新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的問題剖析與路徑探究

劉 勇

(安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，安徽合肥 230601）

新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的問題剖析與路徑探究

劉 勇

(安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，安徽合肥 230601）

目前，國(guó)內(nèi)綜合性院校的新聞實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在三大問題，即專業(yè)教學(xué)與傳媒實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)的比例被大大壓縮、實(shí)踐教學(xué)有課程無體系。新聞實(shí)務(wù)教學(xué)是新聞教育的重要組成部分。面對(duì)媒介融合時(shí)代的新要求，新聞實(shí)務(wù)教學(xué)必須在課程設(shè)置、教學(xué)理念與教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的改革。

新聞實(shí)務(wù);教學(xué)問題;教學(xué)改革;路徑

近年來，新聞院校辛苦培養(yǎng)的學(xué)生得不到新聞單位的認(rèn)同，不少新聞媒體認(rèn)為新聞系培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏扎實(shí)的基本功和新聞業(yè)務(wù)能力，有的甚至點(diǎn)名不要新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。據(jù)教育部公布的《2009年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》顯示，2009年新聞傳播學(xué)各專業(yè)的就業(yè)率中，新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)最低，處于C+檔(≥75%）［1］。與此同時(shí)，新聞教育改革的呼聲不絕于耳，學(xué)術(shù)界也提出了不少有創(chuàng)見的觀點(diǎn)與主張。

一 國(guó)內(nèi)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

按照學(xué)科劃分的一般規(guī)則，新聞學(xué)往往分為理論新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)和應(yīng)用新聞學(xué)三大領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)，前二者構(gòu)成的“新聞史論”通常被稱為“學(xué)”，后者又被命名為“新聞實(shí)務(wù)”，通常被納入“術(shù)”的范疇，包括新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影攝像等各項(xiàng)專業(yè)技能。應(yīng)該說，新聞史論與新聞實(shí)務(wù)共同構(gòu)建了新聞學(xué)的基本框架，二者不可偏廢，新聞學(xué)就是在“學(xué)”、“術(shù)”之間的張力中得以不斷發(fā)展的。那么，新聞業(yè)界為什么對(duì)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)更加關(guān)注，也更為不滿呢?其原因在于，新聞學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，新聞教育成功與否的重要標(biāo)志在于其產(chǎn)品——學(xué)生的水平，新聞單位的職業(yè)性特點(diǎn)又促使媒體更關(guān)注其從業(yè)者的專業(yè)水平，而學(xué)生采、寫、編、評(píng)、攝等技能則是最容易被識(shí)別的。這樣，似乎新聞教育的所有問題都體現(xiàn)在了新聞實(shí)務(wù)教學(xué)中，概而言之，目前國(guó)內(nèi)高校本科層面的新聞實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在三大問題:

(一）專業(yè)教學(xué)與傳媒實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前，國(guó)內(nèi)新聞教育雖然呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象——900多個(gè)學(xué)科點(diǎn)遍布全國(guó)，在校生突破20萬人，學(xué)士、碩士和博士多層次學(xué)位體系業(yè)已建立，但是，“盛名之下其實(shí)難副”。從總體看，這種繁榮之下包含泡沫，“顯學(xué)”背后隱含危機(jī)。作為應(yīng)用性學(xué)科，新聞學(xué)教育首先應(yīng)該滿足新聞實(shí)踐的需要，因此，源自實(shí)踐、回歸實(shí)踐是新聞學(xué)教育的基本路徑。然而，當(dāng)下的新聞學(xué)教育恰恰正在與這一基本路徑背道而馳。一方面，許多院校的教師對(duì)傳媒實(shí)踐缺乏基本了解，有的甚至連一篇消息也沒有發(fā)表過。這當(dāng)然與目前高校的用人機(jī)制有關(guān)，一般本科院校專業(yè)教師要求具有博士學(xué)位。事實(shí)上，對(duì)于教授新聞業(yè)務(wù)課程的老師，我們最需要的往往不是博士學(xué)位，而是在新聞一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。由于目前高校的準(zhǔn)入門檻越來越高，很多具有豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的人因?yàn)闆]有博士學(xué)位而被拒之門外，引進(jìn)的博士則往往不具備業(yè)界經(jīng)驗(yàn)。很難想象，一個(gè)不知道傳媒工作流程和方式的教師如何能夠讓學(xué)生真正明白新聞工作的核心與方法。另一方面，很多新聞院校的實(shí)務(wù)課程設(shè)置不合理，既無法回應(yīng)新聞實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，也跟不上現(xiàn)代傳媒的發(fā)展步伐。譬如，在傳媒進(jìn)入多媒體的“融合”時(shí)代，很多學(xué)校的“新聞寫作”課程依然遵循紙媒時(shí)代的要求，教學(xué)理念與案例甚至比當(dāng)今傳媒現(xiàn)狀要落后10－15年。這樣的專業(yè)教育自然無法培養(yǎng)出傳媒需要的人才。

