英語口語能力的培養(yǎng)與專業(yè)課程構(gòu)建*

歐清清

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524300)

英語口語能力的培養(yǎng)與專業(yè)課程構(gòu)建*

歐清清

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524300)

英語口語能力是英語綜合水平的體現(xiàn)。把口語能力的生成作為最終目標(biāo)，對各專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)與策略進行適當(dāng)調(diào)整，使整個專業(yè)資源向口語教學(xué)進行整合，可強化英語專業(yè)各課程的教學(xué)效果。因此，以口語能力的培養(yǎng)作為基點，是盤活專業(yè)課教學(xué)的可行之法。

英語口語;專業(yè)課;構(gòu)建

英語專業(yè)的課程設(shè)置，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯這五個板塊。根據(jù) Krashen 的輸入假設(shè)理論(Input Hypothesis)［1］，“聽”與“讀”屬于語言信息的輸入活動。根據(jù)輸出理論(Output Hypothesis)［2，3］，“說”、“寫”和“譯”則屬于輸出活動。本文討論的核心是以口語能力生成為目標(biāo)的專業(yè)課構(gòu)建模式，以及在這個模式下，細化聽、說、讀、寫、譯背景下各專業(yè)課的職能，并強化這些職能向口語能力的遷移，使各專業(yè)課程資源得以高效地利用，讓教學(xué)目標(biāo)變得更加明晰，避免各專業(yè)課教師在教學(xué)中各自為戰(zhàn)，互不相干的局面。

一 口語能力的構(gòu)成要素

英語口語能力，主要包括語音與語言內(nèi)容兩個方面。這兩個方面，對形成口語的“流利”與“準(zhǔn)確”起著關(guān)鍵的作用。語音能力確保了語者(speaker)在發(fā)音、語調(diào)、語流、語速、強調(diào)指向以及語言的清晰度等方面的潤色效果;而語言內(nèi)容則使語者在言語的內(nèi)容、措詞、語法和篇章安排，思維邏輯等方面的能力得以體現(xiàn)，有利于促成聽者(listener)的理解，產(chǎn)生有效的交際成果。從要求上看，文秋芳指出，口語輸出要符合“言之有物，言之有理，言之有禮”，最終的結(jié)果是“言之有效”［4］。

二 口語能力與各專業(yè)課程的關(guān)系

英語語音能力的形成，要求學(xué)習(xí)者對語音學(xué)知識進行深入細致的研習(xí)，并輔之以大量的聽力與發(fā)音練習(xí)。要實現(xiàn)這一步，在對應(yīng)課程的設(shè)置上，語音課以及聽力課擔(dān)負了主要的教學(xué)以及訓(xùn)練的任務(wù)。

英語語言內(nèi)容能力的形成，與相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)系較為復(fù)雜，可作如下細分:

(1)《基礎(chǔ)英語》、《高級英語》和《閱讀》課程對口語語篇的影響。這三門課程，主要是在語篇的背景下開展教學(xué)，專任教師不但要從詞匯、語法、修辭、篇章架構(gòu)以及背景知識等方面著眼，更要關(guān)注學(xué)生對這些知識所形成的正確認識與理解。這些精細的科目對學(xué)生口語信息輸入的重要性，體現(xiàn)在口語輸出中“言之有理”這一目標(biāo)中。通過詞匯的學(xué)習(xí)——再現(xiàn)——生成，使學(xué)生正確掌握詞匯的使用方法;語法與修辭，使學(xué)生在口語輸出時能夠遵循目標(biāo)語的使用規(guī)范(盡管口語和書面語的語法不盡相同，但無法否認口語輸出要受語法的制約)，從而加強言語的渲染效果;而篇章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在口語輸出時具有“謀篇布局”的策略，使言語更富有條理和邏輯思辨的色彩。

