高校優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育初探

資雪琴

（東華大學(xué) 學(xué)生處，上海201620）

高校優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育初探

資雪琴

（東華大學(xué) 學(xué)生處，上海201620）

大眾化高等教育應(yīng)當(dāng)包含一定數(shù)量的精英教育。而高校優(yōu)秀學(xué)生干部較一般大學(xué)生具備更好的稟賦和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，對他們實施精英教育不僅是加強學(xué)生干部培養(yǎng)的新舉措，也具有充分可能性。這就需要從教育目標(biāo)、教育原則、教育內(nèi)容、教育方法、教育評估等方面進行系統(tǒng)籌劃，制定一套切實可行的實施方案。

高校；優(yōu)秀學(xué)生干部；精英；精英教育

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的切實推進，我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。但是，在大眾化高等教育階段，不是不要精英教育，而是要對其賦予新的內(nèi)涵，把它真正作為培養(yǎng)精英人才的教育模式。高等教育研究專家潘懋元教授認(rèn)為：“精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系，大眾化高等教育必須包含一定數(shù)量的精英教育，兩者朝不同的方向發(fā)展，都是‘科教興國’戰(zhàn)略的必要組成部分”。近些年來，許多高校積極開展精英教育，諸如：為部分優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)“提高班”、“強化班”、“精英培訓(xùn)班”等等，而對學(xué)生干部進行精英化培養(yǎng)少有研究和嘗試。一般來說，學(xué)生干部較一般大學(xué)生具備更好的稟賦和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，對他們實施精英教育具有良好的基礎(chǔ)和充分的可能性。而要把這項工作落到實處，使其真正成為高校教育體系的有機組成部分，需要從教育目標(biāo)、教育原則、教育內(nèi)容、教育方法、教育評估等方面進行系統(tǒng)籌劃，形成一整套可操作的教育計劃和實施方案。鑒于這方面的工作尚處于探索和嘗試階段，可以先在少量的優(yōu)秀學(xué)生干部范圍內(nèi)試行。

一、大眾化教育階段的精英教育

馬丁·特羅在1973年提出了高等教育發(fā)展“三階段”學(xué)說——他以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，把大學(xué)入學(xué)率低于15%稱為“精英教育階段”，入學(xué)率達到15%～50%稱為“大眾化教育階段”，入學(xué)率高于50%則稱為“普及教育階段”。過去，我國高等教育由于教育資源不足，規(guī)模較小、毛入學(xué)率較低，因而人們按馬丁·特羅的“三階段”學(xué)說，把高等教育總說成是精英教育。這種說法實際上只是表明了大學(xué)招收的學(xué)生是從大量的高中畢業(yè)生中優(yōu)中選優(yōu)出來的“精英”，大學(xué)是對這些少數(shù)“精英”的教育，而不是指大學(xué)教育要把學(xué)生培養(yǎng)為精英人才。直到2003年，我國高校的毛入學(xué)率才達到15%，從此進入了大眾化教育階段。那么在大眾化教育階段，高等教育如何實現(xiàn)量變到質(zhì)變，實施以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的真正意義上的精英教育呢？這是一個在教育界和學(xué)術(shù)界受到廣泛關(guān)注的熱點問題。