(二）實(shí)務(wù)教學(xué)的課時(shí)被大大壓縮

多年來，新聞教育一直籠罩在“新聞無學(xué)”的陰影之下，為了證明“新聞?dòng)袑W(xué)”，進(jìn)而謀求新聞學(xué)科的合法性，眾多新聞學(xué)者做了大量卓有成效的工作，學(xué)術(shù)界選擇的一個(gè)重要方法就是在新聞學(xué)的教育與研究中強(qiáng)化理論色彩，于是“重理論輕實(shí)踐”逐漸成為新聞學(xué)教育的一個(gè)歷史弊端?；诖耍诤芏嘈侣勗盒５恼n程設(shè)置中，史論教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)。比如，很多學(xué)校的新聞采、寫、編、評(píng)等實(shí)務(wù)課程的課時(shí)被大大壓縮，有的專業(yè)核心課程被集中在大一、大二上完，高年級(jí)反而沒有什么專業(yè)實(shí)踐課程。事實(shí)上，新聞實(shí)務(wù)課程應(yīng)該也必須貫穿整個(gè)大學(xué)四年，這樣學(xué)生才能真正建構(gòu)起個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，史論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)又呈現(xiàn)“高不成，低不就”態(tài)勢(shì)。所謂“高不成”是指史論教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的理論高度;所謂“低不就”則是指實(shí)踐教學(xué)無法真正“落地”，學(xué)生實(shí)踐技能的操練也僅是淺嘗輒止。

(三）實(shí)踐教學(xué)有課程無體系

新聞的實(shí)踐教學(xué)往往與新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等新聞實(shí)務(wù)課程密不可分。然而，傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)雖有課程卻沒有形成體系，教學(xué)方法也主要以老師講授為主，輔之以學(xué)生的有限實(shí)踐。一般來說，國(guó)內(nèi)新聞院校的新聞實(shí)務(wù)課程基本為每門54個(gè)課時(shí)，最多不超過72課時(shí)，在如此有限的課時(shí)中要將理論講授與實(shí)踐教學(xué)集合起來，實(shí)在有很多困難。加之，絕大多數(shù)新聞院校基本不安排專門的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重短缺。這樣一來，不同專業(yè)課不得不各自為政，學(xué)生整體的新聞技能無法得到全面訓(xùn)練。此外，近年來的“考研熱”也成為實(shí)踐教學(xué)不成體系的重要因素。不少學(xué)生從大三階段就開始準(zhǔn)備考研，由于很多院校的研究生考試更多考察的是學(xué)生的理論功底，這樣，考生們往往會(huì)在新聞史論上花費(fèi)大量時(shí)間，新聞實(shí)踐則被認(rèn)為是最浪費(fèi)時(shí)間、對(duì)考研最沒有幫助的課程，“一切為考研讓路”令很多院校無法安排高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)。

二 當(dāng)前新聞教育面臨新的歷史機(jī)遇期

(一）國(guó)家對(duì)高等教育提出新要求

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年）》明確提出:未來十年，高等教育要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。”對(duì)于新聞學(xué)這樣的應(yīng)用學(xué)科，這些要求顯然具有特別的針對(duì)性。培養(yǎng)新聞專業(yè)本科生的實(shí)際動(dòng)手能力應(yīng)該被提升到一個(gè)更為重要的高度，與之相對(duì)應(yīng)，新聞教育則要在夯實(shí)基礎(chǔ)理論與強(qiáng)化實(shí)踐操作技能兩個(gè)方面尋求平衡。

