體育課程資源由封閉向開放轉(zhuǎn)變——基礎(chǔ)教育新體育課程改革十年回顧

吳本連，徐少波

(安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

1 研究目的

體育課程必須要以體育課程資源為依托，體育課程資源是實(shí)施體育課程的保障。體育課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)代教育對(duì)體育教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是體育與健康課程改革得以順利實(shí)施的保證。為了促進(jìn)新體育課程改革深入發(fā)展，有必要從體育課程資源角度，對(duì)我國(guó)體育課程十年改革情況進(jìn)行回顧和總結(jié)。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和專家訪談法。

3 討論與分析

3.1 體育課程資源概述

體育課程資源是指組建體育課程的素材來源與實(shí)施條件。根據(jù)它的功能，可以分為素材性資源，如體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方式方法等，條件性資源，如體育教學(xué)場(chǎng)地、器材和師資等;根據(jù)資源分布情況，可以分為學(xué)校內(nèi)資源和學(xué)校外資源等等。由于劃分的角度不同，體育課程資源還可以劃分出許多其他的類型，如體育教學(xué)設(shè)施資源、教學(xué)內(nèi)容資源、體育師資力量資源和體育信息資源等等［1］。

隨著我國(guó)體育與健康課程改革的不斷深入，體育課程資源的重要性也越來越重要，如果沒有體育課程資源的支撐，再好的體育課程改革設(shè)想藍(lán)圖也將舉步維艱，難以實(shí)現(xiàn)。

在此輪基礎(chǔ)教育體育課程改革之前，由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱的相對(duì)統(tǒng)一性，造成了學(xué)校體育課程資源的較大封閉性。課程改革十年來，實(shí)現(xiàn)了由封閉向開放的積極轉(zhuǎn)變，得到了專家學(xué)者們和一線教師們的充分肯定。

3.2 專家學(xué)者們的肯定

關(guān)于體育課程改革帶來了課程資源的“開放”問題，毛振明、毛振鋼在作《體育教學(xué)內(nèi)容改革與新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)日》中，引用了原國(guó)家教育部體衛(wèi)藝司體育處處長(zhǎng)季克異同志的論述:今后的體育課程資源可以將體現(xiàn)“放開”和“開放”兩大趨勢(shì)［2］。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容、手段和方法較單一，忽視了“因地制宜”，和“因人而異”等教學(xué)原則。現(xiàn)在的體育教學(xué)內(nèi)容選擇非?？茖W(xué)合理，更多地體現(xiàn)了以“學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”。每一所學(xué)校、同學(xué)們都有了較大的選擇空間，體現(xiàn)著“放開”趨勢(shì);“開放”是指，現(xiàn)在的體育課程改革已經(jīng)打開了一扇門，打破了原來國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容政策，允許地方和學(xué)校根據(jù)本地域本校實(shí)際情況，可以自己選擇確定教學(xué)內(nèi)容。這樣，新的體育教學(xué)內(nèi)容就會(huì)不斷涌現(xiàn)。導(dǎo)致現(xiàn)在的體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，而落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上又相對(duì)固定，體育教學(xué)內(nèi)容新舊更替現(xiàn)象日漸明顯，體現(xiàn)了體育課程改革的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)。當(dāng)前改革實(shí)踐早已證明了季克異同志當(dāng)年預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

毛振明進(jìn)一步研究指出，新課標(biāo)里沒有像過去體育教學(xué)大綱中給體育教師們規(guī)定了很具體的教學(xué)內(nèi)容。這是在“放開”和“開放”的指導(dǎo)下的一種變化，也是對(duì)體育教師的一種“解放”，他們可以放開手腳去選擇那些最適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的體育教學(xué)內(nèi)容。另外，體育課程改革體現(xiàn)了“開放”和“放開”的趨勢(shì)，這充分尊重地方和學(xué)校選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，彰顯了體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、可行性、地方性和趣味性等特征。毛振明教授還指出，在選擇教學(xué)內(nèi)容的主體方面，新體育課程改革只實(shí)行對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的宏觀管理，改變了以往對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的、具體的、規(guī)定的做法，是學(xué)校體育的一大進(jìn)步。［3］

