對不同學(xué)段足球運動員運動動機的比較研究

王 斌，鄭美霞

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對2011—2012年參加全國大、中、小學(xué)足球比賽的部分學(xué)生運動員進行問卷調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法圍繞研究內(nèi)容，查閱了1979—2010年有關(guān)心理學(xué)、教育心理學(xué)、運動心理、體育心理學(xué)等方面的文獻資料100余篇，為本文的撰寫提供了理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法制訂大、中、小學(xué)足球運動員運動動機量表。問卷的設(shè)計采用一維目標(biāo)分類，對不同學(xué)段足球運動員運動動機的考察分為：項目認(rèn)知、體能發(fā)展、技能發(fā)展、社會適應(yīng)、運動興趣、意志力、成就目標(biāo)共七個因素。共發(fā)放問卷420份，其中小學(xué)運動員100份，收回98份，有效問卷為98份; 初中運動員100份，收回95份，有效問卷91份；高中運動員100份，收回99份，有效問卷93份。大學(xué)運動員120份，收回120份，有效問卷為112份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。主要統(tǒng)計方法為單因素方差分析和T檢驗。采用spss 13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查量表的設(shè)計與檢驗

采用結(jié)構(gòu)問卷，初步設(shè)計七個分量表共由40道題目構(gòu)成。在編制量表的過程中，項目認(rèn)知因素量表包括參與者對足球項目功能的認(rèn)知水平；體能發(fā)展因素量表包括參與者在體質(zhì)各方面的增長；技能發(fā)展因素量表包括參與者通過身體的練習(xí)獲得的、順利完成各種簡單或復(fù)雜的技、戰(zhàn)術(shù)動作的能力；社會適應(yīng)因素量表包括參與者對外界環(huán)境的適應(yīng)程度，如師生關(guān)系、隊友關(guān)系、父母對自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的期望和看法；運動興趣因素量表包括參與者對足球項目的熱愛及鍛煉習(xí)慣的穩(wěn)定程度、對足球比賽的欣賞能力；意志力因素量表包括對訓(xùn)練和比賽的堅持性和自制力兩個方面；成就目標(biāo)因素量表主要包括促使學(xué)生把自己的行為指向?qū)W業(yè)上可能達到的成就，主要表現(xiàn)為學(xué)生希望在比賽訓(xùn)練中取得的成績和名次。

2.1.1預(yù)測量表的題目區(qū)分度檢驗為了檢驗設(shè)計問卷各題目的區(qū)分度，求出每道題目的“臨界比率” (CR)。從統(tǒng)計學(xué)角度，一般以測驗總分最高的27%及最低的27%，作為高低分組界限。將所有被測學(xué)生的得分總和從高到低排列，求出高低二組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗。如果題目的CR值差別顯著，說明量表中該題具有良好的鑒別度。本文根據(jù)題目區(qū)分度檢驗結(jié)果，刪除了八道差異不顯著的題目，正式測試問卷包括32道題目。

2.1.2預(yù)測量表檢驗為了檢驗量表的信度與效度，本文選取北京市足球開展基礎(chǔ)較好的中小學(xué)、高校的120名學(xué)生運動員進行測試。通過spss 13.0的信度檢驗，運動動機量表的32題的測試信度達到0.93，該量表各個分量表的測試信度也都達到0.80以上。問卷內(nèi)容效度經(jīng)由專家審核確定，一致認(rèn)為問卷有較好的內(nèi)容效度。

2.2 不同學(xué)段足球運動員運動動機調(diào)查

大、中、小學(xué)足球運動員運動動機量表采用五點李克特式計分，將對項目的選擇分為完全反對、反對、不確定、贊同和完全贊同，其分值分別為1，2，3，4，5。得分越高表示學(xué)生的運動動機影響程度越強；得分越低者，表示學(xué)生運動動機影響程度越弱。

2.2.1不同學(xué)段的足球運動員運動動機比較從表1統(tǒng)計結(jié)果來看，小學(xué)生足球運動員選擇足球運動的動機順序是體能發(fā)展因素、運動興趣因素、成就目標(biāo)因素、技能發(fā)展因素、項目認(rèn)知因素、意志力因素、社會適應(yīng)因素，其運動動機以體能發(fā)展、運動興趣為主要特征，兩者均值均大于4。小學(xué)生的年齡一般是7～13歲，正處在少年訓(xùn)練的啟蒙階段和基礎(chǔ)階段，其特點是活潑好動，以形象思維為主，對獨特、新穎、多樣的訓(xùn)練方法倍感興趣，但行為自制能力較差。因此這個階段的足球訓(xùn)練主要是培養(yǎng)小學(xué)生對足球項目的興趣和愛好，初步發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)水平和逐漸提高身體素質(zhì)，為今后訓(xùn)練、全面提高技術(shù)和身體素質(zhì)水平奠定基礎(chǔ)。