近幾年來，人們不再糾結(jié)于大眾化教育階段要不要精英教育，而是集中思考和研究如何切實推行精英教育。就此有兩個基本選項：其一，大學(xué)（尤其是重點大學(xué)）要把培養(yǎng)一般層次的應(yīng)用型、技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)完全讓位于專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，自己則集中精力培養(yǎng)高層次的精英人才；其二，在目前的高校教育體系中對部分優(yōu)秀大學(xué)生實行精英化培養(yǎng)，建立普適教育與精英教育并行的雙軌制。第一個選項需要對高等教育進行傷筋動骨般的根本性改革，那將是一個較長時期的過程，而第二個選項在目前的高等教育框架下就可有所作為，因而已成為許多高校深化教育改革的首選。這就需要正確處理和明確三個基本問題 ：其一，精英教育對象的選拔與確認(rèn)。過去精英教育的對象是全體大學(xué)生——通過高考“即時確認(rèn)”的所謂精英，其選拔計算基數(shù)是適齡考生總?cè)藬?shù)；而大眾化高等教育階段精英教育的對象是大學(xué)生中“過程確認(rèn)”的部分佼佼者，其選拔計算基數(shù)是在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)（即高等教育總體規(guī)模）。其二，精英教育的出發(fā)點和立足點。過去精英教育的出發(fā)點和立足點主要聚焦在招生環(huán)節(jié)中拼搶優(yōu)良生源上，追求達到較高分?jǐn)?shù)線的錄取率，注重的是生源質(zhì)量；而現(xiàn)階段精英教育的出發(fā)點和立足點是要把在校優(yōu)秀大學(xué)生培養(yǎng)成為高層次的社會精英，注重的是培養(yǎng)過程和教育質(zhì)量。因此，有些高校依然把精英教育立足于招生的“掐尖”上，利用自主招生政策千方百計地爭搶高考成績優(yōu)異的考生，卻沒有把工作重心轉(zhuǎn)移到對在校優(yōu)秀學(xué)生的精英化培養(yǎng)上，這種做法實際上仍停留于以往對精英教育的認(rèn)識上，而背離了大眾化高等教育階段精英教育的主旨。其三，精英教育的價值取向和目標(biāo)定位。過去的精英教育其實是一種面向全體大學(xué)生的普適教育，在統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)下實行統(tǒng)一的教育內(nèi)容、教育手段；而現(xiàn)階段的精英教育是一種差異化教育，或者說是一種高等教育體系內(nèi)的分流、分軌，僅面向部分稟賦、潛質(zhì)和表現(xiàn)更好的優(yōu)秀大學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是造就層次更高的學(xué)術(shù)精英、政治精英、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英、管理精英等各行各業(yè)精英人才。前些年，有的高校把培養(yǎng)“淑女”和“紳士”作為精英教育的取向與目標(biāo)，這種偏狹另類的做法實際上并不能造就任何具有社會適用性的精英人才，遭到了輿論的詬病。

二、對高校優(yōu)秀學(xué)生干部實行精英教育的可能性和必要性

高校學(xué)生干部是依據(jù)一定條件和程序從大學(xué)生中選舉產(chǎn)生的，一般來說他們的綜合素質(zhì)高于其他同學(xué)，而且在工作實踐中他們能夠得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機會，因而多方面素質(zhì)會有更大更好的發(fā)展。采用素質(zhì)測試和工作實績考核相結(jié)合的辦法，再從他們中間優(yōu)中選優(yōu)，選拔少量的優(yōu)秀學(xué)生干部，對其進行精英性培養(yǎng)，既符合精英教育基本理念，也具有很強的現(xiàn)實意義。

1.優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育的可能性

學(xué)生自身具有良好的稟賦和發(fā)展?jié)撡|(zhì)更有利于發(fā)展成為精英人才，這也是學(xué)校精英教育的必要條件和可能性所在。已有研究成果顯示［1－3］，學(xué)生干部在自我控制（對情緒、思想、行為、意識狀態(tài)和非理性本能沖動等方面）、社交公關(guān)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理健康狀況、性別角色發(fā)展等方面都優(yōu)于或高于普通學(xué)生。莫志兵等［4］的研究表明，在社會支持方面，學(xué)生干部比普通學(xué)生更善于從周圍的環(huán)境中去尋找支持，并能去認(rèn)識支持，更能充分地利用社會支持，因此也更受師生及用人單位的青睞。王苗等［5］的研究認(rèn)為，2/3的用人單位對高校學(xué)生干部持肯定態(tài)度，在應(yīng)聘者學(xué)歷、證書等“硬件”相同的條件下，優(yōu)先考慮學(xué)生干部。由此可見，學(xué)生干部非智力因素方面素質(zhì)較優(yōu)，在這方面具有良好的稟賦和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。優(yōu)秀學(xué)生干部則是指學(xué)生干部群體中出類拔萃的少部分人，他們比一般學(xué)生干部具備更加優(yōu)良的素質(zhì)，也就具有成為精英人才更充分的基礎(chǔ)條件和可能性?？紤]到高校教育資源有限和學(xué)生干部精英教育項目尚處于探索階段，先在優(yōu)秀學(xué)生干部范圍內(nèi)試行精英教育，是比較穩(wěn)妥的辦法。選拔優(yōu)秀學(xué)生干部的程序包括個人申請、學(xué)院推薦、學(xué)校審定。選拔方式包括素質(zhì)測試、情景模擬、實績考核、師生評議等形式。

