中國與澳大利亞職業(yè)教育模式比較與啟示

吳 雙

（天津城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系，天津 300250）

一、澳大利亞職業(yè)教育的特點

1．教師任職資格嚴格

TAFE學(xué)院的教師準入資格非常嚴格，必須有5年相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，而且離崗不得超過3年，同時必須取得“教育與培訓(xùn)四級證書”，才能擔任TAFE學(xué)院的教師。教師的專兼職比例與中國高職學(xué)院不同，它們僅有1／3為全職教師，2／3均為行業(yè)從業(yè)人員兼職教師。

學(xué)院會主動開發(fā)ppt等相關(guān)行業(yè)資源為教師提供知識更新，同時要求全職教師每隔一段時間都要停課進入企業(yè)工作，或者回到企業(yè)參加員工培訓(xùn)，以與企業(yè)保持密切聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新動態(tài)。還要求老師持續(xù)對該行業(yè)進行科研和提高。學(xué)院有專門針對教師的能力提高項目：每個專業(yè)的主管教師和一般教師每年11月份要進行溝通談話，了解每一個教師需要在哪方面進行提高，請求學(xué)院提供什么幫助，制定進修提高計劃，轉(zhuǎn)年6月復(fù)查計劃是否落實，對于1年沒有和行業(yè)保持相關(guān)聯(lián)系的教師，學(xué)院將給予解聘。

2．資格證書體系銜接

澳大利亞建立了國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的職業(yè)資格證書體系，低一級與高一級證書之間有銜接關(guān)系，在取得某級證書后，再學(xué)習(xí)幾項能力，即可取得高一級證書。澳洲TAFE學(xué)院提供的職業(yè)資格認定證書主要有6個層次，從低到高依次為：職業(yè)資格一級證書、二級證書（基礎(chǔ)簡單工作如裝信封等）、三級證書（技術(shù)工作如IT、零售、酒店服務(wù)等）、四級證書（管理類工作如中層管理、教師等）、大專文憑、高級大專文憑，個別專業(yè)從2011年剛開始有本科文憑課程。每個學(xué)生可根據(jù)自己的工作興趣選擇證書種類，每個學(xué)生在TAFE取得的職業(yè)資格證書，既可以在全澳大利亞認可，并很容易找到工作。

3．教學(xué)考核模式靈活

TAFE學(xué)院全15人左右小班授課，各年齡段混班，全職兼職混班。授課內(nèi)容側(cè)重實際操作技能的訓(xùn)練，以實際工作場景的形式進行授課。學(xué)習(xí)形式有個人學(xué)習(xí)、小組討論等形式為主，職業(yè)素質(zhì)的教育以講座形式進行，還可以進行網(wǎng)上遠程在線教學(xué)的方式。

澳洲職業(yè)教育給學(xué)生以更加靈活的、人性化的“以人文本”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自由選擇全職或兼職時間學(xué)習(xí)。學(xué)院也可以跳出固定的傳統(tǒng)授課模式，對部分特殊群體的學(xué)生（如殘疾、生病、休學(xué)等原因不便到校上課的學(xué)生），可為量身定制個性化的學(xué)習(xí)方式，如采取遠程在線學(xué)習(xí)（資源可借鑒www．learn．illawarra．tafensw．edu．a(chǎn)u）。TAFE學(xué)院各門課程的崗位能力測驗沒有統(tǒng)一考試，考核方式為小測驗、個人作品、報告、工作情景測試的等靈活的方式。對于業(yè)余上課的在職學(xué)生，可深入其工作場合進行評估測試，將測試融入其工作中，完成測試項目即為企業(yè)完成工作。

4．職業(yè)培訓(xùn)標準統(tǒng)一

澳大利亞“以能力為本”的培訓(xùn)是職業(yè)教育關(guān)鍵特點。TAFE學(xué)院核心的教育資源是“培訓(xùn)包”，培訓(xùn)包是由國家的11個“行業(yè)技能委員會”與旗下企業(yè)商定并開發(fā)的各行業(yè)從業(yè)人員“職業(yè)技能培訓(xùn)標準”，共有數(shù)百個各類崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)標準，例如英語、國際貿(mào)易、會計、市場營銷、信息技術(shù)、酒店管理、旅游、美容美發(fā)、建筑、健康等崗位。“行業(yè)技能委員會”負責培訓(xùn)包的開發(fā)、管理、更新、完善，培訓(xùn)包1年1次調(diào)研，至少3年1次更新，以維持培訓(xùn)包的發(fā)展，使其緊跟各行業(yè)最新的職業(yè)技能標準。