(二）“媒介融合”時(shí)代的來臨

近年來，伴隨新媒體的高速發(fā)展，傳媒業(yè)逐漸迎來了“媒介融合”時(shí)代。所謂“媒介融合”是指把報(bào)紙、廣播、電視與互聯(lián)網(wǎng)的采編作業(yè)有效整合起來，資源共享，集中處理，衍生出各種形式的信息產(chǎn)品，并通過不同的平臺(tái)傳播給受眾。這種傳媒新趨勢(shì)直接帶來了新聞教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。事實(shí)上，美國(guó)的新聞院校從2002年就開始培養(yǎng)“多媒體記者”，這類記者掌握全面的多媒體技能，能夠同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道工作，為多種媒體提供新聞作品。從2006年開始，“媒介融合”概念引入中國(guó)，國(guó)內(nèi)傳媒業(yè)開始了從內(nèi)容到形式的全方位改革?！懊浇槿诤稀睍r(shí)代的來臨勢(shì)必會(huì)提升傳媒人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有研究者認(rèn)為，媒介融合會(huì)產(chǎn)生對(duì)兩類新型人才的需求，“一類是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才，這類新型人才不同于傳統(tǒng)的傳媒管理人才，必須是精通各類媒體的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，以及如何運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。一類是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。然而，這種歸納只是說明，新聞傳播教育在媒介融合背景下要強(qiáng)化綜合技術(shù)培訓(xùn)，形成技術(shù)與能力的增量。也就是說，新聞傳播教育要走技術(shù)化道路，這無疑會(huì)形成新聞傳播教育的‘偏向’。［1］”基于此，僅僅針對(duì)單一媒介教授學(xué)生相關(guān)新聞技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新聞實(shí)踐的需要。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系，就成了新聞教育界必須著力研究的課題。

三 新聞實(shí)務(wù)教學(xué)改革的路徑探索

(一）理念定位:回歸新聞本體

新聞教育的核心是什么?新聞學(xué)與傳播學(xué)在培養(yǎng)人才方面是否完全一致?有學(xué)者強(qiáng)調(diào)新聞教育的職業(yè)化特質(zhì)，認(rèn)為:在新聞教育中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，新聞學(xué)院重點(diǎn)不是從概念到概念的空洞的純理論的研究，而是傳授最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價(jià)值觀，使學(xué)生們?cè)谧哌M(jìn)復(fù)雜的社會(huì)從事新聞報(bào)道前受到嚴(yán)格的職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性不亞于醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練［3］。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)新聞教育的人文性，指出:“新聞教育要合乎社會(huì)文化和民主政治發(fā)展的理性，回歸其應(yīng)具有的人文品質(zhì)，維護(hù)以人為中心的主體價(jià)值，綜合性地開發(fā)人在身心活動(dòng)層面、政治社會(huì)層面、歷史文化層面、美感經(jīng)驗(yàn)層面、人倫道德層面和批判精神層面的價(jià)值認(rèn)識(shí)。這便是我們所說的新聞教育的人文性?！蔽┢淙绱?，“新聞教育才能成為推動(dòng)新聞改革、建設(shè)社會(huì)文化、促進(jìn)民主政治的重要角色，才有其存在的價(jià)值。［4］”事實(shí)上，新聞教育的職業(yè)化與人文性充滿了矛盾的張力，也是新聞教育界一直以來爭(zhēng)論的話題。我們認(rèn)為，無論強(qiáng)調(diào)職業(yè)化還是人文性，新聞教育的核心是“新聞”，這是新聞教育的本源。換言之，回歸新聞本體是新聞教育的理念定位。一方面，要強(qiáng)化新聞基本技能的培養(yǎng)，這是新聞教育的根本;另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)主義的理念，強(qiáng)化新聞教育的人文性，誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者James W．Carey所言:“新聞應(yīng)該與政治聯(lián)系，這樣才能理解民主生活和民主機(jī)構(gòu);和文學(xué)聯(lián)系，這樣才能提高語言和表達(dá)能力，并深刻理解敘述的方式;和哲學(xué)聯(lián)系，由此確立自己的道德基準(zhǔn);和藝術(shù)聯(lián)系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界;和歷史聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立自己的意識(shí)和直覺。［5］”