金燕等人對(duì)體育教師怎樣利用和開發(fā)體育課程資源的調(diào)查結(jié)果顯示，有76.7 %的體育教師重視體育設(shè)施資源，63.7 %的教師重視人力資源，61.9 %的教師重視課外和校外資源，49.7 %的教師重視課程內(nèi)容資源;其他也有一部分重視民族民間體育資源、體育信息資源和自然地理資源等等［4］。由此可見，在新課程改革的引領(lǐng)下，體育教師已加強(qiáng)對(duì)課程資源的重視。因此，提高對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)水平，提高開發(fā)和利用能力就顯得尤為重要。

另外，汪曉贊等人的相關(guān)調(diào)查顯示，目前，我國(guó)體育教師已對(duì)各類體育課程資源進(jìn)行了不同程度的開發(fā)和利用，具體情況是:體育設(shè)施資源(79.8 %)、人力資源(57.9 %)、課外和校外體育資源(54.5 %)、課程內(nèi)容資源(60.2 %)、自然地理資源(53.6 %)的開發(fā)和利用［5］。

汪曉贊的研究還指出，體育新課程還將民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)(如踢毽子)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如輪滑)等非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能引入到課堂教學(xué)中。這些體育活動(dòng)項(xiàng)目因其實(shí)用性與趣味性，深受廣大學(xué)生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源［6］。

從上述學(xué)者們的理論研究成果和實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)都可以看出，他們都從不同方面充分肯定了基礎(chǔ)教育體育課程改革以來，體育課程資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的封閉型向現(xiàn)代的開放型轉(zhuǎn)變。

3.3 一線教師們的反映

關(guān)于一些教師對(duì)體育課程資源“開放”帶來的開發(fā)和利用方面的認(rèn)識(shí)，教育部在2003年和2007年先后對(duì)他們進(jìn)行了兩次調(diào)查，結(jié)果表明，分別有84.4 %和80 %的體育教師認(rèn)為開發(fā)和利用體育課程資源是“很可行”或“比較可行”的［7］［8］。

張玲以福建省中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)《體育與健康》課程資源及其因“開放”促進(jìn)了開發(fā)與利用這一問題進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明:新體育課程改革以前，由于長(zhǎng)期以來執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，福建省中學(xué)體育教師對(duì)體育課程資源的開發(fā)與利用的意識(shí)較為淡泊，主動(dòng)性和積極性都不高。但近年來，隨著體育課程改革的不斷深入，福建省中學(xué)體育教師的課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)在體育課程開始向課外、校外拓展，社區(qū)與自然資源初步得到利用，校內(nèi)外人力資源的利用開始引起重視，一些民間、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也逐步被引進(jìn)體育課堂［9］。

張玲的研究進(jìn)一步指出，應(yīng)當(dāng)大膽地將體育課程資源向大自然和社會(huì)開放，充分開發(fā)與利用社區(qū)體育資源、家庭體育資源、社會(huì)體育資源以及大自然資源，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然、享受陽(yáng)光，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的目標(biāo)。

一線教師由于受體育課程資源開發(fā)的新理念影響，也積極將民族、民俗體育作為課程資源加以利用并積極引入學(xué)校體育。沈麗玲的調(diào)查結(jié)果表明:有82.4 %的體育教師認(rèn)為有必要在學(xué)校體育中增設(shè)民俗體育項(xiàng)目，其中，有63.5 %的體育教師認(rèn)為民俗體育在學(xué)校體育中的發(fā)展前景較好［10］。

沈麗玲的進(jìn)一步調(diào)查結(jié)果還顯示:舞獅、拔河、扯鈴、爬竿、放風(fēng)箏、跳竹竿等民俗體育活動(dòng)既是教師在體育課中開發(fā)的課程資源，亦是學(xué)生較為感興趣的體育項(xiàng)目，而這些體育項(xiàng)目在學(xué)生生活的周邊環(huán)境中也是常見的體育活動(dòng)。需要注意的，體育教師在選擇體育課程資源時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的興趣愛好，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容選擇的要求。而學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目資源的選擇上，與他們所在社區(qū)或鄉(xiāng)村中的民俗活動(dòng)以及他們親自參與的密切程度相關(guān)。這說明，學(xué)生生活的社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境中所開展的民俗體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生體育項(xiàng)目的興趣和選擇有重要的影響。因此，體育教師在選擇民俗體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更多地依托于所在的社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境，這與當(dāng)前所提倡的地方課程、校本課程開發(fā)不謀而合，也是我國(guó)體育課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

