微課助力高中化學智慧課堂的構(gòu)建研究

曹曉云

摘要：微課可以使每位學生都能在智慧課堂中得到更好的學習體驗和學習效果.微課在助力智慧課堂構(gòu)建過程中，學生可以通過觀看微課視頻進行預習，了解基礎知識，課堂時間可以更充分地用于深入討論、實驗和學習交流，提高學習效率.針對現(xiàn)階段高中化學教學模式單一、學生積極性不高等問題，文章以微課為教學載體，探討如何為學生構(gòu)建高中化學智慧課堂.

關鍵詞：微課；智慧課堂；高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0096-03

短時限的微課便于學生反復復習，鞏固學習內(nèi)容，加深對知識點的理解和記憶.當然，學生可以選擇不同主題和知識點的微課，根據(jù)自己的學習需求，進行個性化學習.本文聚焦微課的運用，闡述微課的特征，探討微課助力高中化學智慧課堂的構(gòu)建的意義與策略，重在為學生構(gòu)建高效的化學課堂.

1 微課的特征

1.1 時長較短

微課的視頻通常較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，目的是提供簡潔精煉的教學內(nèi)容，方便學生快速獲取知識.微課專注于核心知識點，避免冗長的講解，能夠為學生提供高效的學習體驗.

1.2 主題單一

微課通常聚焦于一個特定的主題或知識點，保持內(nèi)容的聚焦性，避免過多冗雜信息，幫助學生更加深入地理解和學習該知識點.單一主題的微課可以反復觀看，幫助學生強化記憶，鞏固學習成果.

1.3 強調(diào)互動

微課平臺可以設立討論區(qū)，學習者可以在這里與其他學習者和教師進行交流，分享觀點和經(jīng)驗，促進知識的共享和學習氛圍的建立.教師也可借助微課設置互動練習，讓學習者在觀看視頻后進行相關練習，幫助其鞏固學習內(nèi)容和加深理解.

2 微課助力高中化學智慧課堂構(gòu)建的意義

2.1 微課可以為學生學習化學知識提供豐富的資源

微課采用多媒體技術(shù)，通過視頻、動畫等形式，生動展示化學實驗、反應過程等，增強學生的學習興趣和理解力.一些微課可以提供實驗模擬，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中進行化學實驗，幫助他們更好地理解實驗原理和操作步驟.同時，微課平臺可以提供大量的圖文資料，包括化學知識點的詳細解釋、實驗步驟、化學方程式等，為學生提供全面的學習資料.還有一些微課設置了互動練習，讓學生在學習后進行相關練習，鞏固學習成果和加深理解.此外，一些微課平臺允許教師上傳和分享自己制作的教學資源，這很好地促進了資源共享和教學經(jīng)驗交流.

2.2 微課平臺可以收集學生學習數(shù)據(jù)與學習反饋

微課平臺可以記錄學生在每個微課視頻中觀看的時長，了解學生對不同知識點的學習耗時.學生也可以在平臺上標記已學習過的內(nèi)容，平臺以此收集學生的學習進度，幫助學生追蹤學習情況.如果平臺提供了互動練習，學生的練習成績和答題情況也會被記錄.當然，學習數(shù)據(jù)還可以反映學生在學習過程中的表現(xiàn)和學習效果，如學習時長、學習進度、練習成績等，便于教師了解學生的真實學習情況，做好教學反饋.

2.3 微課可以演示一些危險系數(shù)比較高的化學實驗

微課平臺可以演示危險系數(shù)比較高的化學實驗，尤其是在沒有專業(yè)實驗室和安全措施的情況下.通過動畫和模擬軟件，可以展示一些高?；瘜W實驗的原理和步驟，讓學生通過視覺方式了解實驗過程.同時，微課重點向?qū)W生傳授化學實驗的安全知識，讓他們了解危險系數(shù)高的實驗需要嚴格的實驗室管理和安全操作.

