“寫長(zhǎng)法”在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究*

賴娟華，古 莉，熊敏娟

(南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

“寫長(zhǎng)法”在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究*

賴娟華，古 莉，熊敏娟

(南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

受王初明教授等教育一線專家對(duì)專業(yè)英語學(xué)生做的“以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)”的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，成立課題組在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中嘗試類似的教學(xué)模式:在大學(xué)英語教學(xué)改革中循序漸進(jìn)，以提高醫(yī)學(xué)生英語寫作水平為主線，以“寫長(zhǎng)法”為根本理論基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生需求、提高大學(xué)英語教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性為原則。

寫長(zhǎng)法;實(shí)驗(yàn)分析;醫(yī)學(xué)專業(yè);英語教學(xué);寫作動(dòng)機(jī)

一 “寫長(zhǎng)法”理論應(yīng)用現(xiàn)狀

寫長(zhǎng)法最初是由王初明教授提出的一種以寫促學(xué)的方法［1］。寫長(zhǎng)法命名源于“寫長(zhǎng)”是在起始階段對(duì)寫作的基本要求?！皩戦L(zhǎng)法”主要提高英語學(xué)習(xí)者語言輸出的能力，以鼓勵(lì)與激勵(lì)的方法讓學(xué)習(xí)者打消對(duì)英語寫作的恐懼，并且提供其可能感興趣的話題讓其有話可說，在實(shí)際“寫”的過程中鍛煉語言表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，最根本是做到極限釋放創(chuàng)作潛力，以量促質(zhì)，以寫促學(xué)。

此方法提出后，中國(guó)高校外語教學(xué)改革與發(fā)展策略研究主持人劉潤(rùn)清、戴曼純也建議大英要借鑒“以寫促學(xué)”模式。2005年，文秋芳在《現(xiàn)代外語》發(fā)表的《評(píng)析外語寫長(zhǎng)法》中說:“寫長(zhǎng)法”作為一種寫作的方法“具有一套完整的理念、切實(shí)可行的操作程序和評(píng)估體系，其特色可歸納為:(1)提出新的教學(xué)途徑，在聽、說、讀、寫中選擇寫為突破口，以寫促學(xué)。(2)建立全新的評(píng)價(jià)體系，在量與質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中以量為先，以量促質(zhì);在獎(jiǎng)賞與批評(píng)的評(píng)價(jià)方法中，以獎(jiǎng)賞為主，以賞激情”。秦秀白、桂詩春、何自然等國(guó)內(nèi)著名教授分別發(fā)文予以肯定。王立非說:21世紀(jì)進(jìn)入一個(gè)表達(dá)的時(shí)代，說、寫、譯表達(dá)技能已成為外語的核心競(jìng)爭(zhēng)力，誰掌握了這些核心競(jìng)爭(zhēng)力，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。但外語表達(dá)水平的提高很難?！皩戦L(zhǎng)法”以“逼迫性輸出”和“輸出有助于發(fā)展語言水平”等假設(shè)為原理，讓學(xué)生通過寫作學(xué)英語，強(qiáng)迫自己寫多、寫長(zhǎng)，在“隨心所欲”的寫作中越寫越敢寫，越寫越精彩。

實(shí)際上，“寫長(zhǎng)法”研究的理論基礎(chǔ)是著名二語習(xí)得專家Swain提出的“可理解輸出”(Comprehensible Output)理論［2］:“學(xué)習(xí)者需要發(fā)展正確運(yùn)用英語語言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過寫和說的產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的運(yùn)用，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的。桂詩春站在這一理論基礎(chǔ)上談到寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出”。語言產(chǎn)生促進(jìn)語言習(xí)得必須有一個(gè)條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動(dòng)的時(shí)候”，“推動(dòng)”可以是外部的、也可以是內(nèi)部的。而寫作，特別是寫長(zhǎng)作文，是迫使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時(shí)的反饋，作用會(huì)更大”［3］。

高校擴(kuò)招使得我國(guó)高等教育步入大眾化發(fā)展階段。基礎(chǔ)英語課程因兼顧面廣，往往會(huì)顧此失彼，教師重讀忽視寫?！皩戦L(zhǎng)法”的特色就是重學(xué)生寫輕教師改。這既提高學(xué)生自學(xué)能力，又不增加教師工作量。從而改變教師重讀輕寫的教學(xué)方式。