培訓(xùn)包將職業(yè)技能標準描述的非常詳細，包含：核心能力課程、選修能力課程、能力所需職業(yè)素質(zhì)、能力如何應(yīng)用、能力的具體要素、能力要素的操作標準、能力的相關(guān)知識、能力的應(yīng)用范圍等。

培訓(xùn)包為國家的開放資源，所有的培訓(xùn)機構(gòu)均可以在澳洲指定的官方網(wǎng)站（www．training．gov．a(chǎn)u）上自由下載各行業(yè)各類職業(yè)培訓(xùn)包的內(nèi)容，并參照其規(guī)定的職業(yè)技能標準來開發(fā)課程、選擇教材，來進行職業(yè)教育與培訓(xùn)。

二、中澳職業(yè)教育模式的比較分析

1．職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念不同

在澳大利亞，學(xué)生從小就得到鼓勵，可以利用各種學(xué)習(xí)資源進行獨立的學(xué)習(xí)，積極地去探究問題并以多種形式表達自己的觀點，澳大利亞教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，而不僅僅是理論的灌輸。TAFE模式是“能力本位”，如學(xué)生只有通過培訓(xùn)包里規(guī)定的能力課程，取得四級職業(yè)資格證書，才有資格修更高級能力課程，取得大專文憑；中國的高職學(xué)院學(xué)生在三年期間進修所有課程，很多學(xué)生沒有職業(yè)資格證也能拿到大專畢業(yè)證，相比之下，中國的職業(yè)教育目前還尚沒有擺脫“文憑本位”的影子。

2．職業(yè)教育的校企聯(lián)合深度不同

政府、社會、企業(yè)與院校緊密協(xié)作，共同培養(yǎng)崗位職業(yè)人才，是澳大利亞職業(yè)教育的又一大鮮明特色。政府不僅出資贊助培訓(xùn)包的開發(fā)，規(guī)定要由各行業(yè)開發(fā)并更新培訓(xùn)包內(nèi)容，還鼓勵企業(yè)直接參與學(xué)校的課程設(shè)計、教學(xué)評估，甚至學(xué)生的入學(xué)面試與就業(yè)安置的全過程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合真正落到了實處。同時，學(xué)院可以為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，絕大部分教師都是企業(yè)在職人員，全職教師要定期回企業(yè)工作以及參加企業(yè)對員工的培訓(xùn)，對學(xué)生的考核可以在企業(yè)內(nèi)的工作場合或用企業(yè)的工作項目完成等等；相比之下，國內(nèi)的高職院校與企業(yè)的聯(lián)合程度不如澳洲緊密與深入，然而很多院校的校企合作還流于表面形式。

3．職業(yè)教育的教學(xué)與考核模式不同

在澳大利亞，由于生源廣泛，很多學(xué)生已經(jīng)不在校園內(nèi)進行學(xué)習(xí)，而是通過互聯(lián)網(wǎng)，利用教材、參考資料和在線平臺進行學(xué)習(xí)，這滿足了較遠地區(qū)學(xué)生不能按正常教學(xué)時間上課的學(xué)生的需要。澳大利亞職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和考核方式是根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行人性化的設(shè)計，根據(jù)課程特點采取靈活的考核方式，以評估學(xué)生的該項能力是否達到培訓(xùn)包的要求為目的?；A(chǔ)理論考試補考時只重考上次沒有答對的題目，這一點也是非常值得我們深思借鑒的。在中國，班級人數(shù)是很多的，這使得教師不得不采用講座形式進行教學(xué)，一般的高職院校與普通學(xué)校一樣進行全日制教學(xué)，考核方式也過于規(guī)格化統(tǒng)一化。

4．職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)不同

澳洲要求注冊培訓(xùn)機構(gòu)的教師的準入標準為：須具備教師專業(yè)資格或更高的學(xué)歷；具備至少在行業(yè)工作5年以上的工作經(jīng)歷，而且5年同行業(yè)工作經(jīng)驗具有一票否決權(quán)。在他們看來，對于具有就業(yè)教育屬性的職業(yè)教育與培訓(xùn)而言，五年的行業(yè)經(jīng)驗比關(guān)起門來苦讀幾年而取得的文憑更實用，而其他相關(guān)的資格證書，可以在受聘后通過學(xué)習(xí)逐步取得；中國職業(yè)院校的教師準入只有大學(xué)的學(xué)歷要求，無行業(yè)工作經(jīng)歷和具體的職業(yè)技能資格要求，這導(dǎo)致了教師對當前行業(yè)的技能、技術(shù)現(xiàn)狀不甚了解，理論與實踐技能脫節(jié)。雖然近年來，也十分強調(diào)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，不過從上到下，追求高學(xué)歷、高職稱的傾向依然存在。

