《中國近現(xiàn)代史綱要》そ萄е兇ㄌ飩滄的模式探索

倪昕

摘要：

《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》）教學中探索以專題講座模式進行講授，是由《綱要》教材的內(nèi)容的涵蓋量大、《綱要》的教學目的和講座模式教學的特點和優(yōu)點所決定的。進行專題講授需要注意專題的選取、不同主題的討論在專題講座中的作用、教學中歷史知識與社會思潮相聯(lián)系以及專題講授與其他教學手段相配合等問題。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學模式；專題講座

收稿日期：2011-12-27

基金項目：本文系2011年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展研究項目（大學生思想政治教育專項）立項課題《中國近現(xiàn)代史綱要》教學模式改革研究的階段性成果，（項目編號：Lslktsz2011-158）。プ髡嘸蚪椋耗哧浚1975-），女，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學思想政治理論教研部講師，歷史學碩士，研究方向：近現(xiàn)代歷史與思想政治教育。

自《中國近現(xiàn)代史綱要》被列為全國大學生公共必修的思想政治理論課以來，如何針對當前大學生的思想狀況，切實改進《綱要》的教學方式方法，是擺在高校思想政治理論課教師面前一個十分重要的課題，各高校從事《綱要》教學的廣大教師也一直沒有停止過對《綱要》課程教學方式方法的探索與研究。本文試就《綱要》教學中專題講座的模式作以探討。

一、《綱要》教學中專題講座模式的必要性

第一，是由《綱要》教材內(nèi)容的涵蓋量之大所決定的?！毒V要》課程講述中國自1840年鴉片戰(zhàn)爭至今約170年的歷史，內(nèi)容龐雜，覆蓋面廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各領(lǐng)域。170年中國社會的發(fā)展變遷和中國社會主要矛盾的演變，囊括于不到30萬字的《綱要》教材體系中，縱然是一冊在手，縱覽百年多中國風云變幻，但教師講起來，往往會對各個歷史事件、重要歷史人物作“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，雖然面面俱到，但是學生聽起來則會覺得意猶未盡，理解不深。另外，大學生在中學階段就已經(jīng)學過中國近現(xiàn)代歷史，對中國近現(xiàn)代歷史有了一定的了解，大學階段的主要問題是把握近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，提高大學生的理論認識水平。以《綱要》教材為基本依據(jù)，以中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展中起重大而影響深遠的歷史事件和歷史人物為主題，探索專題講座模式，發(fā)揮專題講座的優(yōu)勢，有針對性地解析相關(guān)重大歷史事件的來龍去脈，是抓住教學中的重點和難點、對龐雜的教材內(nèi)容進行詳略得當?shù)靥幚?、從而完成教學任務(wù)的有效途徑。

第二，是由《綱要》課程的教學目的所決定的。開設(shè)《綱要》課程的目的是使大學生了解近代以來中國革命和社會發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，通過了解國史、國情，理解近代以來中國人民的“三個選擇”的歷史必然性，培養(yǎng)大學生的愛國主義情操，堅定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，通過建設(shè)中國特色的社會主義而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心和決心。《綱要》課的講授不同于普通歷史學科的講授，作為一門思想政治理論課程，重在對學生進行思想政治教育。采取專題講座模式，對近代以來中國的仁人志士和廣大人民群眾為實現(xiàn)民族獨立和人民解放與國家富強和人民的共同富裕而進行奮斗的艱辛歷程進行專題講授，有的放矢，目標明確，可以使學生更好地理解歷史發(fā)展線索和歷史事件之間的聯(lián)系，深刻認識近代以來中國的歷史發(fā)展規(guī)律。