3 微課助力高中化學智慧課堂構(gòu)建的實踐

3.1 借助微課創(chuàng)設教學情境，提升高中生的預習效率

利用微課創(chuàng)設情境是一種有效的教學策略，可以幫助學生提高預習效率.通過情境設置，微課可以為學生提供一個生動、具體的學習環(huán)境，讓學生能夠在情境中主動參與和體驗，增強學習的吸引力和有效性.通過情境的設置，微課可以引發(fā)學生的好奇心，讓他們主動探索和求知[1].

以鹽類水解相關內(nèi)容為例，在教學過程中，為進一步提高學生的預習效率，引導學生進行精準預習，可以結(jié)合教學實際引入三個微課視頻，為學生創(chuàng)設相應的學習情境.第一個微課視頻為“純堿不是堿”，讓學生辨析這一說法；第二個視頻為分析鹽類水解方程式，要求學生能夠正確書寫化學方程式，同時還要明確注意事項，注重符號的書寫，不用“”符號，明確反應是中和反應的逆反應，同時還要認識到鹽類水解程度不大，化學方程式中一般不會標注“↑”或者“↓”符號；第三個微課視頻主要展示鹽類水解的具體應用，使學生了解明礬凈水、熱的純堿溶液有溶解能力等，讓學生觀看相關的視頻，構(gòu)建相應的學習情境，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)實驗原理，全面激發(fā)學生的探究意識，認識到從宏觀到微觀的變化.借助微課引入上述三個視頻，幫助學生明確鹽類水解預習要點，使其準確把握預習方向，開展精準化預習活動，提高預習效率.

3.2 借助微課進行實驗演示，提升學生的探究能力

借助微課進行實驗演示是一種有效的教學手段，可以提升學生的探究能力和學習體驗.通過微課的實驗演示，學生可以在虛擬環(huán)境中觀察和理解實驗過程，提高對化學現(xiàn)象和原理的認識，同時增強學生的學習興趣和主動參與性.微課實驗演示通過圖像、動畫或視頻等多媒體手段進行視覺化呈現(xiàn)，幫助學生清晰地觀察實驗過程和變化，從而更好地理解實驗原理，這一過程中，還要靈活設計問題，引導學生在問題的啟發(fā)下深入探究，逐步提升學生的探究能力，引導學生突破實驗學習難關[2].

以次氯酸相關內(nèi)容為例，為使學生了解次氯酸的性質(zhì)，實際教學過程中，教師可充分發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，借助微課引入次氯酸的相關內(nèi)容.如次氯酸性質(zhì)不穩(wěn)定，容易分解，同時次氯酸也有強的氧化性.與此同時，教師還可借助微課引入氯氣與水反應的離子方程式，讓學生觀察離子方程式：Cl2+H2OH++Cl-+HClO，結(jié)合平衡的相關內(nèi)容，深入探究次氯酸的性質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生用平衡思想解釋控制次氯酸濃度的方法.同時還要讓學生回歸實際生活，思考次氯酸消毒過程中，整個平衡體系如何移動？生成了什么物質(zhì)？整個反應過程中的平衡常數(shù)是否變化？幫助學生把握實驗原理，進一步促進學生探究意識的培養(yǎng).

3.3 借助微課歸納教學內(nèi)容，幫助學生明確化學原理

借助微課歸納教學內(nèi)容可以幫助學生更好地理解和掌握化學原理.通過微課的歸納，教師可以將教學內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，將實驗原理表達得更加清晰和易懂，為學生提供學習的導向和重點.微課歸納時可以將化學原理與前面學過的知識點進行鏈接，幫助學生將實驗與學科內(nèi)容有機結(jié)合.此外，在微課中設置回顧環(huán)節(jié)，讓學生回顧之前學過的知識，為實驗原理的理解和應用提供鋪墊.同時，教師在制作微課時需要注意內(nèi)容的準確性和邏輯性，確保歸納的內(nèi)容能夠清晰地傳遞給學生，避免引發(fā)學習誤解.