目前，“寫長(zhǎng)法”還停留在一個(gè)相對(duì)初級(jí)的階段，還沒有進(jìn)入各大院校的教學(xué)體系中。理論在實(shí)踐的過程中必定會(huì)受到不同實(shí)施者、實(shí)踐者、教學(xué)條件等的制約，理念的貫徹也必定會(huì)暴露出許多實(shí)際的問題和困難。只有真實(shí)的實(shí)踐才能把握好理論貫徹的尺度，才能為日后非英語專業(yè)的本科生及?？粕峁┯⒄Z寫作教學(xué)的可行機(jī)制。本項(xiàng)目就是要在實(shí)踐中解決如何將“寫長(zhǎng)法”這一重在“寫”的理論融入包含聽說讀寫的英語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。然而，“寫長(zhǎng)法”的初步實(shí)踐中長(zhǎng)期以來忽視了一個(gè)客觀情況:雖然此法鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)，用數(shù)量的方式來提高質(zhì)量，但對(duì)于一些專業(yè)學(xué)生來說，他們除了需要日常的表達(dá)能力之外，專業(yè)需求是其外語學(xué)習(xí)的根本目的，也是其學(xué)習(xí)興趣的源泉。

二 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生英語寫作能力的設(shè)想與研究總結(jié)

筆者首先采用“寫長(zhǎng)法”式英語寫作訓(xùn)練模式在教學(xué)中實(shí)踐，選取了本校9個(gè)專業(yè)的本科生(共450人)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生400人，非醫(yī)學(xué)學(xué)生50人。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)差別而出現(xiàn)差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告前沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀性，但研究人員經(jīng)過前期探索、綜合專家意見，合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在該學(xué)期內(nèi)21周英語讀寫課，學(xué)生每周課后獨(dú)立完成一篇英語作文，要求:越長(zhǎng)越好。出于“寫長(zhǎng)法”的核心指導(dǎo)思想—— 讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生想寫，研究人員從學(xué)生關(guān)注的四、六級(jí)考試著手，第一次課中安排最近一年四級(jí)考試的作文題為寫作內(nèi)容。第二次作文題目為“My Dream Job”，此話題與課文有關(guān)，可以讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)的一些體會(huì)和感受，做到有話可說。前兩次實(shí)驗(yàn)主要是將學(xué)生調(diào)整到英語寫作的狀態(tài)中，在話題方面沒有太大挑戰(zhàn)性。隨后練習(xí)中，實(shí)驗(yàn)人員大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到英語寫作的樂趣，旨在充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。第三次作文練習(xí)所設(shè)置的話題是“A Story”，要求學(xué)生分為3－4人一組，先由一個(gè)學(xué)生寫一段故事，最好是具有懸念的內(nèi)容，第二個(gè)學(xué)生根據(jù)前一位學(xué)生所寫的內(nèi)容主動(dòng)猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，接著往下寫，以此類推。此次測(cè)試效果十分明顯，學(xué)生經(jīng)過與授課老師一段時(shí)間的接觸，逐漸明白老師要求他們寫作的意義與目的。學(xué)生在用外語進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成一些具體的圖式，建立思維的語境，形成的作文就是學(xué)生用英語去描寫頭腦中抽象的情景。這樣改正了學(xué)生把結(jié)果(寫文章)當(dāng)作手段，針對(duì)考試去練習(xí)寫作的本末倒置的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。第四次寫作練習(xí)所設(shè)置的話題是要求學(xué)生訪問一位他們認(rèn)為成功的人，這個(gè)人必須是真實(shí)存在的，訪問也必須是真實(shí)發(fā)生的。訪問形式自由度極高，訪問方式可以面對(duì)面、電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等任何形式;訪問的語言也可以自由選擇，可中文亦可英文，但上交的版本必須為英文。訪問以班級(jí)為單位，每個(gè)班只需完成一個(gè)訪問人物。在這個(gè)集體項(xiàng)目中，學(xué)生要合理安排工作，如分成話題征集組、訪問組、翻譯組、編輯組等，由學(xué)生自己把握。這次活動(dòng)學(xué)生參與度高，作業(yè)完成質(zhì)量較高。

在測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的一些特點(diǎn):第一次練習(xí)盡管對(duì)字?jǐn)?shù)沒有限制，學(xué)生依然按照四、六級(jí)作文的大概模式及篇幅，大多數(shù)文章內(nèi)容空洞。第二次學(xué)生作文中的觀點(diǎn)較有進(jìn)步，有部分思想是屬于自我，而不盡是過時(shí)的應(yīng)付式的無建設(shè)意義的空口號(hào)。但依然使用四、六級(jí)作文的一般章法，原因可能是這次檢查距離第一次測(cè)試時(shí)間較近，學(xué)生受過去寫文章以四、六級(jí)作文為題材的練習(xí)影響，將應(yīng)試思維帶入新的寫作之中。第三次練習(xí)開始，學(xué)生思路被展開，從不好寫到寫不停，體現(xiàn)了學(xué)生在英語的使用中并不是不會(huì)表達(dá)，而是在考試的高壓下變得不敢表達(dá)?！皩戦L(zhǎng)法”幫助這群學(xué)生減負(fù)，回歸成為一個(gè)正常的、會(huì)用語言來表達(dá)的學(xué)習(xí)者。

