四川新聞傳播教育發(fā)展改革的思考

陳玉霞

(四川省社科院新聞傳播研究所，四川成都610071)

一 四川新聞傳播教育的現(xiàn)狀與問題

20世紀90年代以后，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，再加上四川報業(yè)的迅猛發(fā)展、教育部權限下放到各省(市區(qū))教育廳，諸多條件促成了四川新聞傳播教育的急劇升溫。開辦新聞專業(yè)的學校增多，除四川大學、四川省社科院開設了新聞傳播專業(yè)外，不少綜合性的本科院校(如西華大學、成都大學等)以及專業(yè)的理工、財經(jīng)、政法、教育、民族、體育、藝術甚至農林類高校(如西南財大、西南交大、電子科大、西南民大、西南農大、四川師大、成都理工、成都體院等)也紛紛辦起了新聞傳播專業(yè)或成立新聞傳播院系。一時間，新聞傳播成為各高校熱門專業(yè)。除直轄市、省會城市外，一些地市州的省屬、市屬高校如內江師范學院、攀枝花學院也辦起了新聞傳播專業(yè)。專業(yè)設置也由新聞傳播輻射到了廣告學、廣播電視新聞、編輯出版等專業(yè)。新聞傳播教育的急速膨脹，導致各個高校師資、教材等教育資源短缺，造成當前學生量多質差、就業(yè)困難等一系列問題。

(一)定位不清，沒有特色

新聞專業(yè)如何定位，如何在眾多的競爭者中辦出特色，這是每一所設置有新聞專業(yè)的院校應該認真思考的問題?？疾焖拇ǖ男侣剛鞑ソ逃?，千校一面的情況比較嚴重，學?；旧鲜怯媒y(tǒng)一的、固定的教材，這樣培養(yǎng)出來的學生自然沒有特色。而在美國，各新聞傳播院系所用的教材，都是不固定、不統(tǒng)一的，基本是本院系教師根據(jù)學校的特色和教學需要自己編撰的。而且教材或教學大綱的更新速度很快，幅度也很大，幾乎每年都有新內容。另外，美國開設有新聞傳播專業(yè)的大學一般都建有一個配套的新聞學或者傳播學研究機構，這些研究機構比正規(guī)的學校院系更加靈活，能夠促進各個學科之間的相互融合，引進其他社會科學的研究方法和研究模式，如民意測驗、實地調查、資料統(tǒng)計等等。將這些研究成果引入教學，不僅促進了學科發(fā)展，也促進了教育內容的創(chuàng)新。四川只有少數(shù)學校配備有研究機構，如四川大學，設立了新聞傳播研究所、廣播電視研究所，內江師范學院設有范長江研究所。

(二)投入不足，硬件匱乏

新聞傳播是一門與現(xiàn)代科學技術緊密結合的應用型學科，與哲學、文學、史學不同，需要大量的實驗設備進行操作演練。然而，長期以來，這門學科被當作普通的文科，得不到足夠的辦學資金投入，硬件設備匱乏的現(xiàn)象十分嚴重。如四川省社科院，從20世紀80年代就開始招收新聞學的研究生，卻至今也沒有一個像樣的實驗室。而不少新聞院系根本不具備辦學條件就開始盲目招生，師資、圖書、資料和設備相當匱乏。沒有實驗室和硬件設備，教師教學只是紙上談兵，教學質量大打折扣，學生沒有實踐機會，動手能力受到嚴重影響。大學四年出來，有的學生稿子也不會寫、采訪也不會做，甚至連好的新聞作品也無法鑒賞。而美國新聞傳播院校都配備有非常完備的實驗設施，設備的利用率也很高，許多課程都是在實驗室和機房進行，使學生能夠隨時演練、操作，增強學生的動手能力。

我國新聞傳播教育硬件設施的匱乏，不僅影響了學科建設和發(fā)展，也影響了學生的教育質量，使我們培養(yǎng)出來的學生無法與傳媒實踐接軌，在“一線”不受歡迎。

(三)師資力量弱，教學效果差

最近幾年，在四川新聞傳播教育界出現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象:國家培養(yǎng)的博士碩士一大堆，但我們的新聞傳播教育師資力量薄弱、教學效果差的現(xiàn)象卻并沒有得到多大緩解。