例如，教學“電解原理的應用”這一內(nèi)容過程中，可以借助微課將教學內(nèi)容分為多個部分，分別為“氯堿工業(yè)原理”“電鍍”“電解精煉銅”“電冶金”“廢水處理”“二次電池的充電原理”等，進一步細化教學內(nèi)容，使學生根據(jù)自身的實際情況選擇合適的微課視頻.當然，也可聚焦某一模塊內(nèi)容，例如，讓學生聯(lián)系以往學過的內(nèi)容思考為什么利用氯氣處理工業(yè)廢水？讓學生自主設計實驗，探究氯水中的成分有哪些？如Cl2、H+、Cl-、HClO等，這一過程中，也要讓學生觀察氯水的顏色，用紫色石蕊試紙進行溶液檢測，判斷溶液的酸堿性，進而說出氯水中的重要成分，揭示化學反應的本質(zhì)，使學生明確實驗原理.

3.4 借助微課演示實驗教學，降低化學實驗的危險性

對于一些危險系數(shù)比較高的實驗來說，借助微課進行實驗教學可以降低實驗的危險性，幫助學生總結(jié)實驗要領.借助微課呈現(xiàn)危險的實驗能夠讓學生參與和觀察實驗過程，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力.在微課中，教師可以提供實驗背后的相關知識和理論，讓學生對實驗的目的和原理有所了解.同時，微課可以演示實驗的步驟和操作技巧，幫助學生掌握實驗的基本技能.微課運用過程中，教師可以引導學生分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納和推理能力，有利于突破實驗學習難關[3].

以濃硫酸的稀釋這一實驗為例，濃硫酸的濃度比較高，稀釋過程中容易出現(xiàn)液體迸濺的情況，會使皮膚灼傷，危險性比較高.針對這一實驗，可借助微課為學生演示相關的實驗現(xiàn)象，避免產(chǎn)生誤傷，極大程度上降低實驗的危險性，幫助學生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗原理，突破實驗學習難關.

3.5 借助微課補充化學知識，逐步拓寬學生的視野

借助微課來補充化學知識和拓寬學生的視野是一種有效的教學方法，因為微課具有簡短、直觀、易于理解的特點，非常適合用于學科知識的補充和擴展.積極利用微課補充化學知識，可以幫助學生靈活地學習化學知識并提升自己的化學水平，逐步拓寬學生的視野，促進學生學習能力的提升[4].

以有機物相關內(nèi)容為例，有機化合物的分類和命名是教學重點.一些學生難以理解相關內(nèi)容，陷入了學習困境.基于此，可充分發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，為學生微課視頻，向?qū)W生展示自然界中豐富的自然資源，使學生了解自然資源中的有機化合物，認識到其種類豐富，隨著時間的推移也在不斷增加，幫助學生構(gòu)建初步的有機物分類系統(tǒng).在此基礎上引入學生以往學過的內(nèi)容，例如，學生已學習了乙醇和乙酸的性質(zhì)，可以借助微視頻引導學生復習，向?qū)W生展示與兩種有機化合物相似部分的化合物，如CH3CH2-OH→CH3COOH、CH3-OH→H-COOH、CH3CH2CH2-OH→CH3CH2-COOH等，進一步補充相關知識，拓寬學生的視野，提高學生的綜合學習能力.通過微課拓展內(nèi)容，學生能夠總結(jié)出與乙酸化學性質(zhì)相似的有機化合物都含有羧基（-COOH），這類化合物與羧基有關，了解這一類有機化合物，便于為學生理解原子團或官能團奠定基礎.與此同時，學生也能觀察分子組成情況，例如，對于多個化學性質(zhì)相似的有機化合物，他們的分子組成一般相差一個或多個CH2，通過這一內(nèi)容的引入，便于學生理解同系物的概念，逐步拓寬學生的視野.

參考文獻：

［1］?燕向華.微課背景下高中化學智慧課堂構(gòu)建[J].文理導航（中旬），2023（06）：49-51.

[2] 喜忠鋒.智慧課堂理念下高中化學課堂教學優(yōu)化策略[J].中學課程輔導，2022（36）：45-47.

[3] 李彥山.淺談信息技術(shù)背景下的高中化學“智慧課堂”構(gòu)建[J].中學課程輔導，2022（31）：126-128.

[4] 周麗紅.高中化學信息化教學改革與智慧課堂的應用分析[J].智力，2021（21）：103-104.

［責任編輯：季春陽］