(2)《閱讀》與《聽力》課程對口語內(nèi)容的影響。這兩門課程是信息輸入活動的兩個主要方式，一個是“看”，另一個是“聽”。通過對百科知識與語言信息的同時呈現(xiàn)，一方面拓展了學(xué)生的知識面，另一方面，展現(xiàn)了語言有效運用的范例。這里所述的“知識面”，是指語言知識以外的知識架構(gòu)，包括經(jīng)濟、文化、政治、軍事、體育、教育和社會等一系列的信息。學(xué)生通過這些方面的練習(xí)，實現(xiàn)兩個目標(biāo)，一是增加對課外知識的攝入，二是提高元語言的能力。這兩門課程的設(shè)置，均指向了口語輸出“言之有物”的目標(biāo)要求。因為口語交際，一方面是生活交際，即通過語境達成交際目的，是簡單的日常交流行為，例如請求、道歉、致謝、邀請等;另一方面，是針對某一現(xiàn)象進行討論，發(fā)表意見，闡明觀點，它對語言能力的要求較高，是基于對背景知識有所認知的前提下進行的，亦即語者對這些現(xiàn)象在被討論前所形成的知識與語言能力的儲備。所以《閱讀》和《聽力》課程所指向的更高目標(biāo)，就是為了滿足口語輸出“言之有物”的需要。

(3)《寫作》、《翻譯》課程與口語邏輯?！秾懽鳌放c《翻譯》課程的設(shè)置，是為了提高學(xué)生用目標(biāo)語進行條理性輸出的能力。“語不驚人死不休”是語言的最高境界，但要達到這個境界，需進行反復(fù)的思考與推敲，下筆才能從容。寫作與翻譯實踐，就是一個艱苦思考與推敲的過程，是對語言信息加工處理后所形成具有個人風(fēng)格的語言輸出。思維縝密，措詞準(zhǔn)確，說理“入木三分”，就是對口語輸出“言之有理”這一目標(biāo)的要求。經(jīng)過有效的寫作和翻譯訓(xùn)練，學(xué)生在大量的思考、創(chuàng)作與修改訓(xùn)練中逐步形成條理，形成了母語與目標(biāo)語的雙向轉(zhuǎn)移能力，做到快速、準(zhǔn)確、有效，具有高度語言邏輯，達到“言之有理”。

(4)《跨文化交際》課程與口語輸出能力?！犊缥幕浑H》課程主要從歷史、宗教、生活與思維方式等層面對西方文化進行介紹，使學(xué)生正確看待東西方文化差異，并合理運用這些差異，實現(xiàn)母體文化和西方文化的長效交流。事實上，在與外國人交流時，我們經(jīng)常遭遇“文化門”，釋放的善意有時得不到老外的領(lǐng)會，產(chǎn)生很多誤解和不快。例如，為表示友好，中國學(xué)生經(jīng)常登門拜訪外教，但大多沒能提前預(yù)約，且滯留時間過長，引起外教的不安?？缥幕浑H的學(xué)習(xí)不僅著重語言本身，更關(guān)注行為及語言的得體性。例如，對外國人的婚姻、宗教、年齡等狀況，要謹(jǐn)慎地對待，不可冒然詢問，在語言的使用上，可用“Would you mind if I ask your…?”等緩解緊張情緒的詞句?？缥幕浑H課程指向了口語輸出中“言之有禮“的要求，是實現(xiàn)消除誤解，達成有效交際的有力工具。

三 正確看待外教的口語課

外教的教學(xué)思路不盡相同，但是，外教大多推崇語言環(huán)境的建設(shè)。他們認為“To learn English is to speak it”。在課堂上，他們常使用交際法進行教學(xué)疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開口說英文，對學(xué)生的口誤，沒有過多的介入(這或許是他們的教學(xué)風(fēng)格)。他們傾向使用Question＆Answer的方式，運用5W和1H進行具體的話題介入。在課堂當(dāng)中，外教大多能將學(xué)生作為主體進行教學(xué)，學(xué)生的情緒得以有效地調(diào)動。課后的交流，以英語角練習(xí)為主，多集中于問答的形式?？谡Z的測試，外教根據(jù)語音、內(nèi)容、語言規(guī)范作為考察的指標(biāo)，這符合“言之有物，言之有理”的要求。值得一提的是，外教極少抓學(xué)生補考。

