高校思想政治理論課多媒體教學的優(yōu)化設計研究

陳吉勝

(重慶水利電力職業(yè)學院，重慶 402160)

一、組織管理的優(yōu)化

(一)保護課件開發(fā)者的知識產(chǎn)權

作為高等學校的有關部門或教師，不管是課件的開發(fā)者或使用者，都必須樹立良好的知識產(chǎn)權保護意識。課件一旦開發(fā)出來，就好比教師在傳統(tǒng)教學時代的教案，任何人都不希望它“赤裸裸”地擺放在大庭廣眾之下，任人使用和修改。但現(xiàn)在事實上如此，這才在很大程度上造成了上述不理想狀況的產(chǎn)生，嚴重地挫傷了開發(fā)者的積極性。要避免這種情況，一方面可以從程序上保護，思想政治理論課的課件制作在盡可能適合課程性質(zhì)的前提下，可以使用保護性能較好的制作程序。另一方面是僅僅制作出大眾化的應用模板，反映出教材基本的內(nèi)容要求即可(因為不管是國家級、省市級還是學校的精品課程，均要求掛在網(wǎng)上)，供不同學校的使用者下載使用，而使用者又必須經(jīng)過自己的“精加工”才能正常教學。這樣既體現(xiàn)了精品課程的資源共享，又能較好地保護先期開發(fā)者的勞動成果。

(二)“統(tǒng)一開發(fā)”與“自己動手”相結(jié)合

學校在組織過程中，應在“統(tǒng)一開發(fā)”的前提下，再“自己動手”，這樣才能實現(xiàn)效果的最優(yōu)化。因為思想政治理論課教師對于多媒體技術的掌握參差不齊，畢竟不是專門的技術人員，要想比較好地運用各種合適的技術進行研發(fā)，不可能有那么多的時間和精力，也很難適應迅猛發(fā)展的信息技術的要求，所以，可以組建一支由思想政治理論課教學專業(yè)人員和教育技術專業(yè)人員共同參與的課件研發(fā)團隊進行“統(tǒng)一開發(fā)”。但一味全盤照搬“統(tǒng)一開發(fā)”的課件也不行，思想政治理論課教師還必須在此基礎上“自己動手”?！耙驗榉病y(tǒng)一開發(fā)’的多媒體課件必須要盡可能地考慮每個使用者的需要。它只能制作成大而全的‘資料大成’，而面對同一本教材，每一位教師都有不同于別人的教學內(nèi)容和教學方法，因而需要有一個切合自己教學情況的多媒體課件”。[1]

(三)提高教師應用多媒體技術的能力

一方面學校可以組織面向全校教師的現(xiàn)代教育技術的培訓學習，提高所有教師應用現(xiàn)代教育技術的能力。另一方面，思想政治理論課教學部(或四門課程的教研室)必須在傳統(tǒng)的集體備課的基礎上注重教師個人的多媒體課“備課”，在“統(tǒng)一開發(fā)”和“個人動手”的有機結(jié)合中，有意識有針對性地提高教師應用多媒體技術的能力，從而保障多媒體教學取得良好效果。

二、設計制作的優(yōu)化

(一)科學反映教材內(nèi)容

課件設計制作的優(yōu)化首先必須做到源于教材、忠實于教材。當然對教材的忠實并不是完全照搬教材的全部內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容在準確理解的基礎上，將教材語言轉(zhuǎn)化為多媒體語言，以多媒體語言來承載教材的主要內(nèi)容，即主要展示教材的主體框架結(jié)構(gòu)和重要的知識點及教學難點，并且體現(xiàn)出教學內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性和連貫性。其次，課件的設計制作必須廣于教材、高于教材。要最大限度地透視教材的思想、理論，增強思想政治理論課的吸引力、感染力，必須對教材的內(nèi)容進行及時的更新、豐富和拓展，并以最為恰當?shù)亩嗝襟w語言表現(xiàn)出來。那么教師必須學會做一個有創(chuàng)造性的設計師，將教材所使用的規(guī)范性、理論性的語言轉(zhuǎn)化為既符合多媒體表現(xiàn)要求又受到學生喜愛的、易于接受理解的教學語言，從而使教學內(nèi)容更直觀、生動、具體、飽滿，以獲得良好的教學效果。最后，課件的設計制作必須落腳于教材、還原于教材。課件不能“喧賓奪主”，不能表面上熱熱鬧鬧，精彩紛呈，而忘記了教材的“本”。多媒體課件的“精彩”，必須落腳于、還原于教材的“精神”才會真正“出彩”?！斑@就需要教師對教材和多媒體課件進行整合，使教材和多媒體課件更貼近社會、貼近生活、貼近學生，從而使教學更有效，更能學以致用。所以多媒體課件是對教材進行提煉、綜合和再創(chuàng)造的一個教學成果”。[2]教師在講解有關章節(jié)時，可以充分結(jié)合教師本人和本校發(fā)生的情況制作課件，來體現(xiàn)教材內(nèi)容。

