中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

劉 超

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 外語系，安徽 合肥 230031）

中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

劉 超

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 外語系，安徽 合肥 230031）

中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借鑒國(guó)外靈活的教學(xué)手段和方式，其全新的辦學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)既具有開放性、實(shí)踐性、靈活性的特點(diǎn)，也存在一些問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)注重獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)體合作相結(jié)合，任務(wù)設(shè)置與資料收集相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)研相結(jié)合。

中外合作辦學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

近年來，我國(guó)教育市場(chǎng)逐步開放，教育國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，中外合作辦學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“合作辦學(xué)”）得到迅速發(fā)展。通過合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。合作辦學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)教學(xué)改革、提高學(xué)生英語語言能力等都起到了很好的促進(jìn)作用。

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Henri Holec于1981年提出：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力。”［1］（P13～14）自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一即是通過引進(jìn)國(guó)外教學(xué)資源，借鑒國(guó)外靈活的教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）開放性

合作辦學(xué)專業(yè)采用全英語教學(xué)模式，大量使用國(guó)外原版教材。教材契合時(shí)代和市場(chǎng)的發(fā)展需求，教材內(nèi)容更新較快，符合學(xué)生實(shí)際，能為學(xué)生提供大量開放性的信息。如澳大利亞TAFE類學(xué)院使用的教材每三年更新一次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教材內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為核心。教材的特點(diǎn)決定了合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具有開放式的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，體現(xiàn)在師生關(guān)系開放性、學(xué)習(xí)環(huán)境開放性、學(xué)習(xí)載體開放性。師生關(guān)系具有平等、民主、和諧的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于教室，英語角、主題活動(dòng)、各類英語競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的地位日益顯現(xiàn)；學(xué)習(xí)載體開放多樣，不斷更新的教材內(nèi)容、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)調(diào)研為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)信息。

（二）實(shí)踐性

合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)模式特別注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在課堂教學(xué)中，中外教師創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，以案例分析為手段，注重傳授專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)英語語言應(yīng)用能力相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)調(diào)研中，學(xué)生以小組為單位，確定調(diào)研課題，結(jié)合課堂相關(guān)理論知識(shí)、教師要求、課題目標(biāo)，共同完成調(diào)研任務(wù)。在考核評(píng)價(jià)中，采取課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的模式。既考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度，也考查學(xué)生課外實(shí)踐調(diào)研任務(wù)的完成情況；既考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；既關(guān)注學(xué)生書面作業(yè)及考試等靜態(tài)等級(jí)的高低，也注重學(xué)生英語語言運(yùn)用、能力發(fā)展趨勢(shì)、綜合素質(zhì)提升等動(dòng)態(tài)指標(biāo)變化。

（三）靈活性

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活。合作辦學(xué)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語水平，靈活選擇教學(xué)資源，完成包含若干個(gè)知識(shí)和能力模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生既要具備一定的英語聽說能力，又可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過課堂討論、社會(huì)調(diào)研、使用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，掌握教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)思維比較靈活。合作辦學(xué)多樣化的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)資源以及教師教學(xué)手段的豐富，都要求學(xué)生具備靈活的發(fā)散思維。合作辦學(xué)更注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)與鍛煉。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、信息量大、難度高，學(xué)生只有主動(dòng)、積極思考，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和手段，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是考試形式比較靈活?？荚嚫淖円酝谀┮淮涡詴婵荚嚨男问?，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、小測(cè)試、調(diào)研報(bào)告等有機(jī)融合進(jìn)行考查。既考查學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也考查學(xué)生的英語書面寫作能力；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、交往的能力。

二、合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍比較模糊。筆者對(duì)安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中外合作班2011級(jí)30名學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，制定目標(biāo)的學(xué)生比例較高（83%），但有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)的制定考慮未來就業(yè)市場(chǎng)需求的較少（20%），目標(biāo)具有可操作性的較少（17%），目標(biāo)具有長(zhǎng)期性的較少（23%）。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、預(yù)見性、長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足，缺乏具體可行的目標(biāo)，或雖然制定了目標(biāo)，但只是應(yīng)付了事，難以貫徹到底，更缺乏對(duì)將來升學(xué)或就業(yè)的合理思考。

（二）英語基礎(chǔ)薄弱

近年來高校擴(kuò)招，新獲批本科高職院校增加，再加上生源逐年減少，導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)逐年降低，學(xué)生英語錄取分?jǐn)?shù)也相應(yīng)降低。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求又較高，這對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都造成了不小的影響。部分學(xué)生過不了英語語言關(guān)，無法聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容，更不能用英語表達(dá)思想、溝通交流。一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又比較欠缺，這些都給其英語語言能力的提高和自主學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。