(二）教學(xué)思路:倡導(dǎo)整合性

從本質(zhì)上說，新聞學(xué)的三大領(lǐng)域原本就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，因此，在具體課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的拓展方面，應(yīng)該倡導(dǎo)整合性思維。在史論教學(xué)中，在告訴學(xué)生基本新聞理念與歷史的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生從理論、歷史的高度審視新聞實(shí)務(wù);在應(yīng)用新聞教學(xué)中，在教會(huì)學(xué)生具體操作技能的同時(shí)，也要導(dǎo)入理論和歷史的思維。再比如，按照工作流程和內(nèi)容，新聞實(shí)務(wù)通常被分為采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影與攝像等不同類型。長(zhǎng)期以來，關(guān)于應(yīng)用新聞學(xué)的研究就圍繞這些領(lǐng)域分門別類地展開。事實(shí)上，分類只是為了研究問題的便利。這種專門性研究方式的優(yōu)勢(shì)不言而喻，即便于“挖深井”，對(duì)新聞實(shí)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本理念與技巧都能有的放矢地予以研究。另一方面，其劣勢(shì)也非常明顯，這類研究往往囿于相對(duì)微觀的視角，“只見樹木，不見森林”，難免限于孤立。以新聞寫作的傳統(tǒng)研究為例，“一些人喜歡把研究精力花在不同體裁細(xì)小的區(qū)別上，常常為某一概念爭(zhēng)論不休。實(shí)際上，如果對(duì)新聞報(bào)道的基本原理不明晰，對(duì)新聞報(bào)道的整體駕馭能力不強(qiáng)，越是在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)精力，就越難形成完整的新聞?dòng)^，就越容易犯教條、僵化、狹隘的錯(cuò)誤。［6］”早在20世紀(jì)80年代，新聞學(xué)者葉春華教授就嘗試提出“大新聞業(yè)務(wù)觀”，他將分門別類的研究稱為微觀的新聞業(yè)務(wù)觀，即“小新聞業(yè)務(wù)觀”。應(yīng)該看到，“新聞業(yè)務(wù)是一個(gè)‘系統(tǒng)工程’。新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統(tǒng)一體?！币虼?，基于這個(gè)“統(tǒng)一體”來研究新聞業(yè)務(wù)的觀念就叫“宏觀新聞業(yè)務(wù)觀”，即“大新聞業(yè)務(wù)觀”。

(三）師資培養(yǎng):強(qiáng)調(diào)多元化

與30年前師資“青黃不接”相比，今天的中國(guó)新聞教育界的師資可謂“人才濟(jì)濟(jì)”。但是，如果我們?cè)诳剂楷F(xiàn)有師資力量的所有元素中，加入“新聞傳媒反饋”和“學(xué)生反饋”兩個(gè)因素，就不難發(fā)現(xiàn)其中的差距。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示:在美國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒有當(dāng)過記者。5個(gè)教授中有4個(gè)堅(jiān)決同意把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者聘為新聞學(xué)院的教授。［7］這表明美國(guó)的新聞教育更注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單套用，但“他山之石可以攻玉”。新聞教育必須重視師資培養(yǎng)的多元化，不僅要有高學(xué)歷，還要有豐富的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)有高校用人體制難以松動(dòng)的情況下，可以采取一些特殊方式延聘新聞界具有豐富經(jīng)驗(yàn)的新聞人擔(dān)任新聞實(shí)務(wù)課程的主講教師，或者因人設(shè)課，專門設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，請(qǐng)一線記者擔(dān)任指導(dǎo)教師。

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［1］童兵、黃其萃．中國(guó)新聞教育創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力［J］．中國(guó)記者，2010，(9）:25 －27．

［2］單波、陸陽(yáng)．媒介融合與新聞傳播教育的“融合”［J］．新聞?dòng)浾撸?010，(3）:71 －73．

［3］李希光．中國(guó)新聞教育未來之路［C］．北京:清華大學(xué)出版社，2010:127．

［4］單波．反思新聞教育［J］．新聞與傳播研究，1998，(4）:38－44．

［5］James W．Carey．新聞教育錯(cuò)在哪里?［J］．國(guó)際新聞界，2002，(3）:8 －11．

［6］陳作平．新聞報(bào)道新思路——新聞報(bào)道認(rèn)識(shí)論原理及應(yīng)用［M］．北京:中國(guó)廣播電視出版社，2000:7．

［7］李希光．中國(guó)新聞教育未來之路［C］．北京:清華大學(xué)出版社，2010:125．

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A

1004－342(2012）05－47－03

2012－03－21

“安徽大學(xué)211工程三期校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——新聞實(shí)踐教學(xué)體系研究”(39030059）的系列成果之一;也是“安徽大學(xué)211工程三期教學(xué)質(zhì)量工程——校級(jí)精品課程《新聞采訪》建設(shè)項(xiàng)目”(40010003）系列成果之一。

劉勇(1978－），男，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授，新聞學(xué)系主任。