第三，是由專題講座模式的特點和優(yōu)點決定的。專題講座靈活性大、趣味性強，針對目標明確，可以充分調(diào)動學生的積極性和對相關(guān)主題進行選擇的參與性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。進行專題講座模式的課堂講授，選擇哪些專題和針對哪些主題進行講解和討論是關(guān)鍵，這既要考慮課程教學內(nèi)容和教學目的，同時也要充分考慮學生所關(guān)心和關(guān)注的熱點問題以及在學習中遇到的難點問題。通過調(diào)查問卷、師生交流、投票選擇等方式確定專題，在專題講座中形成歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展的“點、線、面”的結(jié)合，在對歷史事件作縱向和橫向的比較中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法。

二、專題講座模式在實踐教學中應(yīng)注意的問題

第一，專題的選取是關(guān)鍵。選取講座的專題首先要做到圍繞中國近現(xiàn)代歷史的主題和主線，“中國的近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命、贏得民族獨立和人民解放的歷史，經(jīng)過社會主義革命、建設(shè)和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”?！毒V要》教學的重點就是使大學生做到了解近代以來的國史、國情，知道一百多年來中國人如何把自己的國家從苦難深重、瀕臨滅亡的境地中拯救出來，經(jīng)過頑強的探索和艱苦奮斗，走向社會主義現(xiàn)代化。懂得歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路?；诖?，選取專題要具有針對性，比如為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？為什么說農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級不能擔負起領(lǐng)導民族民主革命的重任？為什么說中國共產(chǎn)黨的誕生是20世紀中國社會歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物？為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？解放戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)？新中國成立后，為什么要進行“三大改造”？如何認識社會主義建設(shè)在探索中經(jīng)歷的曲折和失誤？抓住這些近代以來中國歷史發(fā)展中的重要問題進行專題講授，才能形成對近代以來中國歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的正確認識和判斷。

第二，要注意大專題下面的不同主題的討論，這有助于理解關(guān)乎全局性的核心問題。比如為什么說“辛亥革命是一朵不結(jié)果實的花”？為什么說中國共產(chǎn)黨開創(chuàng)的“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的革命道路是適合中國的？抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的片面抗戰(zhàn)路線和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的敵后戰(zhàn)場的全面抗戰(zhàn)路線的結(jié)果如何？為什么說“統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭、黨的建設(shè)”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國革命取得勝利的“三大法寶”？教師在專題講授中不斷拋出問題，帶領(lǐng)學生思考，引領(lǐng)學生通過查閱資料、分析整理、討論交流，培養(yǎng)學生科學的學習方法的同時，有針對性地澄清學生在學習中遇到的難點和疑點，以事實講“三個選擇”的歷史必然性，對大學生進行思想政治教育。

第三，專題講座要注意把課堂教學中的歷史知識和社會上流行的思潮聯(lián)系起來，對大學生普遍關(guān)心和關(guān)注的感覺困惑的重大問題進行釋疑解惑。比如針對某些人提出的香港不被英國人占領(lǐng)和治理就不會有今天的香港，上海如果不是有租界就不會有今天的大上海，東北如果不是日本人的“經(jīng)營”就不會有后來的重工業(yè)基地，等等。針對這些問題，要從理論深度使大學生認識近代資本——帝國主義侵略給中國帶來的到底是什么，明確近代資本——帝國主義侵略是近代中國貧窮落后的總根源。比如針對“告別革命”論，要使大學生清醒地認識到在半殖民地半封建的中國社會，只有通過革命手段才能使中華民族實現(xiàn)民族獨立和人民解放，革命與現(xiàn)代化之間的關(guān)系不是對立的，革命正是為實現(xiàn)現(xiàn)代化掃清障礙、創(chuàng)造必要的前提。針對“李鴻章是民族英雄”、“慈禧太后是改革家”這樣的觀點，著重從歷史事實去分析，認清他們的階級屬性，幫助學生澄清錯誤認識，樹立正確的歷史觀?？傊?，在實施專題講座的教學時，不能局限于傳授歷史知識，也不能進行純粹歷史學術(shù)研究，而是要實現(xiàn)歷史與政治的結(jié)合?！半x開歷史科學的政治無根，離開政治科學的歷史無果”，突出《綱要》課程的政治性和現(xiàn)實性，使大學生對近現(xiàn)代中國歷史問題的認識提升到一個更高的層次。