牛森對(duì)河南省6個(gè)地市的50 所中學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)地調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師的課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)在體育課程資源越來越開放，逐漸向課外和校外延伸，學(xué)校周邊的社會(huì)資源與自然資源得到利用，校內(nèi)外人力資源的開發(fā)已經(jīng)引起重視，一些當(dāng)?shù)叵猜剺芬姷捏w育活動(dòng)項(xiàng)目逐步被引進(jìn)課堂［11］。

王琪等人以天津市小學(xué)體育課程資源為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法對(duì)天津市小學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)果顯示:有70%的學(xué)校引進(jìn)了民族、民間體育項(xiàng)目，如丟沙包、跳繩、踢毽子、放風(fēng)箏、抖空竹等，有50%的城市學(xué)校引入了新興體育項(xiàng)目，如輪滑等［12］。

陳永婷對(duì)江蘇省71 所高中230 名體育教師、600名學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)果表明:體育課程改革大大提高了江蘇省體育教師的課程資源開發(fā)意識(shí)，體育教師在體育教學(xué)中開發(fā)的內(nèi)容資源非常豐富，不僅有助于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而且也有助于新體育課程的實(shí)施;體育教師經(jīng)常將體育器材一物多用，或者改造場(chǎng)地等等，效果非常好［13］。

郭慶霞對(duì)哈爾濱市40 所農(nóng)村小學(xué)體育課程資源現(xiàn)狀利用問題進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明:課程改革后，在新理念的影響下，有78%的體育教師對(duì)課程資源進(jìn)行了開發(fā)和優(yōu)化，發(fā)動(dòng)了學(xué)生自制器材等等，開發(fā)效果很好［14］。

陳顯省摒棄課程資源只注重場(chǎng)地器材的傳統(tǒng)觀念，針對(duì)小學(xué)體育課程資源普遍短缺的現(xiàn)象，提出具有實(shí)際意義的一個(gè)課程內(nèi)容——角斗士運(yùn)動(dòng)，并對(duì)角斗士運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課程開展的可行性進(jìn)行分析［15］。他主要從角斗士運(yùn)動(dòng)的特征出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的性格特征等提出了小學(xué)體育開發(fā)和利用角斗士運(yùn)動(dòng)的可行性等，具有很高的借鑒價(jià)值。

其他諸如北京的踢毽子、山東維坊的放風(fēng)箏等，這些項(xiàng)目也具有良好的健身價(jià)值，都能夠有效地達(dá)成課程目標(biāo)，這些帶著濃郁民族風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是體育教學(xué)中可以開發(fā)的內(nèi)容資源，體育教師可以因地制宜，具體選擇。

值得關(guān)注的是，由于我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生在農(nóng)村，而農(nóng)村一直是課程資源相對(duì)比較貧乏的地區(qū)。因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。劉舫對(duì)此進(jìn)行了專門的研究，他以湖南省懷化麻陽(yáng)農(nóng)村中小學(xué)為例，進(jìn)行了體育課程資源的開發(fā)與利用研究。該研究通過對(duì)鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目在農(nóng)村學(xué)校的“引進(jìn)——篩選——改造——整合”的開發(fā)模式和由點(diǎn)到面、有效互動(dòng)、連片開發(fā)、螺旋上升的運(yùn)行推廣機(jī)制，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和條件的不足，有助于更多的農(nóng)村學(xué)校根據(jù)這一運(yùn)行模式，結(jié)合其自身的地域特點(diǎn)對(duì)體育課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用［16］。只有這樣，才能吸引廣大農(nóng)村學(xué)校中更多的學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，幫助他們獲得更多的體育與健康的知識(shí)和技能，為促進(jìn)他們的身心健康和個(gè)性多樣化發(fā)展服務(wù)。該研究最后還提出:積極開發(fā)和利用農(nóng)村體育課程資源是提高農(nóng)村中小學(xué)體育教育質(zhì)量的有效途徑之一，也是提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措;要深化農(nóng)村中小學(xué)的體育課程改革，應(yīng)該引入更多的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，把鄉(xiāng)土體育跟社區(qū)體育相結(jié)合;建立農(nóng)村體育資源庫(kù)等等。

