田徑專項理論與實踐課教學(xué)評價改革研究——以集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)為例

張守元，林 媛

（1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021；2.閩江學(xué)院公共體育教學(xué)部，福建 福州 350108）

教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。教學(xué)評價是對課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃、實施等進行管理的具體措施與手段［1］。目前我國體育院校田徑運動教學(xué)仍以競技體育為主線，而運動訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于培養(yǎng)專項教練員為主，在這樣的教學(xué)背景下，運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課主要以學(xué)期末運動成績是否達標(biāo)來評價教學(xué)的全部已成為司空見慣的事情。這種“一考定乾坤”的終結(jié)性評價，不利于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及個性的發(fā)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。由于我國長期形成的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，“考什么學(xué)什么”普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。為了培養(yǎng)合格全面的田徑專業(yè)人才，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價方法是當(dāng)前田徑專業(yè)急需要解決的問題。運動訓(xùn)練專業(yè)招生的特殊性決定了學(xué)生個體差異性更大，目前一刀切的教學(xué)評價更不適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也不利于學(xué)生個體田徑綜合能力的提高。隨著社會的發(fā)展，人們對體育社會功能的認識不斷完善，對體育人才的要求也更全面。因此，我們必須進行教學(xué)評價的改革，讓我們的評價與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價，樹立身心多維綜合評價觀，從學(xué)生個體方面存在的差異以及個體進步的程度全面考慮。

1 研究方法與對象:

1.1 研究方法

1.1.1 文獻資料法

查尋了超星數(shù)字圖書館、維普全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)；查閱有關(guān)運動訓(xùn)練專業(yè)等方面的著作及文獻，收集了關(guān)于運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)評價方面相關(guān)資料，上述資料為本研究提供了理論依據(jù)。

1.1.2 比較法

對我院運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的教學(xué)評價制度與方法與國內(nèi)外的相關(guān)專業(yè)院校進行比較分析，分析我院田徑專項理論與實踐課教學(xué)評價在培養(yǎng)社會需求性田徑人才中存在的問題。

1.1.3 調(diào)查法

對我院運動訓(xùn)練田徑專項學(xué)生及各專項教師進行面對面訪談?wù){(diào)查，其中學(xué)生按運動等級（一級5名，二級20名，二級以下20名）；按運動項目（跑跳投各15名），其中已畢業(yè)學(xué)生15名，在校生30名。就目前我院田徑專項理論與實踐課在教學(xué)評價中存在的問題及對策進行探討。

1.2 研究對象

集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課。

2 結(jié)果與分析

2.1 運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

2.1.1 現(xiàn)行課程評價制度與方法

從集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課教學(xué)大綱可見，課程主要根據(jù)各學(xué)年專項運動成績進行評價，且所占比例高達95%。并以獲得重大比賽名次進行相應(yīng)加分如表2。專項理論的評價主要集中在第四學(xué)年第七學(xué)期進行，并規(guī)定理論考試的成績占本學(xué)期總成績的60%。大綱還規(guī)定成績考核在達到及格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體育道德給予適當(dāng)?shù)募臃郑浼臃值姆茸罡邽?0分。

從表1和表2可見，集美大學(xué)體育學(xué)院田徑專項理論與實踐課程是以本學(xué)期專項測驗成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的一次性終結(jié)性評價。要求專項成績以國家二級運動員水平標(biāo)準(zhǔn)為及格，并要求逐年提高，最理想終結(jié)目標(biāo)是專項成績達到國家一級運動員的水平。學(xué)生參加校內(nèi)外舉辦的各級賽事所得正式成績都可作為本學(xué)期的有效成績。