2.優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育符合高校發(fā)展的內(nèi)在要求

大眾化階段的高等教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以人為本”的教育理念，奉行因材施教的原則，追求教育效率與公平的統(tǒng)一，推進高等教育可持續(xù)發(fā)展。對優(yōu)秀學(xué)生干部進行精英教育，也正是高校自身發(fā)展的需要。首先，對優(yōu)秀學(xué)生干部進行精英教育，是在承認(rèn)學(xué)生個體差別化、培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的基礎(chǔ)上，按照“以人為本”的教育理念，滿足高層次學(xué)生受教育的要求，追求的是真正意義上的教育公平。因為教育公平的價值是由促進社會發(fā)展和實現(xiàn)個人價值來衡量的。優(yōu)秀學(xué)生干部具有精英潛質(zhì)，通過對其進行精英教育，從而滿足其個人價值，同時，精英人物在社會上起著中流砥柱作用，由此可見對優(yōu)秀學(xué)生干部進行精英教育較好地最大限度地體現(xiàn)了教育公平的價值觀。其次，對優(yōu)秀學(xué)生干部進行精英教育，符合教育部典型培育的理念。事實上精英教育是最科學(xué)、最系統(tǒng)的一種典型培育方式。每年教育部會在全國范圍內(nèi)進行一次大學(xué)生年度人物評選活動，評選10位在熱愛祖國、關(guān)注社會、勤奮學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、熱心助人、見義勇為、誠實守信、孝老愛親、自強不息等方面表現(xiàn)突出者，作為當(dāng)年度的大學(xué)生年度人物。在這些年度人物中大部分都曾經(jīng)是各自學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生干部。最后，對優(yōu)秀學(xué)生干部進行精英教育，有利于高校的持續(xù)發(fā)展。分布在社會各個領(lǐng)域的廣大校友與母校有著特殊的情感聯(lián)系，是高校得天獨厚的寶貴資源，尤其是成功校友，能夠為加強高校與社會的聯(lián)系、拓展辦學(xué)空間、推進教學(xué)改革和創(chuàng)新作出特有的貢獻。在現(xiàn)代社會，校友資源尤其是成功校友所發(fā)揮的作用日益凸顯。

3.優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育符合社會發(fā)展的客觀需要

精英人才是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟等不同領(lǐng)域或方面對社會的發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻的人才。精英人才存在具有社會屬性，不管是資本主義國家，還是社會主義國家，盡管性質(zhì)不一樣，都是由層級構(gòu)成的系統(tǒng)，而系統(tǒng)的上層無疑只需且也只有少數(shù)的精英投身其中。只有這樣，才能降低社會成本，提高社會運作的效率。人才戰(zhàn)略作為國家的三大戰(zhàn)略提出來，而且寫進了《黨章》，這說明我黨高度重視人才問題，將人才優(yōu)先發(fā)展作為民族復(fù)興的一條必由之路?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》更是將高層次人才、高技能人才隊伍建設(shè)列為人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，精英人才培養(yǎng)已然成為今后十年國家人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。而對優(yōu)秀學(xué)生干部實施精英教育作為高校精英教育系統(tǒng)中的一種取向、一個方面，完全契合國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要和要求。

三、優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育實施思路

優(yōu)秀學(xué)生干部精英班是在高校內(nèi)部實施分流的一種精英教育，是與大眾教育平行的教育，是對學(xué)生干部中少數(shù)天資高的優(yōu)秀學(xué)生干部采用的一種課堂外的、以體驗和實踐為主的教育方式。

1.教育目標(biāo)