研究人員對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，本實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果發(fā)表在《南方醫(yī)學(xué)教育》2011年第一期，本文引用此實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果如下［4］:

表1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

實(shí)驗(yàn)中9個(gè)專業(yè)學(xué)生都經(jīng)歷“寫長(zhǎng)法”教學(xué)過程，但結(jié)果不盡相同。原因主要有:(1)參與度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好的班級(jí)學(xué)生積極性高，參與度高，練習(xí)的時(shí)間就長(zhǎng)，受到新方法影響也就越大。但從表格中可以發(fā)現(xiàn)C班的參與度不高，而成績(jī)較好，而G班和H班參與度高，成績(jī)卻相對(duì)較差。實(shí)驗(yàn)者通過仔細(xì)查看，發(fā)現(xiàn)原來G班和H班雖然作業(yè)上交率較高，但質(zhì)量較差，且存在較嚴(yán)重的抄襲，而C班的作業(yè)完成較好。這提醒我們參與度是指學(xué)生實(shí)際的參與。(2)學(xué)生人數(shù)。班級(jí)越大的作業(yè)上交率趨少，反之，班級(jí)小的作業(yè)上交率較為理想。班級(jí)人數(shù)大可能會(huì)給學(xué)生一種松散的情感，這對(duì)教師貫徹一些教學(xué)新方法不利。

此次研究與傳統(tǒng)的“寫長(zhǎng)法”教學(xué)理念實(shí)施一樣，首先考慮提高低年級(jí)學(xué)生英語寫作基本能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)分析使得“寫長(zhǎng)法”更為具體地出現(xiàn)在大學(xué)英語寫作課教學(xué)改革中，并且讓教師能因材施教，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的需求而調(diào)整教學(xué)方向。作為特殊用途英語(English for Special Purpose，ESP)的重要分支，醫(yī)學(xué)英語有其獨(dú)特的語言特點(diǎn)、使用規(guī)律以及獨(dú)特的跨學(xué)科地位。醫(yī)學(xué)生具有與其他綜合性大學(xué)不一樣的特殊品質(zhì)。本課題首先要把握醫(yī)科院校英語教學(xué)目的和目標(biāo)，使“寫長(zhǎng)法”教學(xué)思路能滿足學(xué)生需求。其次，盡管“寫長(zhǎng)法”重在寫“長(zhǎng)”，而不在“話題”的約束，但是醫(yī)學(xué)詞匯與一般日常用語或其他專業(yè)領(lǐng)域用語往往不可交替使用，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還應(yīng)在話題上有所引導(dǎo)，幫助學(xué)生能更多接觸以及應(yīng)用醫(yī)學(xué)詞匯及句型。這便是此研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在?！皩戦L(zhǎng)法”如何在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中有用?如何用好?具體而言，課題探究有以下基本任務(wù):(1)我國(guó)目前大部分醫(yī)學(xué)人才缺乏用英語進(jìn)行有效專業(yè)交際(尤其是寫與說)的能力。研究利用“寫長(zhǎng)法”提高學(xué)生寫作興趣，以寫促進(jìn)英語語言能力;(2)僅就語言特點(diǎn)而言，普通英語與醫(yī)學(xué)英語在詞匯、表達(dá)用語、句式和文體方面有很大的差異。研究將學(xué)生寫作話題控制在能運(yùn)用醫(yī)學(xué)詞匯范圍，找到“寫長(zhǎng)法”與學(xué)生專業(yè)相調(diào)和的操作方法;(3)實(shí)際輸出階段，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要撰寫英文醫(yī)學(xué)論文，檢驗(yàn)“寫長(zhǎng)法”與學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練操作方法是否調(diào)和成功，進(jìn)而進(jìn)行修改及推廣。