(二)恰當選擇使用技術

在思想政治理論課課件制作過程中，一些教師存在著兩個認識上的誤區(qū)：一是認為技術越先進越好，于是便盡可能地使用最先進的技術。二是認為形式越多樣越好，于是便盡可能地將課件做得花哨。實際上，技術雖有先進之別，形式雖有多樣之異，但最關鍵的還是看是否適合思想政治理論課教學的需要。現(xiàn)在各種課件制作軟件雖很多，但都各有優(yōu)缺點，這一點人所共知。筆者建議當前最好使用Powerpoint。一是思想政治理論課教師畢竟不是專業(yè)技術人員，且多是文科出身，總體上對多媒體技術的掌握水平不是很高，在多媒體教學還處于摸索階段的今天，一下子就使用比較復雜的技術，還不是很現(xiàn)實。二是思想政治理論課的時效性強，教材本身都在不斷地重新修訂，教師還必須結(jié)合實際情況進行補充、拓展，Powerpoint易于修改、制作速度快的特點正好滿足思想政治理論課的現(xiàn)實需要。三是思想政治理論課一般以集體講授為主，Powerpoint內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式也比較符合集體教學的實際情況。

(三)正確理解制作標準

一是在技術性上主要體現(xiàn)為實用，而不是一味追求先進。一方面在尊重教材的基礎上用活教材。教師應在深刻理解教材的基礎上通過相應的多媒體技術反映教材的內(nèi)容，實現(xiàn)多媒體語言對教材要求的知識點的準確體現(xiàn)。另一方面在有效使用技術的基礎上用活技術。只要能準確體現(xiàn)教學要求，技術的使用盡可能簡單、簡便，“炫耀”和“賣弄”技術既是舍本逐末，也對大學生的思維能力培養(yǎng)沒有好處，切忌將簡單的問題復雜化。二是在藝術性上主要體現(xiàn)為簡潔大方，而不是一味追求豐富多彩。不論是對模板、字體還是顏色等其他要求的選擇，都要以簡潔大方為主，使得信息集中，沒有雜亂多余的東西，突出主要知識點，吸引學生注意力，這樣還可以最大限度地縮小課件的體積，提高運行速度，節(jié)約教師的時間精力。三是學科性，這是思想政治理論課鮮明的課程要求。思想政治理論課的課件最好以端莊大氣的風格，來體現(xiàn)課程要求的思想導向性、政治堅定性和理論科學性。

三、教學使用的優(yōu)化

(一)實現(xiàn)“主導——主體”的教學理念

教師要在深鉆教材和多媒體技術的同時，有效地扮演好課堂教學的組織者、實施者、參與者和管理者的多重角色，將教材的思維邏輯有機地融入多媒體課件中，同時又將多媒體語言和教師的教學語言有機地結(jié)合起來，引導學生學習、理解掌握思想政治理論課教材所包含思想和理論。同時“主導——主體”的教學理念是以學生的學習為中心，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動、指導、組織一切積極的因素促進學生主動地學習，以學生主動的思考和參與完成多媒體對教材內(nèi)容的承載，從而在老師的主導下，完成學生→多媒體→教學內(nèi)容的路徑選擇。教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲得多方面的知識。[3]

(二)注重多種教學手段和方式的靈活運用

在思想政治理論課教學中，凡側(cè)重于理性推導的知識，以傳統(tǒng)方式進行授課為主較好。教師應通過適當?shù)暮诎灏鍟?，將理性的知識通過自己當時的大腦加工，以鮮活、生動且富有個性化的語言表達出來，把理論的邏輯性、過程性、嚴密性、“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地“端”在學生面前，感染學生、吸引學生，而多媒體課件在此最好發(fā)揮為理論提供支持、佐證的作用，而不是也不可能代替現(xiàn)場的思維過程，這也是為什么一些數(shù)理課多數(shù)拒絕使用多媒體課件的原因。凡側(cè)重于理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，則主要以多媒體課件進行效果較好，這能充分發(fā)揮多媒體課件信息量大、直觀形象的優(yōu)勢，巧妙而方便地聚焦時事、熱點，鏈接方針、政策，見證現(xiàn)實、生活，創(chuàng)設情景、氛圍，也使得“理”和“據(jù)”、“理”和“情”有機地結(jié)合起來。凡是需要交流的疑難點內(nèi)容，最好將傳統(tǒng)教學手段和方式與多媒體課件進行分配組合使用[4]。從而實現(xiàn)思想政治理論課的教育目的。