事實上，評價外教的教學(xué)，應(yīng)著眼于教學(xué)效果。外教固然具有母語的優(yōu)勢，教學(xué)形式比較靈活，能調(diào)動課堂氣氛，但問卷調(diào)查顯示，認為口語能力的提高主要取決外教的同學(xué)僅占少數(shù)。新東方英語學(xué)校的成功案例說明，口語教學(xué)的成功不能完全取決外教的作用，外教不具備全面提高學(xué)生口語能力的要素，原因有三:第一是外教雖從事英語教學(xué)，但是對ESL教學(xué)并沒有進行很深入的研究，有相關(guān)教學(xué)論作的更在少數(shù);第二，外教不了解中國的文化，也并不愿意融入中國的文化，這對于消除文化差異所帶來的誤會，沒有幫助。第三，外教對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，尚處于公式化階段，變通不多，另外也由于學(xué)生人數(shù)眾多，個別指導(dǎo)的機會微乎其微，無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的內(nèi)省，故效果不夠理想。

所以，外教只是口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的有力補充，其教學(xué)效果仍有待加強，這就需要中國教師在口語訓(xùn)練的科學(xué)與系統(tǒng)性方面做出共同的努力。

四 口語能力生成目標(biāo)下的專業(yè)課構(gòu)建策略

1.專業(yè)教師的共識

首先，專業(yè)教師應(yīng)研究本課程向口語能力遷移的策略，經(jīng)常研討跨科目間協(xié)作的方法，避免各自為戰(zhàn)，各自為大的思想意識;其次，專業(yè)課教師可擔(dān)任口語課教學(xué)任務(wù)，加深對課程聯(lián)合的體會;最后，各專業(yè)教師要在本課程中適當(dāng)加大口語能力考核的份量。徐海銘和謝忠明指出:“口語測試的結(jié)果應(yīng)該提供對學(xué)生英語交際能力主要方面的詳細描述與測評，能表現(xiàn)出學(xué)生的強弱項目，這樣學(xué)生可以有針對性地練習(xí)提高，老師可以確定調(diào)整口語教學(xué)的重點?！保?］

2.專業(yè)教師各司其職

(1)語音能力的突破。通過朗讀測試可了解學(xué)生語音能力的不足。從語音指標(biāo)來看，除了要發(fā)好單詞本身的音外，還需要掌握連讀、重度與弱讀、停頓等方面的技巧。陳虎指出，英語中一個完整的語調(diào)群有5個部分組成——調(diào)冠(prehead)、調(diào)頭(head)、調(diào)身(body)、調(diào)核(nucleus)和調(diào)尾(tail)［6］。其中調(diào)核是語調(diào)群的核心，是一個在音高、音強方面占有突出位置的重讀音節(jié)。而中國學(xué)生在朗讀中，往往對調(diào)核的掌握不夠，因此會產(chǎn)生錯誤的信息。如下例:

a:My father gave me a schoolbag on Christmas.(父親在圣誕節(jié)給了我一個書包。)

b:My father gave me a schoolbag on Christmas.(是父親不是別人︱給了我，沒有給別人︱一個書包而不是別樣?xùn)|西︱是在圣誕節(jié)而不是在別的時候。)

語音承載了語言的重要信息，是語言的重要一環(huán)。語音教師應(yīng)與口語教師進行的協(xié)作，對學(xué)生訓(xùn)練中存在語音失誤進行研討，共商對策，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)得以細化，教學(xué)效果易于顯現(xiàn)。

(2)口語語篇能力的突破?！痘A(chǔ)英語》、《高級英語》、《聽力》、《閱讀》與《寫作》等課程，應(yīng)著眼于學(xué)生口語語篇能力的訓(xùn)練。從口頭作文的形式入手，在措詞、造句等語言層面以及邏輯上引導(dǎo)學(xué)生提高口語輸出的有效性。例如，《基礎(chǔ)英語》和《高級英語》的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對段落大意和篇章內(nèi)容的概括能力，可指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文大意，教師對學(xué)生的語言規(guī)范性進行科學(xué)的評價;聽力訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料的布局、敘述方式以及措詞的風(fēng)格，有必要的話，讓學(xué)生適當(dāng)背誦其中的語句，增加知識儲存;《閱讀》課程，則以擴展知識面為中心任務(wù)，以后遇到類似話題時就有話可說，即“言之有物”;《寫作》課程，要讓學(xué)生對思考的內(nèi)容進行總結(jié)，鍛煉思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成合理的言語邏輯。