教育目標(biāo)就是培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。目前，關(guān)于精英簡單地講，精英是德才兼?zhèn)涞捻敿馊瞬?。學(xué)術(shù)界對于什么是精英？概括起來有以下幾種觀點［6］：一是事物之最、身居高位者；二是能力絕佳、擁有資源者；三是理想遠(yuǎn)大、追求完美者；四是德才兼?zhèn)?、品行俱佳者。上述觀點有共同之處：一是強調(diào)精英的“質(zhì)”，事物之最，德才兼?zhèn)?；二是強調(diào)精英的“量”，高居塔尖，數(shù)量極少；三是強調(diào)精英的“實”，實有地位，現(xiàn)有貢獻。目前，國內(nèi)部分高校尤其是985高校都先后開辦了一些精英人才培養(yǎng)班。但大多強調(diào)對通識知識尤其是理論基礎(chǔ)及應(yīng)用課程等學(xué)問的教育，目的是培養(yǎng)高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的學(xué)術(shù)精英。就優(yōu)秀學(xué)生干部而言，他們學(xué)習(xí)成績不一定是最頂尖的，他們主要是在非智力因素方面表現(xiàn)突出，故對于這類型的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不會是學(xué)術(shù)精英。優(yōu)秀學(xué)生干部精英班培養(yǎng)目標(biāo)著眼于高層次、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、國際視野的綜合型人才。

2.教育原則

教育原則是教育規(guī)律在教育中的反映，是根據(jù)需要制定的教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則。優(yōu)秀學(xué)生干部精英班，是高校內(nèi)部教育分流，是與大眾教育平行的教育，只有職能、分工和面向?qū)ο蟮膮^(qū)別，培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式則是相輔相成，其教育原則如下。一是重體驗與實踐的原則。精英班的教授方式采用認(rèn)知、體驗和實踐相結(jié)合，以體驗和實踐為主，以對實際工作指導(dǎo)、社會調(diào)研、掛職考察為主。二是高度選擇性原則，無論是完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是在委以重任的職位上，或是排薦參評國家或市級的榮譽，堅持能者居上的原則。三是堅持個性化教育原則，盡管這些優(yōu)秀學(xué)生干部都是從學(xué)生干部中選拔的，有共同的特征，但他們個性特征、背景、興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)等方面存在差異，必須以學(xué)生的個性和素質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)置個性化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。四是適當(dāng)淘汰的原則，定期對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行考核，對于難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，不能化壓力為動力的學(xué)生，采取積極主動的干預(yù)，對通過干預(yù)還是不能跟上的學(xué)生，應(yīng)建議其退出。

3.教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是教育活動中傳授給學(xué)生的知識技能、思想觀點、行為習(xí)慣等的總和。說精英教育的目的是培養(yǎng)精英，其途徑是選拔具有精英潛質(zhì)的人才，通過對其“精英素養(yǎng)”的培養(yǎng)使其成為“準(zhǔn)精英”。“準(zhǔn)精英”能否成為“顯性精英”，還有其他許多因素制約。因此，精英教育的著力點是培養(yǎng)“精英素養(yǎng)”?！熬⑺仞B(yǎng)”，簡而言之就是德才兼?zhèn)洹?yōu)秀學(xué)生干部本科期間需要掌握的文化知識，通過接受大眾教育來獲得，對其進行精英培養(yǎng)，主要是補充大眾教育課堂外的知識。在教育內(nèi)容設(shè)置上，一方面是缺什么補什么。以往研究表明，學(xué)生干部的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力亟待加強［6］。利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新人格，提高學(xué)員的創(chuàng)新心理素質(zhì)、對事物的好奇心和心理承受能力，鼓勵學(xué)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐演練中體驗和提高。另一方面主動引導(dǎo)，通過科學(xué)設(shè)計精英班培訓(xùn)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)員精英素養(yǎng)。一是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)，通過文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、人文地理、科學(xué)技術(shù)等方面內(nèi)容的教育，提高學(xué)員的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神；二是能力提升，包括一般能力及核心能力，尤其要強調(diào)突出終身學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是開闊視野，即國內(nèi)、國際視野，進行國情民生教育，掌握國際規(guī)則。