表1 專項成績考核測驗成績評分表（各類項目取一）

表2 重大比賽名次評分表

2.1.2 現(xiàn)行課程評價制度與方法執(zhí)行現(xiàn)狀

2.1.2.1 現(xiàn)有招生制度下生源的質(zhì)量影響課程評價制度與方法的執(zhí)行

集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)的招生分面向全國和福建省各體育局兩種不同的招生方式，以2012年招生為例，運動訓(xùn)練專業(yè)共招230人，其中面向全國統(tǒng)招70人，面向福建省各體育局160人（福建省體育局20人，福州市體育局20人。廈門市體育局50人，泉州市體育局50人，莆田市體育局20人）。從表3可見。2011年運動訓(xùn)練田徑專項一共招收37名學(xué)生，其中包括面向全國招生21人，面向福建省各體育局16人，面各全國招生的學(xué)生入學(xué)成績都達到國家二級運動員水平，但是面向各體育局的學(xué)生入學(xué)成績37.5%的沒有達到二級水平（表3）。有一部分專業(yè)運動員由于受傷病的原因選擇上大學(xué)，入學(xué)后無法保證正常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，運動成績大幅下降?，F(xiàn)實中這兩部分學(xué)生要求運動成績達二級以上的評價標(biāo)準(zhǔn)無法得到實現(xiàn)。

表3 2011年集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練田徑專項學(xué)生入學(xué)考試成績情況表

2.1.2.2 現(xiàn)有教學(xué)管理制度影響課程考核制度與方法的執(zhí)行

以中長跑教學(xué)為例，從表4中可見，我院學(xué)生無論是訓(xùn)練總量、訓(xùn)練次數(shù)等都達不到二級運動員訓(xùn)練所需求量，讓學(xué)生達到一級的訓(xùn)練目標(biāo)無法得到訓(xùn)練的保障。教學(xué)時數(shù)嚴重不足與學(xué)校寒暑假的教學(xué)單元，對教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性無法保障，學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)呈現(xiàn)入學(xué)開始恢復(fù)到學(xué)期未達到最好，放寒暑假進行完全休息，新學(xué)期又從最低開始恢復(fù)這樣一種重復(fù)循環(huán)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)中，訓(xùn)練水平無法達到一個新的突破。沒有專門的訓(xùn)練經(jīng)費，無法參加一些相應(yīng)的比賽，對學(xué)生的訓(xùn)練積極性，訓(xùn)練周期計劃的完整性都無法保障［3］。

表4 中長跑運動員各階段與集美大學(xué)體育學(xué)院中長跑學(xué)生總跑量、訓(xùn)練次數(shù)和比賽次數(shù)的比較

對于教師來說，現(xiàn)有職稱評聘過程中僅以論文、 課題的多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生比賽成績完全忽略的評價方式無法調(diào)動教師的教學(xué)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

從上分析可見，目前的教學(xué)管理嚴重影響教師與學(xué)生的教學(xué)積極性，教學(xué)的課時數(shù)與教學(xué)系統(tǒng)性無法得到保障，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中運動成績逐年提高，最終達到一級的評價要求與現(xiàn)實教學(xué)相脫節(jié)，無法在教學(xué)中得到真正執(zhí)行。

2.2 現(xiàn)行田徑專項理論與實踐課的評價制度與方法存在的問題

2.2.1 注重專項運動成績，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)評價，與目前培養(yǎng)目標(biāo)不一致

目前我國體育院校運動訓(xùn)練田徑專項理論與教學(xué)實踐大綱的目的任務(wù)主要包含思想、技術(shù)、教學(xué)、理論知識、訓(xùn)練、競賽和裁判等幾方面。大綱的目的任務(wù)有非常強的針對性，要求學(xué)生通過至少6～7學(xué)期的專項訓(xùn)練和比賽，全面提高身體素質(zhì)和田徑運動技、戰(zhàn)術(shù)水平，運動等級接近或達到一級。運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是面向體育第一戰(zhàn)線從事教練訓(xùn)練工作，因此在技術(shù)水平上要求專項水平突出達到或接近一級水平，體現(xiàn)了專項化特點。從表5可見，我國體育院校田徑專項理論與實踐課授課內(nèi)容訓(xùn)練實踐課占很大的教學(xué)比重，從而教學(xué)評價突出運動成績的重要性也是很合理的一個結(jié)果。然而，到20世紀(jì)90年代中后期，2008年《全國普通高等學(xué)校運動訓(xùn)練本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》直接將運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備競技體育的基本理論、基本知識和較強的實踐能力與創(chuàng)新精神，能勝任專項運動的訓(xùn)練、科研、競賽和管理工作，并能從事學(xué)校體育教育、教學(xué)及社會體育指導(dǎo)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。因此只注重運動成績的評價方式已經(jīng)不適合復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須加強專項理論、執(zhí)教理念、技能指導(dǎo)、專項長期和短期的訓(xùn)練計劃制定，專項科研以及運動損傷預(yù)防等綜合能力的教學(xué)與評價。集美大學(xué)訓(xùn)練實踐課占總課時96%，專項成績在課程評價中也高達95%，強調(diào)訓(xùn)練實踐的教學(xué)與注重運動成績的評價嚴重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使整個教學(xué)過程趨向于專業(yè)運動員的培養(yǎng)模式，而不是教練員與社會需求體育專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。

