云南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)

原一川，原 源，李 鵬，尚 云

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650092；2.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650092)

西方學(xué)者提出的二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論區(qū)分了工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)（Gardner＆Lambert，1972)［1］，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（Deci＆Ryan，1995)［2］，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論擴(kuò)展模式(Dornyei，1990)［3］。和內(nèi)在/外在/融合型取向和動(dòng)機(jī)綜合型模式（Noels等，2001)［4］。高一虹等(2003)認(rèn)為，中國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子［5］。(如：吳一安等，1993；［6］文秋芳，王海嘯，1996；［7］文秋芳，2003［8］)。高一虹等（2003)采取問(wèn)卷的方法考察了中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型。［5］國(guó)內(nèi)近來(lái)出現(xiàn)了一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最新的研究成果(如：李昆，俞理明，2008；［9］饒耀平，王曉青，2009［10］)。但我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還存在著一些局限，如研究漢族學(xué)生的較多，以少數(shù)民族學(xué)生為樣本的實(shí)證研究尚少。

近年來(lái)，一些學(xué)者和教師（吳霞，古麗扎·塔力甫，2004；［11］黃海濱，2006；［12］原一川，2007；［13］胡德映，2007；［14］原一川等，2008［15］)對(duì)少數(shù)民族大中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探討。但目前尚未見(jiàn)到大樣本的對(duì)云南少數(shù)民族大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)進(jìn)行的專項(xiàng)實(shí)證調(diào)查。

一、研究的問(wèn)題

本研究的問(wèn)題是，借鑒西方第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Gardner/Lambert，1972；［1］Dornyei，1990；［3］Noels，2001［4］)理論，以云南少數(shù)民族大學(xué)本科生為樣本，采用實(shí)證定量調(diào)查研究方法，試圖探索云南少數(shù)民族大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)主要類型以及與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

二、研究方法

(一)抽樣。本研究抽取了云南省某少數(shù)民族高校和某市新建本科學(xué)院的837名少數(shù)民族本科學(xué)生，其中，男生303人，女生534人；民族成分達(dá)33個(gè)，人數(shù)排列前十名的有彝族、白族、回族、壯族、納西族、傣族、哈尼族、傈僳族、苗族、拉祜族；根據(jù)自評(píng)結(jié)果，292人認(rèn)為能流利使用本民族語(yǔ)言，268人認(rèn)為本民族語(yǔ)言能力一般；學(xué)科專業(yè)覆蓋文、理、經(jīng)、政、法、藝體等，其中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生202人；家庭背景來(lái)自工人家庭的有47人，農(nóng)民家庭597人，教師家庭73人，公務(wù)員家庭46人，個(gè)體戶46人，等。

(二)工具。本研究的工具主要根據(jù)Gardner/Lambert(1972)［1］和高一虹等（2003)［5］的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表編制而成問(wèn)卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式；問(wèn)卷包括66個(gè)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。最終問(wèn)卷整體信度（Cronbachα)達(dá)到0.92。另外的工具是受試學(xué)生的自我評(píng)定英語(yǔ)成績(jī)，以此評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的指標(biāo)，分為三個(gè)等級(jí)：好、一般和差(本次調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明，這三個(gè)等級(jí)的被試分別占10.5%，55.2%和34.3%)。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析（factor analysis)和描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析（descriptive analysis)和相關(guān)分析（Correlation Analysis)，目的是探索態(tài)度和動(dòng)機(jī)主要類型以及與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

