué)效果。

2.3 以強化實踐教學(xué)為核心，融合實踐課程，開展校企合作

翻譯課是一門既有學(xué)問要求又有技能要求的課程，地方高師院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)必須以強化實踐教學(xué)為核心，在重視課堂實踐教學(xué)的同時，進一步增設(shè)實踐課程，開展校企合作。實踐課程的開設(shè)要充分考慮地方特色，以地方實踐課程為主，有針對性地消除學(xué)生的認知距離，保證地方企事業(yè)單位招聘的翻譯人才上崗就能適應(yīng)工作的需求，不需企業(yè)化大成本去培訓(xùn)。當(dāng)然，更好的辦法是和企事業(yè)單位開展合作教學(xué)，學(xué)校可在企事業(yè)單位建立實習(xí)基地，與地方旅游單位、博物館及一些企業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，定期派學(xué)生到企業(yè)進行翻譯實踐，讓學(xué)生直接參與實踐，這樣既服務(wù)于社會又使得學(xué)生得到了鍛煉和提高，能收到“雙贏”的效果。強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力還可通過“三證書”畢業(yè)制得到進一步的保障（楊文生2011），“三證書”指畢業(yè)證、高級翻譯證及教師職業(yè)技能證書?！叭C書”畢業(yè)制的內(nèi)涵在于畢業(yè)生獲得相應(yīng)職能的證書說明學(xué)生的實踐能力已獲專業(yè)機構(gòu)的肯定和認可，他們將是更受社會歡迎的實用型人才。

結(jié)束語

總之，地方性高師院校有很強的地域特色，生源主要來自與地方，學(xué)生就業(yè)也多回歸地方各行各業(yè)，英語專業(yè)本土化化特色翻譯教學(xué)的開展有一定的科學(xué)性和可行性?！熬始姵省钡姆g教學(xué)可以有效地改變我國地方性高師院校英語專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展，畢業(yè)生“千人一面”的困境，必將幫助這些院校走上多元化發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和錯位發(fā)展之路，成就學(xué)生的精彩，促成教師的精彩，彰顯學(xué)校的精彩。

陳小虎（2011).地方高校定位不怕“低一些”[N].中國教育報.2011－9－26。

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楊文生（2011）.江蘇技術(shù)師院創(chuàng)“三證書”制[N].中國教育報.2011－9－26。

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