軍隊院校中普通化學課程教學的探索與實踐

吳楠 徐新 王玉梅

(徐州空軍學院航空油料物資系 江蘇徐州 221000)

普通化學是面向軍隊院校多個專業(yè)(如油料、彈藥、航材等)開設的一門軍事教育基礎課。然而，不少人認為這門課與未來的信息化戰(zhàn)爭關聯(lián)不大，對培養(yǎng)高素質的軍事人才影響甚微；學員也普遍反映，教材中的知識與高中化學有許多重復之處，其中的概念、原理過于抽象和理論化，無益于自身專業(yè)知識技能的提高。雖說“學好數(shù)理化，走遍天下也不怕”，但軍校中的普通化學教學卻陷入教員教之無味，學員學之無趣的窘境。普通化學真的是現(xiàn)代軍事教育中的“雞肋”嗎？

本人在普通化學的教學中，嘗試改變以往以教員、課堂、教材為中心的封閉式教學模式，探索以學員為主體，教員為主導的教學模式[1]，旨在培養(yǎng)厚基礎、強能力且具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化軍事人才。

1 培養(yǎng)學員開拓創(chuàng)新的科學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式是封閉式教學，教員依據(jù)教材羅列知識點，課堂時間基本用于講授，希望將所有的知識點都傳授于學員。但與教員“傾囊相授”的教學熱情相反，學員的學習積極性卻往往不高。有時教員講課已口干舌燥，學員卻無動于衷，甚至產生厭學情緒。這樣就使教學質量難以保證。

開放式的教學模式以創(chuàng)新意識為理念，改革單向知識傳授的教學體系，將系統(tǒng)傳授與探索研究相結合，以人的培養(yǎng)作為教學的終極目標，著眼于現(xiàn)代國防的快速發(fā)展和軍事科學技術的不斷提高，著眼于學員能力素質和科學素養(yǎng)的全面提升。在教學過程中，教學內容既有知識性、科學性，又有啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學設計尊重學員的自我意識，注重學員的個性化發(fā)展以及意志品質、道德規(guī)范等的全面培養(yǎng)；教學方法靈活多樣，充分調動學員積極性，注重雙向交流，營造和諧寬松的教學氛圍。

2 通過緒論課激發(fā)學員的學習熱情

好的開始是成功的一半。緒論課是普通化學課程教學的第一課，也是能否抓住學員求知心理，將其順利帶入新知識學習的重要環(huán)節(jié)。以往各專業(yè)學員在學習普通化學課程時往往會產生迷茫：學習這門課有什么用？化學與我們的專業(yè)有什么關系？如果不能在第一時間解決學員的疑問，學員將不會對化學產生濃厚的興趣，教員也就錯過了一個良好的引導時機。因此，緒論課不僅要對學員講清課程的意義，讓學員了解課程的概要，更要通過面對面的交流，達成師生間的教學默契。教員應該強調普通化學課程在各專業(yè)課程之間所起的是橋梁作用[2]。不管學員將來從事什么專業(yè)，在工作和生活中都難免會遇到各種各樣的化學問題。如果掌握了一定的化學基礎知識，當遇到問題時就能知道如何查找資料，如何與專業(yè)人士溝通和交流，疑難困惑也就比較容易解決了。

當然，師者解惑不能泛泛而談，適當舉例有助于增強說服力。比如談到消防問題時，教員設問：飛機起火該如何撲救？學員馬上會回答：應根據(jù)失火原因選擇不同的滅火材料。之所以選擇不同的滅火材料就是因為它們滅火的化學原理不同。教員再進一步設問：銅絲有沒有可能滅火？這時學員往往會流露出疑惑的神態(tài)。此時教員可以做個演示實驗，用粗銅絲網(wǎng)罩住點燃的蠟燭，火焰很快就熄滅了。對此，學員會很感興趣。

又比如談到新型材料時，學員很羨慕超人、蝙蝠俠身上所穿的戰(zhàn)衣，柔軟、強韌且刀槍不入，如果能把這樣的材料用于制作軍服就可以大大提高戰(zhàn)斗力。事實上這種材料在化學家和生物學家的共同努力下，已經(jīng)得以實現(xiàn)。將蜘蛛的基因植入綿羊體內，再用化學手段分離羊奶中蛛絲的成分，用這樣的蛛絲織出的衣服只有幾兩重，卻比鋼絲還要強韌，是理想的防彈衣。