表1 小學(xué)、初中、高中、大學(xué)生足球運動員運動動機七個因素均值統(tǒng)計

初中階段，學(xué)生選擇項目的運動動機，排在第一位的是運動興趣，其次是體能發(fā)展，其余順序與小學(xué)生階段基本相同。這一時期學(xué)生從心理和生理上都獲得了較大發(fā)展，突出特點是身心發(fā)展仍處于不均衡狀態(tài)，并且出現(xiàn)獨立表現(xiàn)性逆反心理，情緒容易波動，因此該階段仍然要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，繼續(xù)提高學(xué)生的體能水平。

高中階段，學(xué)生選擇項目的運動動機順序已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，均值大于4的因素已經(jīng)上升到四項，它們分別是運動興趣、項目認(rèn)知、成就目標(biāo)、技能發(fā)展，說明小學(xué)階段占主導(dǎo)地位的體能發(fā)展因素已經(jīng)被更高層次的因素替代。究其原因，是因為高中階段作為人一生中重要的發(fā)展階段，學(xué)生們在生理上已基本發(fā)育成熟，速度、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)已基本定型，心理也進入逐漸成熟的時期。所以高中足球運動員比初中足球運動員認(rèn)識問題、解決問題更全面、穩(wěn)定。隨著年齡的增長和訓(xùn)練年限的增加，運動經(jīng)歷不斷豐富，對足球項目的認(rèn)知水平有了較大提高，知識面、視野更為寬闊，思維已經(jīng)具有高度的抽象概括性，獨立性和批判性也有明顯的發(fā)展，自我意識更為客觀、準(zhǔn)確。因此在高中階段不但要繼續(xù)提高學(xué)生的基本技術(shù)和體能水平，還要培養(yǎng)運動員的戰(zhàn)術(shù)意識和戰(zhàn)術(shù)思維，為專項提高做準(zhǔn)備。

大學(xué)生年齡一般在18～22歲左右，這一時期的學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、心理素質(zhì)等都處于較穩(wěn)定發(fā)展的階段。他們選擇足球運動的動機順序為項目認(rèn)知因素、技能發(fā)展因素、運動興趣因素、成就目標(biāo)因素、社會適應(yīng)因素、 意志力因素、體能發(fā)展因素。從表1看，大學(xué)生選擇足球項目的首個因素是項目認(rèn)知因素，這說明大學(xué)生已經(jīng)能夠深刻理解足球項目的競技功能，并能對自身參與足球項目進行較為準(zhǔn)確的定位。他們渴望在運動訓(xùn)練中獲得高超的運動技能，在足球比賽中取得優(yōu)異的成績。因而可以說大學(xué)階段足球訓(xùn)練已經(jīng)進入專項提高階段。

2.2.2學(xué)生運動員運動動機同一因素的不同學(xué)段差異性檢驗為了檢驗運動動機中各因素的學(xué)段差異，本研究以學(xué)生的學(xué)段為自變量，對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)動機的總均值及其各因子進行了單因素方差分析。

不同學(xué)段的學(xué)生足球運動員在項目認(rèn)知因素方面存在顯著性差異(見表2)。這是由于隨著學(xué)生運動員年齡的增長和心理素質(zhì)的逐步發(fā)展，對足球項目的認(rèn)知水平也在逐漸提高，由單純的感官認(rèn)知，逐漸發(fā)展為抽象的理論概括。中小學(xué)階段學(xué)生對足球項目功能的認(rèn)識具有片面性，將影響其運動動機的穩(wěn)定性；大學(xué)階段學(xué)生的運動動機將隨著其認(rèn)知水平的提高趨于穩(wěn)定。

不同學(xué)段的學(xué)生足球運動員在運動動機中體能發(fā)展因素方面具有顯著差異(見表3)。學(xué)段越低，學(xué)生對體能發(fā)展的重視程度越高。這是因為，少年兒童時期的運動訓(xùn)練處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，其中心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的生理與心理特點，全面發(fā)展各項身體素質(zhì)；到了專項提高階段，學(xué)生已經(jīng)具備了全面的身體素質(zhì)水平，該因素動機水平不再增長，故而趨于平緩。

表2 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員項目認(rèn)知因素方差分析表

表3 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員體能發(fā)展因素方差分析表

從技能發(fā)展因素在運動動機形成中的作用來看，小學(xué)生運動員由于好奇心強，已經(jīng)對足球技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們往往崇拜甚至效仿明星運動員，特別是歐美足球明星，明星運動員的優(yōu)秀技術(shù)深植在他們幼小的心靈里；到了中學(xué)階段，學(xué)生對技能水平的渴望程度進一步提高，隨著技術(shù)訓(xùn)練比重的增加，他們已經(jīng)掌握了一些足球技、戰(zhàn)術(shù)；大學(xué)階段，由于學(xué)生抽象概括能力的增強，學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的理解和戰(zhàn)術(shù)的運用具有了更深刻的認(rèn)知。統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同學(xué)段的學(xué)生足球運動員在運動動機中技能發(fā)展因素方面具有顯著差異(見表4)。