一方面，我們重學歷、輕實踐的辦學理念和培養(yǎng)模式導致我們引進的教師百分之九十以上都是直接從學校畢業(yè)的應屆學生，有實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士極少。另一方面，現(xiàn)在很多高校的人事考評制度不合理，教師既要完成繁重的科研任務，又要承擔多門教學課程，導師們還要帶數(shù)量眾多的碩士、博士，沒有充足的時間和精力來認真上課、改進教育教學方法。所以，很多教師既沒有認真研究課程特點，也沒有精心設計課堂教學，教學模式和方法大多都是采取傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，缺乏實踐，沒有互動，課堂死氣沉沉，學生逃課的逃課、打瞌睡的打瞌睡，老師睜一只眼閉一只眼。這樣的師資、這樣的環(huán)境，如何提高教學效果、培養(yǎng)“適銷對路”的學生?

(四)專業(yè)劃分過細，課程設置不合理

新聞傳播學是交叉型的學科，新聞傳播專業(yè)的學生只學習媒體知識和新聞報道技巧是遠遠不夠的，應該倡導學生建構立體式的知識結構，也就是我們常說的“通識教育”。雖然我們口頭上稱是“通識教育”，實際上走的是“扁平教育”的路子。

從四川乃至全國的新聞傳播專業(yè)教育來看，專業(yè)劃分非常細，學新聞的僅僅就是學新聞的。專業(yè)課程占了二分之一以上，加上英語、政治、體育等課程，剩下用于通識教育課程的學分就少得可憐。而且必修課多，選修課少，學生根據(jù)自身興趣和需求的選課空間極小。美國一貫主張通識教育和素質教育，早在20世紀40年代以前，新聞院系在設置新聞課程的同時也設立一些文化、哲學、經(jīng)濟、政治、歷史、法律等課程，其中新聞學課程占四分之一到三分之一，其他課程為四分之三到三分之二。學生進校第一年一般以通識課程學習為主，完成相應學分之后才能進入專業(yè)課學習，學分設置也重視向通識課程傾斜。①臺灣的新聞傳播教育在國際上也頗具影響力，他們在課程設置上，也非常重視寫作能力與文、史、哲素養(yǎng)的培訓。

(五)與業(yè)界的合作有限，學生實踐機會少

早在20世紀80年代中后期，四川新聞傳播教育就在探索與業(yè)界合作的辦學模式。如1986年，四川大學成立了新聞系咨詢委員會，由時任中共四川省委常委、宣傳部長的許川任主任委員，四川省成都市新聞界、企業(yè)界及黨政部門有關負責人任委員。還和新聞傳媒單位合作，成立了新聞傳播研究所和廣播電視研究所，建立了影視制作公司和廣告公司，在一定程度上推動了理論與實踐的結合。這一辦學模式及經(jīng)驗，先后榮獲了國家級優(yōu)秀教學成果一、二等獎。②四川省社科院從新聞媒體聘請資深人士擔任專業(yè)課程的任課教師，派學生到媒體單位實習，參與《華西都市報》的報評等等。

但是，隨著招生規(guī)模的快速擴張，與業(yè)界的合作不但沒有得到深入和拓展，反而更加萎縮。一方面，與教育界長期以來把新聞傳播學當成普通的文科看待有關，不重視實踐性教學和學生的實習。另一方面，隨著學生人數(shù)的急劇上升，學校的師資配備與學生人數(shù)不成比例，沒有足夠的人進行學生的實習管理與聯(lián)系，所以，很多學校都對實習“放水”，致使實習空有其名?！按笏摹被颉把腥闭f是用于實習，但沒有學校的監(jiān)管和老師的帶領，導致實習走過場或者根本沒有實習的占多數(shù)。由于就業(yè)難，多數(shù)學生把實習的時間都用于找工作了。

二 四川新聞傳播教育的發(fā)展思路

要想改變四川新聞傳播教育的現(xiàn)狀，提高新聞傳播教育的質量，最根本的是要轉變思想觀念，改變培養(yǎng)模式。具體而言，可以從以下幾個方面入手:

(一)適量控制規(guī)模，提高準入門檻

美國新聞傳播業(yè)雖然發(fā)達，但新聞傳播院系主張“控制規(guī)模，精心培養(yǎng)”。全美國目前開設新聞傳播專業(yè)的學校二百余所，每年招生數(shù)四千人左右，總體規(guī)模和比例約占我國的十分之一。除密蘇里、哥倫比亞等少數(shù)幾所大學外，絕大多數(shù)大學的新聞傳播專業(yè)在學科排列位置上均落在文、史、哲、經(jīng)、法學等之后，同我國的現(xiàn)狀呈明顯反差。