第四，專題講座模式要注重課外功夫，專題講座的教學模式除了課堂講授外，還需要其他形式的教學環(huán)節(jié)作補充。比如，借助《復(fù)興之路》、《百年中國》、《輝煌六十年》等影視資料豐富教學內(nèi)容（有些紀錄片是需要學生在課后觀看的，課堂上因為時間有限，只能選取片段），通過主題演講進行愛國主義教育，通過辯論對疑惑的問題進行深化理解，把《綱要》的學習繼續(xù)延伸和拓展。

三、《綱要》教學中的專題設(shè)置

具體而言，《綱要》可以重組為以下專題，進行講授。

專題一：資本——帝國主義侵略給中國帶來了什么？從鴉片戰(zhàn)爭說起，著重分析半殖民地半封建社會的中國在階級關(guān)系、社會矛盾以及歷史任務(wù)等方面發(fā)生的變化；了解近代中國民族意識的覺醒和民族主義情緒的高漲，使學生認識到資本——帝國主義侵略是造成近代中國一切貧窮落后的總根源。（2學時）

專題二：舊民主主義革命時期各階級對國家出路的探索。在此專題下，要分不同的主題進行介紹和比較、分析。從農(nóng)民階級、地主階級洋務(wù)派、民族資產(chǎn)階級維新派和革命派所作的努力和結(jié)果的失敗，認識近代中國人為探索國家出路而進行的不懈的努力，分析這些努力和奮斗最終失敗的原因。（6學時）

專題三：中國共產(chǎn)黨的誕生及初期活動。以北洋軍閥的專制統(tǒng)治、新文化運動和五四運動以及十月革命的影響、20世紀初中國社會各種思潮的流行等為歷史背景，認識中國共產(chǎn)黨的成立是20世紀中國社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。以中國共產(chǎn)黨成立初期的活動為線索，介紹國共兩黨的第一次合作和國民大革命，使學生對這一時期中國的歷史發(fā)展有比較清晰的認識。（4學時）

專題四：中國共產(chǎn)黨開辟的革命新道路——“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路。講清走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”道路的必要性，以及毛澤東在探索中國革命道路過程中的理論成果，使學生正確認識中國共產(chǎn)黨在探索中國革命道路過程中所犯的三次“左”傾錯誤和產(chǎn)生的原因。（2學時）

專題五：偉大的中華民族的抗日戰(zhàn)爭。對比國共兩黨正面戰(zhàn)場的作戰(zhàn)和敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)，分析片面抗戰(zhàn)路線和全面抗戰(zhàn)路線，通過中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用使學生認識抗日戰(zhàn)爭的世界意義。（4學時）

專題六：解放戰(zhàn)爭與新中國的成立。這個專題的確立是使學生理解第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進行的必要性和中國革命的前途。（2學時）

專題七：社會主義制度的確立。主要是通過講述1949—1952年間完成民主革命遺留任務(wù)方面所作的努力，來認識中國共產(chǎn)黨怎樣帶領(lǐng)人民鞏固新生的政權(quán)；通過“一化三改”問題來認識社會主義經(jīng)濟制度的確立過程，正確認識社會主義改造與社會主義改革之間的辯證關(guān)系。（3學時）

專題八：社會主義建設(shè)。從1956年毛澤東的《論十大關(guān)系》開始，講述中國共產(chǎn)黨在探索中國的社會主義建設(shè)過程中所經(jīng)歷的挫折、失誤與成就。（3學時）

八個專題大概需要26個學時，剩余6個學時分別安排主題討論（4學時），主題演講（2學時），既加深學生對重點難點的理解，又提高學生結(jié)合歷史分析現(xiàn)實問題的┠芰Α＊

[責任編輯：杜紅艷]