（三）學(xué)習(xí)方法落后

策略研究者科恩認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的最有效的方法是教師明確地教給學(xué)生如何使用策略，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。［2］（P79）可見，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段延續(xù)多年的應(yīng)試教育模式，在一定程度上忽略和妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在自主學(xué)習(xí)能力方面。對(duì)學(xué)生的教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單向接受，不注重立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也形成了長(zhǎng)期被動(dòng)接受的習(xí)慣，思維習(xí)慣僵化、學(xué)習(xí)手段陳舊、學(xué)習(xí)方法落后。學(xué)習(xí)過程中很少能做到以自己為中心，借助合理的學(xué)習(xí)載體（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源）、合理的學(xué)習(xí)方式（如獨(dú)立思考）、合理的學(xué)習(xí)模式（如小組學(xué)習(xí)）、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖書館、教室）進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

近年來，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高等教育界的共識(shí)。高校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是確立一種新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、研究能力。合作辦學(xué)專業(yè)由于課程多、任務(wù)重、要求高，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)體合作相結(jié)合

任何知識(shí)的獲取、技能的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考。獨(dú)立學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，有效地提高英語語言能力。［3］因此，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用課外時(shí)間，自主思考，形成英語語言學(xué)習(xí)的基本體系。這個(gè)過程要求學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足；還要求學(xué)生善于反思，及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況做出反饋和調(diào)整，使學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師也應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)學(xué)生自信、自律，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其挖掘潛能，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

團(tuán)體合作、共同學(xué)習(xí)有助于形成語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其需要一定的語言環(huán)境。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神、參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身英語水平的優(yōu)劣；可以與其他學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)設(shè)置與資料收集相結(jié)合

合作辦學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新精神為核心，教學(xué)過程具有很強(qiáng)的目的性。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生獲得完成任務(wù)的滿足感和成就感。

資料收集是學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)后，要圍繞任務(wù)展開資料的收集與整理。合作辦學(xué)專業(yè)的顯著特點(diǎn)是每門課程包含若干教學(xué)模塊，每一模塊由幾個(gè)能力要素構(gòu)成，課程的教學(xué)圍繞能力要素進(jìn)行。學(xué)生要完成課程的能力要素目標(biāo)，就必須進(jìn)行大量的資料收集。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，必須要從以單純學(xué)習(xí)知識(shí)為主，過渡到以解決問題為主。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，通過大量的資料收集、整理，將以前被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。在資料收集過程中，學(xué)生不斷探索、思考、辨別，舍棄無關(guān)信息，保留有用信息，提出解決問題的方案，始終使自己處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力才能得到不斷提高。

（三）課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)研相結(jié)合

課堂學(xué)習(xí)對(duì)于合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語水平和專業(yè)知識(shí)的提高，是一種比較有效的方式。在課堂學(xué)習(xí)過程中，中方教師講授基本的語言知識(shí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)體系。外方教師參與教學(xué)過程，主要進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。中外教師互補(bǔ)性的課堂教學(xué)模式，有利于為合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過相對(duì)集中的課堂學(xué)習(xí)，與教師形成平等、和諧的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，從而營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力。［4］

單純的課堂學(xué)習(xí)不利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生還必須參加一定的社會(huì)調(diào)研，使課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。社會(huì)調(diào)研以小組為單位，學(xué)生既要完成共同的調(diào)研任務(wù)，又有各自的子任務(wù)。教師考查小組的調(diào)研結(jié)果時(shí)，要結(jié)合每個(gè)人完成任務(wù)的情況，這樣可以充分調(diào)動(dòng)小組成員參與社會(huì)調(diào)研的積極性。調(diào)研的步驟為，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的能力要素要求，小組確定調(diào)研任務(wù)，選定調(diào)研企業(yè)或單位，優(yōu)化調(diào)研方案，收集信息，進(jìn)行調(diào)研分析，完成任務(wù)。通過社會(huì)調(diào)研，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由時(shí)間和空間，能主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過處理實(shí)際問題，形成自我意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中提出疑問，反思問題出現(xiàn)的原因，找到解決辦法。之后，由實(shí)踐回到課堂和書本，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

［1］Holec，Henri.Automomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］馮石崗，李春華.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）.

［4］周雅夫，連靜，李琳輝.現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.學(xué)園（教育科研），2010（14）.

H319

A

1673－1395（2012）06－0109－03

2012-04 -19

安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程特色專業(yè)項(xiàng)目（20101686）

劉超（1972－），男，安徽懷遠(yuǎn)人，講師，碩士，主要從事英語教育研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com