梁紅梅
摘要:新課標(biāo)背景下,核心素養(yǎng)成為高中化學(xué)的教學(xué)核心.據(jù)此,文章基于核心素養(yǎng)背景,分析了高中化學(xué)教學(xué)的可行性策略,從“課堂導(dǎo)入”“實驗教學(xué)”“生活化教學(xué)”“項目式教與學(xué)評價”四個方面制定了教學(xué)計劃,希望能夠為推進高中化學(xué)教育的穩(wěn)步實施,為實現(xiàn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的同步提升打好基礎(chǔ).
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);可行性策略;高中化學(xué)
中圖分類號:G632文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1008-0333(2023)33-0106-03
核心素養(yǎng)是我國教育改革的核心要求之一,強化高中生核心素養(yǎng),有助于推進高中生在化學(xué)領(lǐng)域的長遠發(fā)展.但結(jié)合目前高中化學(xué)教學(xué)的實施現(xiàn)狀,多以提高學(xué)生成績?yōu)槟康模拗破浜诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展.為此,教師有必要展開高中化學(xué)教學(xué)的可行性策略研究,從應(yīng)對高考、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩個角度著手,分析如何在提升高中生化學(xué)成績的同時,發(fā)展其核心素養(yǎng),為高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ).
1 做好課堂導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)習(xí)探究傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)多以提升高中生化學(xué)成績?yōu)槟康模科涓驹蛟谟?,化學(xué)知識點較多且復(fù)雜,為更好地應(yīng)對高考、節(jié)約教學(xué)時間,多以“教師講”“學(xué)生聽”的模式為主,學(xué)習(xí)探究活動常圍繞“刷題”而進行.此方式不僅限制高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展,還在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1].為此,如何在節(jié)約時間的同時,將復(fù)雜且繁多的知識內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)是每位教師亟待思考的問題.一般情況下,課堂導(dǎo)入屬于課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)雖然會耗費課上3~5分鐘的時間,卻可迅速地帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài).為此,教師應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究,以自主探究的方法傳遞課程知識,以此啟發(fā)學(xué)生思維,達到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目的[2].
如在“氮的固定”內(nèi)容的教學(xué)中,教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中演示“模擬雷電放電實驗(用三頸燒瓶演示,并用氧氣傳感器采集放電后三頸燒瓶內(nèi)氧氣的含量變化數(shù)據(jù))”.以實驗帶來的視覺和聽覺沖擊,啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維,使學(xué)生的注意力能夠聚焦于化學(xué)知識中,為預(yù)留學(xué)習(xí)探究線索,提供探究任務(wù):如“紅棕色的氣體是什么,怎么生成的呢?”“放電過程中氧氣濃度下降的原因是什么?”“放電后氧氣濃度繼續(xù)下降的原因又是什么?”此時,再組織學(xué)生自主選擇問題進行課本知識探究,從課本中尋求問題答案.在自主學(xué)習(xí)探究結(jié)束后,組織學(xué)生匯報自己的探究成果,如“實驗中看到的紅棕色現(xiàn)象應(yīng)是生成了NO2氣體”,至于怎么生成的NO2,學(xué)生的意見不盡相同,有的認(rèn)為是氮氣和氧氣直接反應(yīng)生成NO2,也有的認(rèn)為是氮氣和氧氣先反應(yīng)生成NO再由NO和O2反應(yīng)生成NO2.這時再引導(dǎo)學(xué)生利用氧氣濃度在放電過程中和放電結(jié)束后均有下降這一現(xiàn)象,得出氮氣和氧氣先反應(yīng)生成NO,再由NO和O2反應(yīng)生成NO2這一結(jié)論.整個過程學(xué)生興趣濃厚,積極參與,課堂教學(xué)效果事半功倍.教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入,迅速引發(fā)學(xué)生探究欲望,在探究中獲得成長,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.
2 細化實驗步驟,展開實驗研究實驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生清晰掌握化學(xué)知識點,同時,實驗操作還是驗證真理、節(jié)約教與學(xué)時間和精力最為有效的手段之一[3].從上述分析不難看出,如何平衡教學(xué)時間與教學(xué)強度之間的關(guān)系是發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點.為此,教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué),依托教學(xué)直觀展現(xiàn)化學(xué)知識點,在保障實驗安全性的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實驗操作,以此幫助學(xué)生對實驗過程、化學(xué)理論更清晰地理解,為實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).
如以“鈉的性質(zhì)”一課教學(xué)為例,以往教學(xué)過程中,為節(jié)約教學(xué)時間,教師會帶領(lǐng)學(xué)生展開關(guān)于“鈉”化學(xué)性質(zhì)的分析.但對于許多初期接觸此知識點的學(xué)生而言,常忽略“鈉與水反應(yīng)”的劇烈性,一旦盲目地將“鈉塊”投放至水中,不免增加實驗事故的發(fā)生幾率.為保障實驗效率的同時,提高實驗安全性,使學(xué)生能夠形成對實驗過程的系統(tǒng)分析,應(yīng)在實際過程中,將學(xué)生分為每5~7人的小組,并由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一同開展學(xué)習(xí).同時,在實驗開展前,教師可逐一演示實驗步驟,在不告知實驗結(jié)果的情況下,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想實驗結(jié)論,并自主完成實驗方案的設(shè)計,以此實現(xiàn)知識點的串聯(lián).最終,在教師檢驗實驗步驟無誤的情況下,組織學(xué)生通過實驗過程逐步驗證結(jié)論.通過具體的實驗操作學(xué)生也逐漸明確:金屬鈉性質(zhì)較為活潑,容易與水或是氧氣發(fā)生反應(yīng),具體的化學(xué)方程式為“2Na+2H2O2NaOH+H2↑、4Na+O22Na2O以及Na2O+H2O2NaOH”.金屬鈉較為活潑,能夠在空氣中生成氧化鈉,氧化鈉與空氣中水蒸氣反應(yīng)形成氫氧化鈉,由此得出后面兩個化學(xué)方程式.除此之外,氫氧化鈉帶有潮解性特點,在吸收空氣水分后,能夠在與二氧化碳的接觸中反應(yīng)生成碳酸鈉:“2NaOH+CO2Na2CO3+H2O”.在實驗步驟的設(shè)計中,教師可引導(dǎo)學(xué)生將此類知識點形成串聯(lián),并結(jié)合具體的實驗操作驗證實驗結(jié)論與步驟,真正在發(fā)展高中生化學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)的同時,促進其化學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高.