表4 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員技能發(fā)展因素方差分析表

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同學(xué)段學(xué)生足球運動員在運動動機中社會適應(yīng)因素上不具有顯著性差異(見表5)。社會適應(yīng)能力指的是一個人在心理上適應(yīng)社會生活和社會環(huán)境的能力。其差異不顯著是由于青少年時期是個體的生理、心理發(fā)生急劇變化的特殊時期, 是從不成熟過渡到成熟的重要的轉(zhuǎn)折期。在中小學(xué)階段，他們參加足球運動，主要是希望得到老師、隊友、家長的支持與肯定；到了大學(xué)階段，隨著學(xué)段的提高，學(xué)生慢慢開始與學(xué)校、家庭以外的環(huán)境接觸。從不同學(xué)段來看，學(xué)生足球運動員在動機形成中社會適應(yīng)因素方面不占主導(dǎo)地位。

表5 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員社會適應(yīng)單因素方差分析表

不同學(xué)段學(xué)生運動員在動機中意志力因素方面具有顯著性差異(見表6)。小學(xué)階段學(xué)生注意力很難長時間集中，自覺性和紀(jì)律性差；初中階段注意力和自覺性有所增強，但意志薄弱、自我意識初步形成；高中階段情緒體驗較初中階段強烈，意志力增強，自我意識進一步提高；大學(xué)階段學(xué)生意志力獲得穩(wěn)固提升，在運動動機的形成中發(fā)揮出顯著作用。

表6 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員意志力單因素方差分析表

統(tǒng)計結(jié)果顯示，大、中、小學(xué)學(xué)生運動員在運動興趣因素方面沒有顯著性差異(見表7)，表明不同學(xué)段的運動員對足球項目均有濃厚的運動興趣。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小學(xué)階段興趣、愛好廣泛，初中階段興趣開始分化，高中階段興趣出現(xiàn)細(xì)化，個性初步形成，大學(xué)階段興趣逐漸穩(wěn)定。不同學(xué)段的學(xué)生在運動興趣方面沒有顯著性差異說明我國學(xué)校足球運動員參加足球項目訓(xùn)練與比賽，是以對足球項目的熱愛為基礎(chǔ)的。只有具備了濃厚的運動興趣，運動員才會全身心地投入到訓(xùn)練實踐中去，才會有效提高身體素質(zhì)水平，才會逐步提高足球的技戰(zhàn)術(shù)水平，進而提高比賽成績。

表7 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員運動興趣單因素方差分析表

不同學(xué)段的學(xué)生足球運動員在成就目標(biāo)因素方面具有顯著性差異(見表8)。分析其原因，是因為在小學(xué)時期，教師和家長對孩子的期許是小學(xué)生希望達到的，主要包括參加鍛煉的目標(biāo)與行為、比賽和訓(xùn)練中的表現(xiàn)等；中學(xué)時期，學(xué)生心目中有了自己的實現(xiàn)目標(biāo)，如競賽成績和訓(xùn)練水平，家長和教練的期許也會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響；到了大學(xué)時期，學(xué)生思想上獨立性和穩(wěn)定性增強，完全有了自己想要實現(xiàn)的目標(biāo)，并且希望通過自己的努力來實現(xiàn)。因此，縱觀學(xué)生成就目標(biāo)的發(fā)展情況，年齡越大，其目標(biāo)成就水平越高。

表8 不同學(xué)段學(xué)生足球運動員成就目標(biāo)因素方差分析表

從以上分析中可知，除了運動興趣因素和社會適應(yīng)因素外，不同學(xué)段學(xué)生運動員在足球?qū)W習(xí)動機方面存在顯著性的學(xué)段差異。

3 結(jié)論與建議

(1)通過以上比較可知，不同學(xué)段運動員參與運動動機的維度順序不同。小學(xué)生足球運動員選擇足球運動的動機順序是體能發(fā)展因素、運動興趣因素、成就目標(biāo)因素、技能發(fā)展因素、項目認(rèn)知因素、意志力因素、社會適應(yīng)因素，其運動動機以體能發(fā)展、運動興趣為主要特征；初中階段，運動員選擇項目的運動動機，排在第一位的是運動興趣，其次是體能發(fā)展，其余順序與小學(xué)生階段基本相同；高中階段，運動員選擇項目的運動動機順序已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，前四項分別為運動興趣、項目認(rèn)知、成就目標(biāo)、技能發(fā)展；大學(xué)生選擇足球運動的動機順序為項目認(rèn)知因素、技能發(fā)展因素、運動興趣因素、成就目標(biāo)因素、社會適應(yīng)因素、意志力因素、體能發(fā)展因素。由于學(xué)生在不同學(xué)段運動動機的內(nèi)容不同，為了促進學(xué)生形成正確的運動動機，建議對小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)足球訓(xùn)練內(nèi)容進行科學(xué)銜接。

(2)除了運動興趣因素和社會適應(yīng)因素外，不同學(xué)段學(xué)生運動員在足球?qū)W習(xí)動機方面存在顯著性的學(xué)段差異。建議根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和運動動機特點科學(xué)安排訓(xùn)練和比賽，選擇不同的訓(xùn)練方法和手段，以有效促進校園足球運動的開展。

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