表5 運動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程授課內(nèi)容與教學(xué)評價內(nèi)容比較分析

2.2.2 注重最后運動結(jié)果，輕視運動學(xué)習(xí)過程的單一評價方式影響學(xué)生綜合能力的提高

中國應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了考什么學(xué)什么。而且目前教學(xué)大綱考核制度與方法也積極指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ⒅刈詈蟮目荚嚕匀恍纬山虒W(xué)圍繞考核評價進行的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)是通過考試，運動成績要求達標(biāo)。這種簡單的評價方式造成如下結(jié)果:1）錯誤的引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的認識僅停留在運動技能層面上，相關(guān)專業(yè)的理論知識、教學(xué)能力、科研能力學(xué)習(xí)等都得不到體現(xiàn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。2）運動訓(xùn)練專業(yè)招生的特點，運動水平從一級到三級各層次運動員都有，僅用運動成績來評價，造成運動水平高的學(xué)生無新知識可學(xué)，運動水平低的學(xué)生只忙于應(yīng)付考試，無精力去學(xué)習(xí)其它知識，最終無法提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。3）嚴重影響教師的教學(xué)過程。因為對學(xué)生的評價也直接影響到對教師的教學(xué)能力的評價，追求運動成績的評價自然引導(dǎo)教師教學(xué)重點放到提高運動成績上來，沒有更多的時間時與精力去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識，另一方面教師們主要精力在如何提高運動成績，對專業(yè)其它知識的研究也想對減少，教師專業(yè)綜合知識得不到提高，學(xué)生綜合知識的提高相應(yīng)得到了限制。

2.2.3 注重專項運動能力，輕視社會實踐能力評價

田徑課程屬于技術(shù)類課，它除了本身的專項技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識，還有更多的實踐應(yīng)用層次的知識。包括組織田徑課程的教學(xué)與訓(xùn)練，田徑賽事的組織與裁判，田徑項目趣味性活動的組織與管理，田徑類健身性活動的組織與指導(dǎo)等。把掌握的知識與實踐相聯(lián)系，是我們教學(xué)的最終目的。評價注重在于學(xué)生對田徑知識的理解、掌握、運用等多層次的綜合能力，而目前運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的評價主要是通過簡單的運動成績水平來評價，完全忽視了對學(xué)生田徑知識的實踐運用能力的評價，從而造成教學(xué)內(nèi)容和授課方式上對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力環(huán)節(jié)得不到重視。加強學(xué)生的實踐能力，是當(dāng)前我國教育中需重點解決的問題。

2.2.4 現(xiàn)行評價制度與方法有失公平性原則，從面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)有的評價制度與方法，由于受到傷病、生源和教學(xué)管理等多因素的影響，在現(xiàn)實教學(xué)無法得到真正執(zhí)行。根據(jù)調(diào)查每學(xué)年校運動會或單項測驗賽進行學(xué)期考核時，運動成績無法達標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)占一定比例，但現(xiàn)實中教師根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，成績不達標(biāo)但是最終評價依然可以通過，這失去了公平性，對成績達標(biāo)的運動員造成嚴重的心理不平衡，導(dǎo)致成績優(yōu)秀的運動員對考核制度的不認同，在接下來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極的狀態(tài)。對于沒達標(biāo)能通過的學(xué)生，因為沒有懲罰措施，造成學(xué)習(xí)毫無壓力，直接導(dǎo)致此類學(xué)生對考核比賽不重視。在這種評價環(huán)境的影響下，學(xué)生對平時訓(xùn)練的積極性大幅下降，出現(xiàn)訓(xùn)練課偷懶，不聽從教練訓(xùn)練計劃安排等，嚴重影響整個隊伍風(fēng)氣，而且容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響下一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課程教學(xué)評價改革對策