(一)態(tài)度和動(dòng)機(jī)類型因子分析

采用因子分析法分兩次對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的66題進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析。第一次因子分析中納入了態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷所有的66個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)主要成分分析（principal components analysis)法來(lái)抽取得到了8個(gè)共同因子（common factor)，為了便于對(duì)各個(gè)共同因子進(jìn)行命名，再采用斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin)法對(duì)坐標(biāo)軸進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)。在第一次的因子分析中，KMO值為0.916，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析； Bartlett＇s球形檢驗(yàn)的χ2為17683.32(P=0.000)，達(dá)到了顯著水平，也同樣表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)各題項(xiàng)的共同度（communalities)和坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)之后各項(xiàng)目的歸屬情況、因素負(fù)荷及實(shí)際含義刪除了原問(wèn)卷66個(gè)題項(xiàng)中的33個(gè)不理想的問(wèn)題，留下33個(gè)結(jié)構(gòu)歸屬清晰的問(wèn)題。第二次的因子分析中僅納入了第一步中所得到的33個(gè)問(wèn)題，結(jié)果仍然可以抽取得到8個(gè)共同因子，這時(shí)累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了52.57%(表1)，KMO值為0.877，Bartlett＇s球形檢驗(yàn)的χ2為72.50.00(P=0.000)，達(dá)到了顯著水平。經(jīng)Direct Oblimin法對(duì)坐標(biāo)軸進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)之后，對(duì)各因子的命名見(jiàn)表1，分別是：外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)，學(xué)習(xí)焦慮動(dòng)機(jī)（study anxiety)，家長(zhǎng)期望動(dòng)機(jī)（parents expectation)，教學(xué)因素動(dòng)機(jī)（teaching factors)，學(xué)習(xí)努力程度（study intensity)，融合性動(dòng)機(jī)（integrativemotivation)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人的態(tài)度（attitude to native speakers of English)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation)。本調(diào)查結(jié)果同前人的研究成果基本相符（Gardner＆Lambert， 1972；［1］Deci＆Ryan，1985；［2］Dornyei，1990；［3］Noels，2001；［4］吳一安等，1993；［6］高一虹等，2003；［5］原一川，2007；［13］原一川等，2008［15］)。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的因子命名、特征值和方差貢獻(xiàn)率

以下是八個(gè)因子的題項(xiàng)和負(fù)荷。1.外部動(dòng)機(jī)

30.學(xué)好英語(yǔ)，我才能很好地為我國(guó)的富強(qiáng)盡力。.435

32.講一口流利的英語(yǔ)，是教育程度和修養(yǎng)的象征。 .698

33.學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，能讓我獲得成就感。.670

39.外語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)教育的一個(gè)重要組成部分。.430

2.學(xué)習(xí)焦慮

11.生活在我的家鄉(xiāng)，我認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用。 .638

23.比較其他課程，我在英語(yǔ)課堂上感到更加緊張。 .681

36.畢業(yè)后，我將完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)興趣。 .624

47.當(dāng)我參加英語(yǔ)考試時(shí)，我坐立不安，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。 .682

3.家長(zhǎng)鼓勵(lì)

4.我父母的確鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 .715

22.我父母強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后英語(yǔ)對(duì)我的重要性。 .631

46.我父母認(rèn)為，我應(yīng)該投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。.689

51.如果我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的話，我父母催促我向老師求助。 .597

4.教學(xué)因素

1.我特別喜歡我的英語(yǔ)老師。 .762

18.英語(yǔ)課是我欣賞的挑戰(zhàn)。 .318

24.我在合作的環(huán)境里學(xué)得最好。 .478

25.英語(yǔ)老師的教學(xué)方法有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。 .839

26.英語(yǔ)教材妙趣橫生。 .553

5.學(xué)習(xí)努力程度

59.關(guān)于我是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，我可以誠(chéng)實(shí)地說(shuō)，

我－.576

a)考試及格完全憑運(yùn)氣或小聰明，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)投入非常少。

b)的確在努力學(xué)英語(yǔ)。c)只是盡量過(guò)得去。

60.在英語(yǔ)課堂上，我 －.654

a)從來(lái)不開(kāi)口。b)只回答很容易的問(wèn)題。

c)盡量主動(dòng)回答提問(wèn)。

61.假如有機(jī)會(huì)并且懂足夠的英語(yǔ)，我____閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志。 .638

a)會(huì)盡量經(jīng)常。

b)不會(huì)經(jīng)常。

c)也從不

62.談到英語(yǔ)作業(yè)，我 －.707

a)僅僅瀏覽一遍。b)做出一些投入，但不盡最大的努力。

c)非常認(rèn)真作題，確保全部弄懂。

66.如果課外我有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，我會(huì) .561

a)永遠(yuǎn)不說(shuō)。b)場(chǎng)合容許，有時(shí)候說(shuō)。

c)如果確實(shí)有必要，做到大部分時(shí)間講英語(yǔ)。

6.融合型動(dòng)機(jī)

43.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)尋找更好的受教育和工作機(jī)會(huì)。 .802

44.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)親身體驗(yàn)講中國(guó)的文化。 .833

45.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了讓世界了解我國(guó)。 .524

52.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了最終移民外國(guó)。 .438

7.對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家人的態(tài)度

10.大多數(shù)講英語(yǔ)國(guó)家的人都很善良和友好。－.703

17.大多數(shù)講英語(yǔ)國(guó)家的人都很聰明和勤勞。－.746

35.講英語(yǔ)國(guó)家的人一般都助人為樂(lè)，值得信賴。－.676

40.講英語(yǔ)國(guó)家的人一般都很禮貌，有教養(yǎng)。－.591

8.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

8.我對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情，說(shuō)不出有什么特別的原因。－.423