(三)提高教師課堂駕馭多媒體課件的能力

一是要恰當設計教學流程。教師何時指導學生閱讀教材內(nèi)容，何時口授講解，何時進行多媒體演示，何時板書，何時提問等環(huán)節(jié)要恰當?shù)劂暯?，合理運用，給人的感覺是行云流水，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使學生不至于感覺枯燥。二是要準確把握教學節(jié)奏。教師在教學中一定要控制好幻燈片呈現(xiàn)的節(jié)奏，一般性的資料可適當快一點，重點難點內(nèi)容要多做停留，特別重要的地方可反復呈現(xiàn)或強調(diào)，有時甚至可關閉顯示屏，讓學生思考，從而使整個課堂教學快慢有序、收放自如，教師學生都顯得從容有度。三是要充分展示教師個人的教學風格。課件制作好后雖然使教學在某些方面已經(jīng)程序化，但教師課堂教學的風格不能因此固化，教師的個人風格應隨著多媒體要素的引入而更加豐富和富有魅力，這應被視作可供教師發(fā)揮和展示的手段增多了，當然挑戰(zhàn)也更大了。因此教師應將傳統(tǒng)的教學手段和方式與多媒體有機融合，在已有教學風格的基礎上增添新的魅力。

四、環(huán)境氛圍的優(yōu)化

(一)創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

首先是多媒體正常使用的技術系統(tǒng)要到位，如相應的軟件、網(wǎng)絡要齊備，這屬于基本要求。另外要注意燈光的明暗，光線太強，大屏幕投影看不清；光線太暗，學生看書有問題，整個課堂也顯得很壓抑。一般說來，教師可將教室前面的光線設置暗一些，后面的光線設置明亮一點，使得學生看大屏幕投影和看書兩者得以兼顧。同時還要注意音量的大小和空氣的流通，千萬不能搞得震耳欲聾，影響其他教室上課；也不能門窗緊閉，拉上窗簾，使得空氣渾濁，暗無天日。

(二)營造積極的課堂氛圍

在使用多媒體教學中，不僅僅是知識信息的傳遞，更重要的還有思維的碰撞和情感的交流。因此教師要充分發(fā)揮主導作用，盡顯自己個性魅力，激活教師和學生內(nèi)在的情緒體驗，不能讓多媒體課件在師生交流中成為阻礙，而是讓多媒體課件在其間真正發(fā)揮“多媒體”的橋梁紐帶作用，從而營造出親切的心靈對話和濃郁的情感交流氛圍，使師生“心與心”的內(nèi)在交流在更“多”“媒體”的參與中更充分更有效。

(三)延伸課外學習功能

思想政治理論課多媒體課件不僅僅只是教師在課堂教學使用，還應該讓它盡可能地發(fā)揮作用，引導學生課外學習。在一般情況下，教師可以把“統(tǒng)一開發(fā)”的課件掛在校園網(wǎng)上，學生可以通過預習、查找資料，對所學知識進行一些基本了解，也為課后或期末復習提供幫助。另外教師還可以通過公共電子信箱發(fā)送資料，答疑解惑；通過QQ進行交流溝通，了解學生的學習和思想狀況，指導幫助學生學習。

[參考文獻]

[1] 張濤.關于高校思想政治理論課多媒體課件制作使用的幾點體會[J].思想理論教育導刊，2009(1):67.

[2] 李梁.多媒體課件與教材、教師、教學之間的關系[J].思想理論教育導刊，2008(12)：90.

[3] 何克抗.“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的理論基礎[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest9/zhu-dao.htm.

[4] 許祥雁.高校思想政治課網(wǎng)絡資源的整合研究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2011(3)：37- 41.

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[6] 王明勇.英語多媒體輔助教學中應處理好的幾大關系[J].重慶交通大學學報(社會科學版)，2006(02).

[7] 李曼.試析多媒體教學中存在的若干問題[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2002(3)：102-104.

[8] 周興茂.《鄧小平理論和“三個代表”重要思想》——教學中的多元模式與多媒體效應[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2006(4)：617-619.

[9] 王書林，肖偉勝.媒介環(huán)境學視野中的多媒體教學研究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2009(1)：126-132.

[10] 祝玉峰，等.高效思想理論課教學改革新探[J].重慶師范大學學報(社會科學版)，2011(04).