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)從培養(yǎng)專業(yè)運動員與教練員的目標(biāo)中解放出來，注重學(xué)生全面素質(zhì)綜合能力的發(fā)展，及田徑各項目的教學(xué)能力、訓(xùn)練指導(dǎo)能力、田徑賽事的組織與管理能力、賽事的裁判能力、體能訓(xùn)練能力與運動健身指導(dǎo)能力等。改變單一師徒式教學(xué)模式，`網(wǎng)絡(luò)、多媒體、攝像機等現(xiàn)代設(shè)備的廣泛運用，為我們教學(xué)方法手段提供了更多選擇。引導(dǎo)學(xué)生自己主動參與到教學(xué)訓(xùn)練過程中來，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。加強專項理論和田徑文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合理論與自己的實踐經(jīng)驗去理解技術(shù)與基本訓(xùn)練原理，能很好的運用各種訓(xùn)練方法與手段，讓學(xué)生在以后的教學(xué)訓(xùn)練工作中全面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和更有效的去指導(dǎo)田徑相關(guān)活動。拓寬學(xué)生對田徑各項目的認識，培養(yǎng)學(xué)生對于田徑知識的全面掌握。加重社會實踐性課程的比重。教學(xué)過程中要注重教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，安排一定的教學(xué)計劃去觀看高水平運動員的訓(xùn)練、去深入中小學(xué)和少體校進行訓(xùn)練指導(dǎo)；并在教學(xué)過程中多提供第一線教練員或訓(xùn)練工作人員把親身實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在聽此類講座的基礎(chǔ)上，提出自己的實踐操作計劃或方案的機會。

2.3.2 從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合能力評價

目前運動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的評價主要以運動成績、教師評價為主，是典型的終結(jié)性評價，以運動成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用，特別在運動訓(xùn)練專業(yè)目前招生制度下生源運動水平差異較大情況下，運動基礎(chǔ)好的學(xué)生不上課、不學(xué)習(xí)也可以得高分，運動基礎(chǔ)差的學(xué)生即使努力學(xué)習(xí)也得不到高分，評分不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)進展的情況，反而造成一部分學(xué)生積極性下降和學(xué)習(xí)壓力過大而放棄學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生感覺無新知識可學(xué)，失去學(xué)習(xí)的吸引力而輕視學(xué)習(xí)。因此在評價上應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否有進步來評價和獎勵學(xué)生。淡化運動成績的決定功能，強化教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，既要評價學(xué)習(xí)效果，又要評價學(xué)習(xí)過程；既要評價教師的教，又要評價學(xué)生的學(xué)；既要考評專業(yè)知識、技術(shù)、技能的掌握程度，又要評價學(xué)生對于知識的運用能力，社會實踐能力，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知程度。改變單純采用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、相互滲透的評價方法，使評價活動處于動態(tài)中。建立民主化評價，被評價者的參與、與教師評價結(jié)合［3］。