為了緩和新聞傳播學專業(yè)發(fā)展過猛帶來的供大于求的矛盾，四川的新聞傳播教育一定要控制招生規(guī)模。政府有關部門應切實加強對新聞傳播教育的宏觀調控，建立監(jiān)督機制，提高準入門檻。對開辦新聞傳播專業(yè)的師資、教學方案、教材、圖書資料、專業(yè)設備、實驗室、校外教學實習基地等都要有明確的要求，提高準入門檻。新聞專業(yè)不能只生不滅，要嚴格控制招生計劃，引入淘汰機制，不符合條件的應堅決下馬。

(二)結合自己的資源和優(yōu)勢，科學設置專業(yè)和課程

由于新聞與傳播的關系一直以來都比較模糊，導致這兩個專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)模式也比較混亂。比如，四川省社科院一直以來只有新聞學專業(yè)，但在課程設置上卻有不少傳播學課程。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，可以設立新聞和傳播兩個專業(yè)，新聞專業(yè)的教師不需要很高的學歷和理論素養(yǎng)，但要有豐厚的實踐經(jīng)驗，主要由業(yè)界的名記者、名主持任課，對學生授之以“術”;而傳播學專業(yè)的教師需要理論背景出身，具有深厚的理論功底，對學生傳之以“學”。

在課程設置上，四川的新聞傳播專業(yè)要根據(jù)自己的資源和優(yōu)勢，準確定位。專業(yè)課程主要突出個性，數(shù)量不能太多，通識課程則強化綜合素質，適當提高比例。為了強化通識課程，既可以削減專業(yè)課和其他課程的設置，提高選修課學分，也可以實行雙學位教育，規(guī)定本科學生除取得新聞類學位之外，還需有另一個專業(yè)學位。新聞專業(yè)課程和非新聞專業(yè)課程的學分各占一半。

(三)專兼職結合，合理搭配師資

美國的師資配置很講究學界與業(yè)界搭配，一般是學界人士占三分之一，業(yè)界人士占三分之二左右，這樣能使新聞傳播理論教學真正與傳播實際相結合，效果非常好。如美國哥倫比亞大學新聞學院有25名全職教師，121名兼職教師;紐約大學新聞系有22名全職教師，近百名兼職教師。兼職教師是從報社、電臺、電視臺、廣告公司聘請的資深人士，全職教師則由經(jīng)驗豐富、學術水平高的學界人士擔當。

四川有的新聞傳播院系也從業(yè)界引進一些師資力量，但數(shù)量有限。如四川大學在早期的時候，就采取“請進來，走出去”的辦法，一方面請新聞傳媒單位的老總、老編輯、老記者和社會各界名流到學校講學，一方面組織師生到新聞單位參與新聞實踐和社會調查以及科研工作。同時還邀請部分國內著名新聞學專家學者先后到四川大學新聞系講授一門專業(yè)課或舉辦新聞專題講座。四川省社科院新聞所在招生之初，就形成了從業(yè)界聘請導師或教師的傳統(tǒng)，而且這些聘請的教師都真正承擔了一至兩門課程的教學任務。四川省的其他不少學校也或多或少從外界聘請了些客座教授，但是，問題在于，很多學校聘請的教師只是為了裝點門面，并沒有承擔真正的教學任務。有的只是在開學典禮上露一次臉，最多也就做一次講座。而且，從業(yè)界聘請的教師數(shù)量遠遠低于學院派的專職教師的數(shù)量，充其量只是個點綴，作用非常有限。

(四)加強學界與業(yè)界的交流，保持良好互動

育人單位與用人單位間的交流與合作對雙方都是有利的也是必要的。對育人單位而言，與業(yè)界合作可以增加實踐教學單元，避免空泛的理論教學，并據(jù)媒體需要，采取“訂單培養(yǎng)”的方式，有的放矢。對用人單位而言，為育人單位提供實習崗位，可以培養(yǎng)出媒體所需要的新聞人才。同時，與育人單位合作，也可以為媒體從業(yè)者提供培訓與繼續(xù)教育的機會。在中國，很少有專門的新聞傳播培訓機構，媒體從業(yè)者的培訓一般都是由新聞傳播院校來主持。