4.教育方式

高校建立優(yōu)秀學(xué)生干部精英班，主要通過提供激烈競爭的環(huán)境和體驗歷練的平臺，提高學(xué)員的精英素養(yǎng)。首先，對優(yōu)秀學(xué)生干部精英班的精英培養(yǎng)，采用“小班”精細(xì)化教學(xué)，課時安排均為學(xué)生課外時間，通俗講為這部分學(xué)生“開小灶”，因此，對學(xué)生來講，既是機會也是挑戰(zhàn)。學(xué)校平臺選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生干部，分屬不同學(xué)院不同專業(yè)、不同年級。本科期間的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員要跟著本年級本專業(yè)普通學(xué)生一起修完，精英班不負(fù)責(zé)學(xué)員本科期間的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。其次，精英班是在學(xué)生工作部門組織和主管下開展教育教學(xué)，采用以兼職教授為主，以企業(yè)導(dǎo)師為輔的師資隊伍，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，堅持教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，著重從“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”四個方面幫助學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。最后，精英班的教育一是走基層、訪民情，利用寒暑假時間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到社會各層面就社會熱點或難點或感興趣的問題進行社會調(diào)研或掛職體驗，了解基層，關(guān)注民生；二是委以重任，在學(xué)?；?qū)W院層面的學(xué)生組織中，留出部分崗位給精英班學(xué)員負(fù)責(zé)，提升其管理能力及領(lǐng)導(dǎo)力；三是重點培養(yǎng)，對于精英班特別突出的一至二名學(xué)員，學(xué)校重點培養(yǎng)，選送參加社會上的精英培養(yǎng)機構(gòu)，如友成扶貧基金會推出的“雛鷹計劃”，或是選派作為國際志愿者，如美國的和平隊，到國際大環(huán)境中去歷練。

5.教育評價

教育評價是對教育的成效、矛盾和問題作出判斷，具有導(dǎo)向和激勵功能。優(yōu)秀學(xué)生干部精英教育的評價主要體現(xiàn)在以下二方面：一是動態(tài)性。定期根據(jù)教育內(nèi)容對學(xué)員進行考核，對于考核優(yōu)秀的學(xué)員，給予獎勵，委以重任重點培養(yǎng)；對于考核不及格的學(xué)員，進行淘汰。另外，精英是現(xiàn)實社會的精英，是現(xiàn)在時；而精英教育是一種培養(yǎng)精英的教育活動，這種精英是理想，是將來時而非現(xiàn)實。既然是將來時，那么精英教育培養(yǎng)的是“準(zhǔn)精英”，他們可能發(fā)展成為“顯性精英”，也可能成為永遠(yuǎn)的“準(zhǔn)精英”。二是診斷性。教育評價在于通過觀察、問卷、測驗等手段，搜集相關(guān)資料并進行分析。一方面通過診斷，對于教育活動中做得好的部分或環(huán)節(jié)加以保持和提高；另一方面通過診斷，對于教育環(huán)節(jié)中存在的問題，分析原因，提供改進途徑和措施。

［1］崔光成，盛婉玉.優(yōu)秀學(xué)生干部的人格特征及16PF在新生干部選拔工作中的應(yīng)用研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001，（2）：25－26.

［2］薛艷，朱寧.“大五”人格模型對高校學(xué)生干部培養(yǎng)的啟示［J］.教師教育研究，2005，17（2）：38－42.

［3］萬曉紅，謝玉蘭.高校學(xué)生干部個性的因子分析及其選評問題的研究［J］.社會心理科學(xué)，2003，69（3）：62－64.

［4］莫志兵，陶晶.學(xué)生干部與普通學(xué)生情商和社會支持的對比研究［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14（8）：750.

［5］王苗，吳英，李青嵩.高校學(xué)生干部工作能力狀況及用人單位認(rèn)可度調(diào)查［J］.科學(xué)時代，2009，（1）：156－157.

［6］周志成.應(yīng)用型大學(xué)精英教育初探［J］.北京教育：高教版，2009，（3）：51－53.

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1009－9034（2012）01－0023－04

2012－02－06

資雪琴（1978—），女，湖南衡陽人，博士生，研究方向為思想政治教育。E－mail：xq＿zi＠dhu.edu.cn