上述一線教師的各項(xiàng)研究和相關(guān)調(diào)查結(jié)果從不同角度進(jìn)一步證明:基礎(chǔ)教育體育課程改革以來，課程資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由封閉向開放轉(zhuǎn)變，而且課程資源“開放”的新理念已經(jīng)在全國(guó)不同地區(qū)得到了有效地貫徹和執(zhí)行，并取得了顯著的開發(fā)效果。

3.4 來自案例中的反映

體育課程資源的“開放”帶來了改革實(shí)踐中的諸多精彩案例。例如，福建省廈門實(shí)驗(yàn)區(qū)的體育教師創(chuàng)造性地研制設(shè)計(jì)了多功能教學(xué)輔助工具——多媒體手推車，這種手推車具有體積小、功能多、操作簡(jiǎn)單、移動(dòng)方便等特點(diǎn)，不僅可在教室、體育館、形體房使用，也可在室外使用，大大解決了室外教學(xué)不能使用多媒體的難題。不僅可以應(yīng)用電腦顯示器進(jìn)行教學(xué)，也可以通過投影儀把影像放大，還可以與電視機(jī)對(duì)接進(jìn)行教學(xué)等等，簡(jiǎn)直就是一間活動(dòng)式多媒體教室。這一發(fā)明受到全國(guó)同行們的一致好評(píng)，并成為福建省體育與健康課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

在對(duì)課程內(nèi)容資源的開發(fā)上，一線體育教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了諸多探索并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和案例。例如，他們將現(xiàn)代體育、民族體育、鄉(xiāng)土體育、體育與健康教育、體育與藝術(shù)教育等結(jié)合起來。此類的例子很多，如:在一些省，體育教師在教授投擲課時(shí)，就把學(xué)生喜歡玩的甩紙槍、放紙飛機(jī)等內(nèi)容引入教學(xué)，成功地實(shí)現(xiàn)了投擲方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。這些課程資源的開放、開發(fā)與利用在我國(guó)體育場(chǎng)地器材比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)就顯得更有價(jià)值，下面以我國(guó)西部農(nóng)村的一種民俗鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“打燕棒”進(jìn)行詳細(xì)介紹。

案例:對(duì)民俗鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“打燕棒”的改造。

“打燕棒”是一種在我國(guó)西部農(nóng)村村里、部落中的孩童們十分喜愛的一種有趣的體育項(xiàng)目。村落里的孩童們經(jīng)常在學(xué)校放學(xué)、或野外放牛、或休閑無事時(shí)聚集在村落里的院子里的空地上、曬谷坪場(chǎng)地上、及放牛時(shí)野外的空地草坪上進(jìn)行比賽的一種游戲活動(dòng)方法。

活動(dòng)器材:二根木制的腳趾頭和拇指頭大小的光滑直棒，一大一小、一長(zhǎng)一短;大的木棒長(zhǎng)約30-40 cm，稱為“公棒”或“主棒”，小的木棒長(zhǎng)約20-30 cm，稱為“娘棒”或“配棒”。

方法及步驟:1)比賽前，先找兩塊大小、高矮差不多的石頭，放在平地上，兩石頭之間空出一手距離，然后把“娘棒”或“配棒”放在石頭“燕臺(tái)”上面看它是否平行不會(huì)掉下來。在兩塊石頭前后畫上前、后兩個(gè)門區(qū)。2)比賽時(shí)，一人先拿一根配棒擺在石頭上，然后將主棒用雙手斜拿于胸前下方，置于兩石頭中間，配棒的下方。用眼睛瞄一瞄主棒是否擺在兩塊石頭中間，然后用雙手握主棒把配棒敲起來，接著把主棒橫放在石頭上。如果對(duì)方在離前門幾米遠(yuǎn)的地方能夠接住從空中飛來的配棒，你就輸了。沒有接住配棒，并且對(duì)方用配棒沒有打倒橫擺在石頭上的主棒，你就贏了。3)一個(gè)人站在石頭旁邊，用一只手拿著主棒和配棒，先用主棒擊打配棒，然后對(duì)方用配棒回?fù)糁靼?，如果主棒回?fù)襞浒舫晒?，配棒離“燕臺(tái)”具有一定距離可以用主棒測(cè)量，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。4)一個(gè)人手拿配棒擺到“燕臺(tái)”旁邊的一塊小石頭上，那石頭就當(dāng)著“叩腦”，然后用主棒打配棒，最后測(cè)量棒數(shù)，誰(shuí)的棒數(shù)多誰(shuí)就贏了，輸了的人就要背這塊石頭，輸幾棒就背幾圈。