中國臺灣的新聞院系歷來十分重視與業(yè)界保持良好的互動關系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡之外，學界成立協(xié)會或舉辦學術研討會時，都會邀請業(yè)界代表參加。學校還積極參與業(yè)界的新聞在職培訓，并對新聞節(jié)目、欄目進行監(jiān)督、研究、提出建議。而業(yè)界人士也積極參與教育，如為學生提供獎學金，免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。如最近幾年，一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動，資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動，選拔優(yōu)秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯，并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。③所以，四川的新聞傳播教育要加強與業(yè)界的深度合作，這樣才能培養(yǎng)出新聞采編一線需要的合格的新聞人才。

(五)增加投入，注重實踐

新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，要想培育出高水平的新聞人才，必須在資金上給予保障。因此，四川的新聞傳播院系，要想提高教學質量和效果，一方面要加強實驗室和教學設備的投入和建設，另一方面要重視實習。比如在中國臺灣，各新聞院系均設有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生使用。并隨著新聞傳播技術的發(fā)展而同步更新設備:在創(chuàng)辦初期開設報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設備，繁榮時期更新數(shù)字設備、搭建網(wǎng)絡平臺等等，使學生能夠保持較好的競爭力。

另外，無論是美國還是中國臺灣的新聞院系，都十分重視學生的實習。比如，紐約大學新聞系規(guī)定學生的實習時間為12至14周，占4個學分，學校還設有專門負責聯(lián)系學生實習單位的協(xié)調員。學校內部也非常重視給學生提供真實的實踐環(huán)境，紐約大學新聞系剛剛啟用的電腦編輯平臺就與CNN的供稿系統(tǒng)相連接;密蘇里大學新聞學院自己辦的電視臺就是NBC的分臺。④臺灣政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業(yè)實習。一般實習包括創(chuàng)辦中英文報刊、廣播電臺、閉路電視等供學生校內實習使用，涉及到采、寫、編、校、廣告、發(fā)行(播放)的所有流程皆由學生自己做，老師只是從旁指導。還與“中央日報”開展合作，“中央日報”木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給四年級學生負責，采訪新聞報送“中央日報”采訪組用，每人實習兩個月。臺灣政治大學新聞系的畢業(yè)實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據(jù)興趣在可供實習的二十五家傳播機構中進行選擇，為期一個月。這些機構包括中國臺灣的“中央通訊社”、“中央日報”、“聯(lián)合報”、“臺灣廣告公司”、“中國廣播公司”、“中國電視公司”等等。⑤

(六)改進教育教學方法，提高課堂教學效果

建構主義認為，知識的學習不是知識的“傳授”過程，而是一個主動“生成”的過程。因此，在學習過程中要重視互動、參與、對話、實踐、反思，讓學習活動與生活事件相關聯(lián)，使學習成為富有“意義”的過程。在美國，無論是本科生，還是研究生，一般都是小班授課。課堂教學以討論居多，堅持互動性，一些實踐性強的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等課程，教師先進行一個啟發(fā)性的闡述，然后組織學生討論、提問，或做課堂訓練，如模擬新聞發(fā)布會、改寫一則新聞稿和導語、扮演節(jié)目主持人、擬制一份廣告或公關文案等等，最后老師再進行點評和引導。一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，老師會提前幾周就要求學生去查閱資料，閱讀參考書，完成的課外閱讀量很大，衡量教學效果的標準是看學生的獨立研究能力和創(chuàng)造新知識能力是否得到提高。所以，這種以學生為主體的教學方式，學生雖然比較辛苦，但學習效果非常好。

注:

①《中國傳媒大學赴美考察團:美國高校傳媒教育考察報告》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

②《改革開放30年的四川高校新聞傳播教育》，《西南民族大學學報》(人文社科版)，2008年第6期。

③黃東英:《臺灣地區(qū)新聞傳播教育的實踐性教學研究》，《新聞界》，2009年第6期。

④劉海貴:《美國新聞傳播教育特色及其給予我們的啟示》，《西南民族大學學報》(人文社科版)，2007年第9期。

⑤黃東英:《臺灣地區(qū)新聞傳播教育的實踐性教學研究》，《新聞界》，2009年第6期。