2.3.3 建立田徑專項理論與實踐課程的綜合評價體系

從表6、圖1、圖2和圖3中可見，打破注重專項成績達標(biāo)的考核評價體系，對學(xué)生實踐操作能力、綜合理論能力和學(xué)生的綜合操作能力提出了更高的要求，尤其是教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、田徑運動賽事的組織、編排、管理裁判能力和田徑運動的健身方法及健身活動組織能力等。利用多種評價手段進行評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德行為等，充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。從學(xué)生運動參與態(tài)度、運動技術(shù)技能的掌握、身心健康和社會適應(yīng)等方面全面進行評價。尤其加強了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價，從圖2中可見，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力和同學(xué)的評價等八個方面進行評價，對學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都起到正確的引導(dǎo)。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都很關(guān)鍵?！疤背觥疤飶健笨继飶?，擺脫田徑教學(xué)課本的約束，以結(jié)合實際指導(dǎo)實踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型人才為目標(biāo)，突出田徑與社會科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生知識的多學(xué)科交叉。理論成績評價方法可以筆試為主，口試或作業(yè)三者相結(jié)合的方式進行。在筆試時可采用開卷或閉卷的形式，口試時可采用答題卡抽答或小組討論回答的形式。作業(yè)可通過多種形式來完成，根據(jù)教學(xué)計劃與實際的一些田徑活動，充分利用教學(xué)資源，以撰寫論文、心得、文獻綜述、調(diào)查報告等方式讓學(xué)生去找問題與解決問題，擴展開學(xué)生獲取知識范圍。筆者認為長期以來，在田徑專項學(xué)生的教學(xué)中完全忽視了作業(yè)對學(xué)生掌握知識的重要性，形成了專項訓(xùn)練課沒作業(yè)的共識。首先任課老師要認真對待對學(xué)生作業(yè)的布置，批改與反饋，讓學(xué)生體會獲得知識的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

表6 田徑專項綜合評價表

圖1 田徑綜合理論考核指標(biāo)圖

2.3.4 實施統(tǒng)一與分散相結(jié)合，專項教師主負責(zé)制的評價方式

對學(xué)生的專項運動技術(shù)技能和綜合田徑理論的考核，在學(xué)習(xí)過程中教研室按計劃定期統(tǒng)一組織進行考核。專項運動技術(shù)技能以專項測試成績進行評分，綜合理論按年級以試卷的形式統(tǒng)一考試。學(xué)生實踐能力在專項教師主負責(zé)下進行分散考核。專項教師可根據(jù)學(xué)生不同情況與教學(xué)計劃，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中進行考核，考核方式可靈活多變，學(xué)生采取口述、演講、作業(yè)、討論、辯論等方式來完成自己的考核，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分階段分內(nèi)容進行考核。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一種學(xué)習(xí)的緊迫感，充分給學(xué)生創(chuàng)新的空間，對學(xué)生的口頭表達能力、教學(xué)能力、應(yīng)變能力和實踐操作能力得到培養(yǎng)。同時不斷的給教師學(xué)習(xí)效果的反饋，有效的調(diào)整教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖2 綜合能力成績考核指標(biāo)圖

圖3 社會實踐能力成績考核指標(biāo)圖

考核過程也是師生們相互交流與學(xué)習(xí)的過程，通過同學(xué)們之間的相互觀察、交流與教師們的反饋，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)劣勢，從而在以后的學(xué)習(xí)中加強學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。統(tǒng)一進行考核，一方面保證考試的公正、公平，另一方面更好的評價教師上課效果，給教師一個壓力，促進教師對教學(xué)的投入。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）現(xiàn)行評價制度與方法，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，嚴重影響學(xué)生田徑綜合能力的提高，不利于社會需求體育專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)

2）由于招生制度、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，現(xiàn)有的評價制度與方法無法得到很好的執(zhí)行，影響學(xué)生之間評價的公平性，無法促進教師與學(xué)生的教學(xué)積極性。

3）運動成績?yōu)橹攸c的一次性終結(jié)性評價，誤導(dǎo)學(xué)生對田徑知識的全面認識，也限制了教師教學(xué)內(nèi)容與方法，讓教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 建議

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，從只注重運動成績的教學(xué)中解脫出來，重視學(xué)生田徑綜合能力的培養(yǎng)。

2）從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合能力評價。

3）實施統(tǒng)一與分散相結(jié)合、專項教師主負責(zé)制的評價方式。

［1］李鴻江.田徑運動高級教程［M］.北京:高等教育出版社，2010:63-64.

［2］張守元.田徑專項理論與實踐課教學(xué)改革研究——以集美大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)為例［J］.體育科學(xué)研究，2011，15（6）:67.

［3］于鴻雁，陳燕，王寶恒.國外教育評價對我國體育評價的啟示［J］.科學(xué)大眾:科學(xué)教育，2010（11）:169.