俗話說“貴在開端”，諸如此類聯(lián)系生活、聯(lián)系專業(yè)的例子有助于激發(fā)學員的學習興趣，增進學員對普通化學課程的親切感。有了這種良好的興趣開端，教員在后面的講授中就可以事半功倍。

3 在人文教育中樹立現(xiàn)代軍人的核心價值觀

人類知識是統(tǒng)一的整體，各學科之間都存在著一定的關聯(lián)。文理科之間的相互滲透、交叉和融合也越來越顯著。但科學知識比較抽象，學員接受起來有一定難度，人文知識是連接抽象科學與真實世界的橋梁和紐帶。在教學中穿插人文思想，可使學員能用具體事件來分析和理解抽象問題，用已知來探求未知。

例如，在探討反應條件對化學反應方向的影響時，適時提出問題：“如何將價格低廉卻應用廣泛的石墨轉變?yōu)閮r值連城且堅硬無比的金剛石？”通過對化學原理的討論，進一步引導學員思考“如何從一名稚氣未脫的新兵成長為一名優(yōu)秀的國防戰(zhàn)士?如何面對枯燥、單調的軍營生活？”使學員逐漸認識到只有經(jīng)過艱苦磨練和實戰(zhàn)考驗的“高溫”、“高壓”，才能在演習場上和救災前線臨危不亂、無所畏懼，就像從柔軟的石墨變成堅硬無比的金剛石。對于從生活中得到的啟示，學員易于理解，也容易接受，同時也容易拉近學員與教員的距離。正所謂“親其師信其道”，學員只有接受教員才會更好地學習他的課，只有信任教員才會信任他所教的知識。又比如常利用公式ΔG=ΔH-TΔS來判斷自然界中化學反應的自發(fā)性，在講授時可以將其與學員自身的學習動力作類比，把ΔG定義為人類行為的自發(fā)依據(jù)，ΔH定義為社會需求，ΔS定義為個人需求，而在一定的歷史時期，社會需求變化幅度不大，由此可解釋為在此種情況下，個人的需求越大，人類行為的自發(fā)性就越強。

通過這些課堂上的小插曲，在枯燥的化學知識中滲透人文精神的教育，不僅可以加強學員對定律公式的理解，還可以通過與學員面對面的交流，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學員當代革命軍人的核心價值觀。

4 根據(jù)專業(yè)需要將理論應用于實踐

普通化學課程在軍隊院校開設面廣，但長久以來，面對不同的專業(yè)，普通化學的教學內容基本相似，與學員所學專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，很難激發(fā)起學員的學習興趣。學員普遍反映即使考試成績再好，離開課堂卻學無所用，很難產生好的教學效果。

因此，普通化學課程的教學除了需要講授化學共性的東西以外，更需要從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，突出各專業(yè)的個性。教員可以多聯(lián)系實際，多舉些實例，幫助學員將理論知識與專業(yè)技術密切聯(lián)系起來；幫助他們學活、用活知識，變“要我學”為“我要學”，變“學會了”為“會學了”。

例如，對于油料專業(yè)的學員來講，油品分析是學員將要從事的主要工作之一。如何識別油品的組成，鑒定油品的功能，做好油品的儲存、運輸?shù)榷夹枰没瘜W基本原理以及電化學的相關知識；而在油品化驗過程中，提純、分離油品時需要掌握的操作技術，也是在化學實驗課中反復練習的基本實驗操作。對于機場工程專業(yè)的學員來說，如何根據(jù)氣候和地形選取合適的偽裝材料則是他們關心的問題。諸如此類的問題都可以在化學教材的相關章節(jié)中找到答案。

因此，在面對不同專業(yè)的學員時，應從專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊性入手，區(qū)別對待不同的教學對象，仔細研究各專業(yè)與化學學科之間的聯(lián)系，研究這些專業(yè)需要哪些化學理論知識，了解化學在這些專業(yè)的發(fā)展中起到怎樣的作用，在此基礎上選取和增補教學內容。

[1] 溫鳴,吳慶生,姚天明.大學化學,2009, 24(5):14

[2] 曹淵.大學化學,2004,19(5):8