三、對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示

結(jié)合中國的國情和國內(nèi)職業(yè)教育目前的大環(huán)境，從澳洲職業(yè)教育的特色研究中發(fā)現(xiàn)，在TAFE模式中有些可借鑒和嘗試之處：

1．創(chuàng)新機制與構(gòu)建學(xué)分互認

我國也有必要從體制層面逐漸建立各類教育相互交融的通道和學(xué)分互認機制（特別在高職院校和本科院校之間），建立有效的政策措施鼓勵本科院校認可高職院校的學(xué)分 ，高職院校與部分大學(xué)的對口專業(yè)實行學(xué)分承認升本對接機制，使學(xué)習(xí)者從學(xué)分互認機制中獲得最大受益，促進了高職學(xué)院發(fā)展靈活、多元化的辦學(xué)模式，建立終身學(xué)習(xí)的通道和平臺。

2．嚴格準入與完善師資隊伍

借鑒澳大利亞嚴格的師資準入與進修機制。在我國現(xiàn)階段，由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平以及職業(yè)技術(shù)教育所依托的行業(yè)背景參差不齊，吸引行業(yè)人士到高職院校進行常規(guī)化任職或兼職尚較為困難。因此，就“雙師型”師資隊伍建設(shè)而言，還得從挖掘現(xiàn)有師資的內(nèi)在潛力入手，應(yīng)該實施“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，幾年內(nèi)普及所有的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉以增加其行業(yè)經(jīng)驗：教師通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，到企業(yè)單位從事生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)科技服務(wù)項目，以培養(yǎng)教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力和實踐教學(xué)能力；聘請有關(guān)專家定期對教師進行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，不斷提高動手操作能力。

3．激活企業(yè)與開發(fā)職教培訓(xùn)包

校企結(jié)合是我國高職教育發(fā)展的必由之路。然而，眼下國內(nèi)的校企合作還處于學(xué)校一頭熱的階段，企業(yè)參與高職教育與培訓(xùn)的意識還有待加強，主動性與積極性還有待提高。很多企業(yè)沒有意識到，與高職學(xué)院合作的益處是，企業(yè)依托學(xué)院開展培訓(xùn)，節(jié)省財力、物力、人力，并能保證質(zhì)量取得成效。為此，政府應(yīng)該從宏觀的角度，出臺相應(yīng)政策，鼓勵與引導(dǎo)企業(yè)主動加入到校企合作的行列中來，校企合作共同開發(fā)并定期更新發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的“培訓(xùn)包”，樹立政府、企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才的大教育觀，激活行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性。

4．行業(yè)支撐與統(tǒng)一評估標準

所有TAFE學(xué)院必須按照“行業(yè)委員會”頒布“培訓(xùn)包”的規(guī)范和標準開設(shè)課程并實施教學(xué)。我國的職業(yè)院校按照教育部頒布的專業(yè)目錄來開設(shè)課程，行業(yè)參與度和支撐度不足，各院校相同專業(yè)的課程名稱一樣，但在崗位能力標準、素質(zhì)標準、鑒定標準等方面無統(tǒng)一的標準，教學(xué)實施情況和教學(xué)培訓(xùn)成果質(zhì)量都不一致，特別是鑒定（即考試）環(huán)節(jié)，不是按行業(yè)的就業(yè)要求進行。我們應(yīng)借鑒澳大利亞職業(yè)教育模式，由行業(yè)主管部門（如行業(yè)協(xié)會）提出技能需求，開發(fā)制定培訓(xùn)包中的能力標準、鑒定指南等培訓(xùn)材料，在課程設(shè)置上，每一類證書和文憑需要開設(shè)多少門課程，開設(shè)哪些課程，課程模塊如何組合，政府部門都要有嚴格的規(guī)范和標準。全國的高職學(xué)院都在此標準要求下采用有效的教學(xué)手段，達到能力標準的要求，培養(yǎng)出更加符合行業(yè)企業(yè)崗位能力及素質(zhì)需求的應(yīng)用性技能型專業(yè)人才。

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