(3)瞬間轉(zhuǎn)譯能力的突破。英語學(xué)習(xí)，形成英語思維固然重要，但在初級階段，學(xué)生們?nèi)匀灰阅刚Z作為中介語向目標(biāo)語轉(zhuǎn)譯為主，轉(zhuǎn)譯的速度與質(zhì)量，直接影響到口語輸出的效果?？诠P譯的訓(xùn)練，是針對各種表達方式進行深入的研究，從而形成正確表達效果的過程。翻譯是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`活動，學(xué)生在思考及尋找正確譯法的過程中會逐步加深對材料的理解，隨著對材料理解能力的增強及語用能力的提高，翻譯的成果會隨之轉(zhuǎn)化成永久性識記效果，在適當(dāng)?shù)恼Z境中自然地釋放出來。因此，加深學(xué)生對翻譯材料背景的了解，通過背景材料的收集和研讀，將感性認識上升為理性認識，可令翻譯的效果更貼切，語言風(fēng)格更趨嚴(yán)謹(jǐn)。翻譯的練習(xí)，從句子到段落，再到篇章，這種由局部到整體漸進訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生口語輸出時的條理與邏輯，最終達到“言之有物，言之有理”。

(4)口語綜合訓(xùn)練的兩個層面。針對日常的交際任務(wù)需要，可指導(dǎo)學(xué)生誦讀《英語900句》等交際口語材料。背誦的效果，可通過情景對話的形式進行檢驗。當(dāng)今的口語材料非常豐富，如《酒店英語》、《旅游英語》、《體育英語》等。這些材料大多是根據(jù)實際場合進行編排，內(nèi)容簡單易懂，對語境的指向性非常明確，體現(xiàn)了交際口語靈活實用的特點。針對某個現(xiàn)象發(fā)表意見，闡明觀點，說明理由，或者講述一個故事，這種任務(wù)需要語者進行很長時間的獨白活動。這種口語形式，相對交際口語而言，難度增加了，語者必須有相關(guān)的口語語篇能力，懂得使用不同的詞匯和搭配不同的句式。它既要求學(xué)生掌握言語的策略，即懂得如何說，又要求學(xué)生掌握各個言語環(huán)節(jié)的層設(shè)，使說理更具層次感，條理更分明。另外，通過正確使用語音和身體語言，可增加語勢和表達效果。各專業(yè)教師可通過測試檢閱學(xué)生語音、語篇以及語言得體性等方面的能力，通過師生共同的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)省機制，積極尋求解題方案。

(5)跨文化交際能力的預(yù)設(shè)與生成?？谡Z能力的培養(yǎng)，以最終勝任跨文化交際為目的。跨文化交際能力的培養(yǎng)必須借助充足的語言環(huán)境資源，學(xué)生只有在環(huán)境中體會文化的差異，才能形成理性的認識。鑒于語言環(huán)境的不足，教師務(wù)必做好教學(xué)預(yù)設(shè)，如模擬交際情景，讓學(xué)生完成對話，然后就對話的內(nèi)容與語言形式進行科學(xué)的評價，在違反跨文化交際原則的地方做出標(biāo)識，幫助學(xué)生認識不足;通過對各種文化載體如電視片、電影的呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成更形象的認識;鼓勵學(xué)生接觸外教，從中獲取外國人生活方式和思維方式的信息，促進跨文化交際能力的生成。

以口語能力生成為目標(biāo)進行專業(yè)課構(gòu)建，有利于各專業(yè)課教師明確教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生整合專業(yè)課資源進行口語練習(xí)，也有利于形成口語對各專業(yè)課程的反哺，具有很強的可操作性，對落實理論結(jié)合實踐的教學(xué)方針意義重大。

［1］Krashen S D.The input hypothesis［M］.London:Longman，1985.

［2］Swain M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［M］.Mass:Newbury House，1985.

［3］Skehan P A.Cognitive approach to language learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998.

［4］文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)［J］.外語界，2001，(4).

［5］徐海銘，謝忠明.我國英語專業(yè)口語測試現(xiàn)狀的理論分析［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，(2).

［6］陳虎.自然語言的重音分布及其語意解釋——西方研究綜述［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1).

G64

A

1008－4681(2012)03－0156－02

2012－03－21

歐清清(1980－)，女，湖南衡陽人，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院助教。研究方向:英語語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

(責(zé)任編校:譚緯緯)