3 結(jié)合生活元素,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在高中教育體系中,化學(xué)屬于一門應(yīng)用性較強的學(xué)科,化學(xué)知識和原理大多提煉于生活也服務(wù)于生活.為達成核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用,教師應(yīng)以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主,建立化學(xué)與生活之間的聯(lián)系,將化學(xué)原理與生活案例相結(jié)合,以此減輕化學(xué)學(xué)習(xí)難度,驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題[4].具體而言,高中化學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生實際生活,提煉生活中常見的化學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理,再將化學(xué)原理進行生活化還原,以此形成完整的知識體系,確保學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的穩(wěn)步提高.
在“金屬的腐蝕與防護”相關(guān)課程講解中,可引入生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象,如“固定在銅板上的銹跡斑斑的鐵螺絲”.結(jié)合這一生活常見場景引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鐵螺絲固定在銅板上更易生銹”,由此引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思考,立足于生活視覺展開化學(xué)探究,了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì).結(jié)合類似帶有生活經(jīng)驗和案例的化學(xué)知識點開展課程講解,更能啟發(fā)高中學(xué)生化學(xué)思維,建立化學(xué)與生活的聯(lián)系.為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,教師可發(fā)布一些帶有創(chuàng)新性和探究性的問題,如“如何解決鐵生銹現(xiàn)象?”以此鼓勵學(xué)生展開生活實踐探究,結(jié)合金屬腐蝕的本質(zhì)提出防止金屬腐蝕的方案,真正在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)力的同時,達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
4 導(dǎo)入項目式學(xué)習(xí),開展多元化評價
評價是檢驗教與學(xué)成果最為有效的方式之一,同時,評價也能系統(tǒng)地指出學(xué)生的優(yōu)點與不足.但結(jié)合傳統(tǒng)評價模式來看,多以成果性評價為主,如針對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果或是化學(xué)成績展開評價[5].此方式不僅限制了高中生化學(xué)思維的延伸和拓展,還阻礙了核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成.為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價模式,除改變教學(xué)方法外,還可以將多元化評價融合到具體的實踐教學(xué)中,以此精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.核心素養(yǎng)下,要注重高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提高,為此,教師可融合項目式教學(xué),配合多元化評價的方式,形成更具可行性的化學(xué)教學(xué)策略,以此助力高中生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).
如在“氯及其化合物”相關(guān)教學(xué)期間,教師可先向?qū)W生發(fā)布合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)交流.如“請同學(xué)們查閱資料結(jié)合氯的原子結(jié)構(gòu)自主思考并預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì),并設(shè)計實驗方案驗證.再通過合作學(xué)習(xí)交流對氯氣性質(zhì)的認(rèn)識及討論實驗方案的可行性.”同時,發(fā)布項目的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn),包括實驗的猜想與預(yù)測、實驗結(jié)果、實驗表現(xiàn)等.為避免教師評價過于單一,可代入學(xué)生自評和生生互評.在自評活動中,學(xué)生需要敘述第一個項目任務(wù)的結(jié)果和分析過程,以此展現(xiàn)化學(xué)思維,突出自我優(yōu)勢.在生生互評活動中,學(xué)生需要相互點評小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),指出互相之間的不足,以此形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式.最終,再由教師進行評價總結(jié),形成評價報告,系統(tǒng)展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.此方式不僅符合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力,更為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究空間[6].在項目實施中,學(xué)生也可互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以此逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.值得注意的是,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,在評價中應(yīng)盡可能多地采用激勵式的評價語言,同時,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),如針對學(xué)困生,圍繞學(xué)生基礎(chǔ)能力展開評價;對于優(yōu)等生,可將評價聚焦于學(xué)生的創(chuàng)新思維方面.以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使每位學(xué)生均能精準(zhǔn)掌握現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)能力,并制定下階段學(xué)習(xí)目標(biāo),為帶動學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ).
總而言之,新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教育要求,如何在達成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的同時,制定更具可行性的化學(xué)教學(xué)計劃是每位高中化學(xué)教師亟待解決的問題.基于此,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于化學(xué)核心素養(yǎng)方面,從教學(xué)導(dǎo)入初期,通過帶有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,啟發(fā)高中生化學(xué)思維,培養(yǎng)其核心素養(yǎng).同時,細化實驗步驟,引發(fā)實驗探究,以實驗幫助學(xué)生形成知識點的串聯(lián),從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系.此外,教師還應(yīng)結(jié)合生活元素,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,導(dǎo)入項目式教學(xué),開展多元化評價,利用更為全面且規(guī)范的教學(xué)策略,開發(fā)更具可行性的化學(xué)教學(xué)路徑,為高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供助力.
參考文獻:
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[責(zé)任編輯:季春陽]