此案例經(jīng)過劉舫的實(shí)證研究，最后發(fā)出感言:當(dāng)在課堂上開發(fā)和利用引入該項(xiàng)目時(shí)，班上的同學(xué)們都很喜歡這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，表現(xiàn)出了極大的熱情，不管是男生還是女生都踴躍欲試，非常高興和積極參加該項(xiàng)目［16］。

可見，這一鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目既得到了改進(jìn)又保持了原有村落民俗鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的特征。同時(shí)豐富了體育課堂的內(nèi)容資源，極大的提高了學(xué)生的體育興趣和課堂練習(xí)的積極性，為勝利完成體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

其他案例還有許多，例如，鄭萍在開放和利用小學(xué)體育課程資源的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，主要渠道有“從學(xué)生課外熱衷的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中生成;從課堂預(yù)設(shè)中生成;從課堂意外中生成”，創(chuàng)設(shè)了許多精彩的案例。具體有，案例一:讓學(xué)生用學(xué)過的小碎步創(chuàng)編手上動(dòng)作，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)設(shè)出楊柳腰、開飛機(jī)等精彩動(dòng)作。案例二:讓學(xué)生分組，自主借助牛奶箱進(jìn)行單腳起跳、雙腳落地的跳躍練習(xí)。學(xué)生通過改變牛奶箱的多種拼接方法，進(jìn)行了有差異性的練習(xí)。案例三:在學(xué)生自由玩紙箱練習(xí)中，看到學(xué)生把紙箱當(dāng)足球踢，把踢掉的紙片當(dāng)飛碟，都成了課堂教學(xué)的重要資源。案例四:一截玩體操棒的課上，聽到同學(xué)說是不是搶體操棒啊，讓鄭萍老師立刻有了創(chuàng)編不倒翁的游戲等等［17］。

實(shí)際上，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師們還可以大膽地在傳統(tǒng)教學(xué)的器材上作出突破和創(chuàng)新。在器材的選擇上注意就地取材、一物多用，以此來豐富體育活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)也注意到廢舊物品的利用，如舊輪胎、廢籃球、舊報(bào)紙、空酸奶盒等等。這在環(huán)保意識(shí)日趨強(qiáng)烈的今天乃至資源日益匱乏的將來都具有積極的意義。

實(shí)際上，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中有許多學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生在社會(huì)和自然的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，這也促使大家想方設(shè)法地去尋找和開發(fā)課外、校外的體育資源。例如，在奧運(yùn)會(huì)期間舉辦的各種展覽中，組織的一些宣傳活動(dòng);讓學(xué)生下社區(qū)去從事力所能及的全民健身服務(wù)工作，搞體育表演等等;有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行野外活動(dòng)，組織打破傳統(tǒng)的、以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為核心的校運(yùn)會(huì)，組織小型多樣的競(jìng)賽或體育節(jié)、體育效果展示等，從而能夠讓更多的學(xué)生投入其中。

可見，基礎(chǔ)教育體育課程改革以來，體育課程資源實(shí)現(xiàn)了由封閉向開放轉(zhuǎn)變，這不僅促進(jìn)了體育課程資源的開發(fā)和利用，同時(shí)也豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，而且也加速了體育課程改革的進(jìn)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

由上可見，正如季瀏教授所總結(jié)的那樣:“在十年的體育課程改革中，盡管體育教學(xué)條件的改善還不能完全滿足體育教學(xué)的需要，且部分邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的條件更差，但廣大體育教師并沒有消極等待，他們動(dòng)腦筋、想辦法，充分利用和開發(fā)課程資源，從而保證了新體育課程的順利和有效實(shí)施，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，并形成了許多因地制宜、富有特色、充滿活力的體育教學(xué)?！保?8］

總之，由于新體育課程改革，促進(jìn)了體育課程資源從封閉向開放轉(zhuǎn)變，不僅在一定程度上解決了學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施不足的問題，而且對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展也具有重要的意義，這既是學(xué)校體育進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇，也是未來體育教學(xué)改革的必然走向。

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