“寫長(zhǎng)法”式英語寫作訓(xùn)練模式在教學(xué)實(shí)踐中尚不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語使用的能力培養(yǎng)。即便是以英語為專業(yè)的學(xué)生中亦可大致分為翻譯、法律英語、商務(wù)英語、英語教育等專業(yè)。而“寫長(zhǎng)法”過于局限與日常英語的書面表達(dá)，滿足于學(xué)生的交流性表達(dá)能力的提高，而忽視了在英語寫作能力基礎(chǔ)上的專業(yè)訓(xùn)練。本實(shí)驗(yàn)僅僅是“寫長(zhǎng)法”在英語寫作教學(xué)探討中的一個(gè)小案例，研究人員提出進(jìn)一步將此法與學(xué)生專業(yè)相融合，提高學(xué)生日常表達(dá)的同時(shí)，更滿足其日后在社會(huì)實(shí)踐中的英語專業(yè)性應(yīng)用能力。

三 實(shí)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)展望

“寫長(zhǎng)法”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生有話好寫。筆者曾問學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有什么態(tài)度?大多數(shù)學(xué)生的回答讓筆者感到痛惜。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大意義，有的甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語浪費(fèi)時(shí)間。歸根到底，其原因就是英語的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。特別是像醫(yī)科院校這種專業(yè)性很強(qiáng)的高校學(xué)生來說，他們不僅要會(huì)英語，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語，他們表達(dá)的錯(cuò)誤可以是致命的;醫(yī)學(xué)生不僅要讀懂英語，還要具備用英語撰寫論文的專業(yè)寫作能力。本項(xiàng)目研究以某省屬醫(yī)科類本科院校為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究英語寫作中的“寫長(zhǎng)法”在醫(yī)科院校大學(xué)生英語教學(xué)中的貫徹。以醫(yī)科院校為研究對(duì)象是因?yàn)獒t(yī)科院校具有特殊性。本研究還需要深入了解醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過哪些影響因素對(duì)哪些英語學(xué)習(xí)行為和情感產(chǎn)生了影響，從而影響英語寫作學(xué)習(xí)。在英語的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是中心，教師的角色是“倡導(dǎo)者、鼓動(dòng)者、促進(jìn)者、點(diǎn)撥者［5］，而非強(qiáng)權(quán)者。教師切身體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需，出一些學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域熟悉且感到“有用”的話題，以激發(fā)其思路，保持自主性與這股勤寫勤學(xué)的勢(shì)頭，這就是一個(gè)很好的外語學(xué)習(xí)的開頭。此項(xiàng)教學(xué)探索目的不僅僅在于提高寫作水平，最終目的是提高整個(gè)英語水平，尤其是運(yùn)用能力，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于“寫長(zhǎng)法”不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生完成的作業(yè)重在長(zhǎng)，對(duì)語言要求不那么高，意圖是使學(xué)生在“寫長(zhǎng)”中得到樂趣，進(jìn)而熟練對(duì)英語的運(yùn)用，也把教師從繁重的課后工作中解脫出來。教師只需安排學(xué)生有興趣的話題，讓他們有感而發(fā)，不需要一一修改學(xué)生作文中的英語錯(cuò)誤。學(xué)生得到教師的反饋信息也是正面的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。王初明教授在其近年的論文中也提到，寫長(zhǎng)源于興趣，而興趣源于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)源于人與人的社交互動(dòng)活動(dòng)［6］?；?dòng)協(xié)同與外語學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)生寫作與其專業(yè)結(jié)合相互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到語言的作用，促進(jìn)其話語的理解、表達(dá)，并提高其對(duì)對(duì)話保持順暢進(jìn)行的愿望，保持英語訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)?！皩戦L(zhǎng)法”與專業(yè)融合的教學(xué)嘗試目的不僅僅在于提高醫(yī)學(xué)生寫作水平，最終目的是以醫(yī)科院校為立足點(diǎn)，探尋將“寫長(zhǎng)法”這一理念貫徹到各大高校的英語教學(xué)中，促使“寫長(zhǎng)法”的運(yùn)用更為具體和有效，提高不同層次、專業(yè)高等院校學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語運(yùn)用能力。

［1］王初明.運(yùn)用寫長(zhǎng)法應(yīng)當(dāng)注意什么［J］.外語界，2006，(5).

［2］許竹君，劉慧云，劉星瑩，等.對(duì)“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，(2).

［3］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(3).

［4］賴娟華.醫(yī)科院校英語教學(xué)“寫長(zhǎng)法”初探［J］.南方醫(yī)學(xué)教育，2011，(1).

［5］鄭超.以寫促學(xué)，讓學(xué)生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探索［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(4).

［6］王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2010，(4).

H315

A

1008－4681(2012)03－0151－03

2012－03－09

南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院青年課題項(xiàng)目，編號(hào):11wgy01。

賴娟華(1982－)，女，廣東韶關(guān)人，南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。研究方向:翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)法。

(責(zé)任編校:譚緯緯)