高中政治教學(xué)中常用的幾種情景設(shè)計(jì)方式

丁奎剛

摘 要：教師通過有目的的在思想政治課課堂中設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，可以降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而不自覺地在情景中理解和接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)方式；情影設(shè)計(jì)

情景教學(xué)，主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

高中政治教學(xué)情景設(shè)計(jì)，即教師有目的的在思想政治課課堂中設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，以此來降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而不自覺地在情景中理解和接受知識(shí)。

如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為其指導(dǎo)思想應(yīng)該是：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與。

依據(jù)以上指導(dǎo)思想，我從以下幾方面進(jìn)行了情景設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入式情景設(shè)計(jì)

導(dǎo)入式情景設(shè)計(jì)是一種通過設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

例如，在講解哲學(xué)第四課《探究世界的本質(zhì)》一課時(shí)，一開始我便設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入式情景：在美國(guó)佛羅里達(dá)州，一名律師代表幾個(gè)民間組織向上帝起訴，要求他為去年佛羅里達(dá)遭受的熱帶風(fēng)暴災(zāi)害負(fù)責(zé)，并賠償損失。去年夏天，美國(guó)佛羅里達(dá)地區(qū)遭受了一場(chǎng)罕見的熱帶風(fēng)暴襲擊，估計(jì)直接損失高達(dá)50億美元。災(zāi)難發(fā)生后，該州幾家民間和官方組織的發(fā)言人認(rèn)為，這場(chǎng)災(zāi)難應(yīng)屬于天災(zāi)，而既然天主教認(rèn)為上帝是全能的，那么那個(gè)稱之為上帝的神就應(yīng)該為佛羅里達(dá)的臺(tái)風(fēng)災(zāi)害負(fù)責(zé)。于是，人們自然就可以起訴上帝，甚至向上帝索賠。一名叫普什文的律師接了這個(gè)案子。據(jù)稱，這場(chǎng)奇特的官司將在梵蒂岡進(jìn)行，起訴書中要求上帝向佛羅里達(dá)賠償，同時(shí)還要保證在今后10年讓佛羅里達(dá)免受災(zāi)害性風(fēng)暴的襲擊。請(qǐng)問同學(xué)們，這場(chǎng)官司的結(jié)果會(huì)如何？佛羅里達(dá)的人們能勝訴嗎？此情景一出，立即引起了同學(xué)們的熱烈討論；一方面，他極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，學(xué)生急切地想知道結(jié)果，給學(xué)生制造了一定懸念、調(diào)動(dòng)了他們的“胃口”。

二、興趣式情景設(shè)計(jì)

興趣式情景設(shè)計(jì)是指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心理、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有趣味的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，還能引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》中“感受文化影響”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了關(guān)于中國(guó)人和外國(guó)人在交往方式與思維方式上的不同點(diǎn)對(duì)比的情景：互換禮物時(shí)，中國(guó)人一般不會(huì)立即打開禮物，美國(guó)人則會(huì)立即打開禮物并表示感謝；在名字的寫法上，中國(guó)人的名字是姓在前，名在后，而歐洲人的名字一般是名在前，姓在后；寫信時(shí)，中國(guó)人寫信封、地址都是從大到小排列，而歐洲人寫信封，地址都是從小到大排列。請(qǐng)問同學(xué)們，中外人們?cè)诮煌绞脚c思維方式上為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的差距呢？

這一興趣式情景設(shè)計(jì)引起了學(xué)生極大的好奇心，也激發(fā)了他們探究問題原因的興趣與熱情，使整堂課都沉浸在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中。

三、問題式情景設(shè)計(jì)

問題式情景設(shè)計(jì)就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題式情景設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如，在講解《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，我結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)了一系列問題情景：

第一情景：結(jié)合當(dāng)時(shí)某超市正在搞的暑期降價(jià)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景：我縣大潤(rùn)民超市四樓羽絨服超市近期正在搞促銷，各品牌羽絨服紛紛打出了“降價(jià)促銷”、“X折銷售”、“清倉(cāng)大甩賣”…等標(biāo)語(yǔ)，許多去年冬天賣價(jià)近千元的羽絨服現(xiàn)在只賣三五百元。請(qǐng)問同學(xué)們，為什么去年冬天價(jià)格不菲的羽絨服，現(xiàn)在價(jià)格這么低？

第二情景：結(jié)合我縣是全國(guó)著名的“金銀花之鄉(xiāng)”的實(shí)際，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景：非典期間，人們聽說金銀花具有清熱解毒、抑制非典病毒的特效，于是紛紛搶購(gòu)，導(dǎo)致金銀花供不應(yīng)求，于是，平時(shí)幾元、十幾元一斤的金銀花竟然賣到了一、二百元一斤。請(qǐng)問學(xué)生們，為什么金銀花價(jià)格暴漲？

第三情景：一輛嶄新的普通自行車與一輛破舊的小汽車放在一起，這輛破舊的小汽車雖然破舊，即便是砸爛了賣廢鐵也會(huì)比這輛自行車貴。請(qǐng)問同學(xué)們，這是為什么？

這三個(gè)情景設(shè)計(jì)一出立即引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的積極性，他們展現(xiàn)出了對(duì)這一系列問題高度的關(guān)注，始終都在急切關(guān)注和迫切釋疑的心情中上完了整堂課。同時(shí)，這一方式還加強(qiáng)了學(xué)生交流、合作、探索和發(fā)展的能力。

四、辯論式情景設(shè)計(jì)

辯論式情景設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它能將聽說和讀寫有機(jī)結(jié)合；能將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合；能將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合；能將競(jìng)爭(zhēng)和合作有機(jī)結(jié)合；構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，比合作學(xué)習(xí)更走遠(yuǎn)了一步；能改變膚淺的課堂討論，提高學(xué)生的邏輯思辯能力、表達(dá)能力以及民主意識(shí)。

例如，在講解《生活與哲學(xué)》中“量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的辯論式情景：黑格爾《哲學(xué)史講演錄》中有兩個(gè)有趣的論證，一個(gè)是“谷堆論證”，另一個(gè)是“禿頭論證”，他說：“一粒谷子能否造成一堆？或者是：少一根頭發(fā)能否造成一個(gè)禿頭？”請(qǐng)同學(xué)們分組談?wù)?，黑格爾的這兩個(gè)論證能否成立？

通過這一辯論式情景設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與辯論，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中領(lǐng)悟知識(shí)。以上就是我在高中政治課教學(xué)中常用的幾種情境設(shè)計(jì)方式。好的情景設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)、易于學(xué)、善于學(xué)。