56.我對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有特別的愛(ài)好。 －.311

27.英語(yǔ)取得優(yōu)秀成績(jī)目前對(duì)我十分重要。 .325

(二)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)這8個(gè)動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)（descriptivestatistics)分析顯示（見(jiàn)表2)，動(dòng)機(jī)以得分由高到低依次是：學(xué)習(xí)努力程度，外部動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)，教學(xué)因素，內(nèi)部動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人的態(tài)度和學(xué)習(xí)焦慮。

表2 態(tài)度和動(dòng)機(jī)類型的描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析

Noels(2001)［4］把二語(yǔ)習(xí)得/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是為了從參與的活動(dòng)本身獲得的愉快與滿足，而外部動(dòng)機(jī)則是達(dá)到某一目的的途徑，如獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)（高分，找好工作，上更高一級(jí)的學(xué)校等)（Deci＆Ryan，1995［2］)。學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的對(duì)目的語(yǔ)群體積極、肯定的態(tài)度，融入那一社區(qū)的可能性或至少是與目的語(yǔ)群體的接觸、交流的興趣為融合型動(dòng)機(jī)（Gardner/Lambert，1975［1］)。這三個(gè)動(dòng)機(jī)因子都出現(xiàn)在本調(diào)查里。

高一虹等（2003)認(rèn)為，有關(guān)國(guó)家（母語(yǔ)文化)的題項(xiàng)“為中國(guó)的富強(qiáng)盡力”、“讓世界了解中國(guó)”等，體現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感，由此可稱為“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（social responsibility)”。［5］原一川等（2008)［15］對(duì)云南少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究里也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)因子，且描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析得分第一。但遺憾的是，本研究的二次因子分析卻把這個(gè)因子去掉了。這表明，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)本科生的社會(huì)責(zé)任較之中學(xué)時(shí)期有所減弱。另外，在以前對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究（原一川，2007［13］)中出現(xiàn)的民族身份的自我認(rèn)同因子，也被因子分析刪去。此結(jié)果可能說(shuō)明，隨著年齡的增長(zhǎng)，受試學(xué)生對(duì)自己少數(shù)民族身份的認(rèn)同感也被削弱。另一值得注意的現(xiàn)象是，學(xué)習(xí)焦慮因子在過(guò)去對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生的調(diào)查中（原一川，2007［13］)描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析分值最高，而在本次研究里得分最低。這表明，少數(shù)民族大學(xué)生較之少數(shù)民族中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮大大減輕。

我們認(rèn)為，描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析均值得分4.5～ 5.0分表示動(dòng)機(jī)“很強(qiáng)”，3.5～4.4分表示“較強(qiáng)”，2.5～3.4分表示強(qiáng)度“一般”，1.5～2.4分表示”很弱”，1.0～1.4分表示“幾乎沒(méi)有”。根據(jù)表2，被調(diào)查的837人當(dāng)中，平均具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)情況如下：在8個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子中，平均在1.0～1.4分或1.5～2.4分之間的數(shù)字沒(méi)有，這說(shuō)明這8個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子總的來(lái)說(shuō)不是“很弱”或“幾乎沒(méi)有”。平均在3.5～4.4分之間表示“較強(qiáng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有2個(gè)，即，外部動(dòng)機(jī)(3.5)和學(xué)習(xí)努力程度（3.6)。其它6個(gè)動(dòng)機(jī)因子在2.5～3.4分之間，表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度“一般”。更沒(méi)有平均在4.5～5.0分之間表示“很強(qiáng)”的動(dòng)機(jī)。這項(xiàng)調(diào)查表明，云南少數(shù)民族本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)努力程度較強(qiáng)。但是，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、教學(xué)因素、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人的態(tài)度和家長(zhǎng)期望等動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度一般，這6個(gè)因子與過(guò)去對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的研究（原一川，2007；［13］原一川等，2008［15］)相差不大。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

我們使用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)對(duì)云南少數(shù)民族大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。如表4所示，學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)考試成績(jī)依次與融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。但系數(shù)均在0.2以下，故其相關(guān)關(guān)系不強(qiáng)。以往的研究（原一川，2007；［13］原一川等，2008［14］)也表明，少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系較弱。

表4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù) 注：*p＜0.05(雙尾t檢驗(yàn))

在前期研究中，我們嘗試以少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)各因子為預(yù)測(cè)變量，以英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楸活A(yù)測(cè)變量建立回歸模型（原一川，2007；［13］原一川等，2008［15］)，結(jié)果顯示：影響英語(yǔ)成績(jī)的前3個(gè)最重要的預(yù)測(cè)因素是“學(xué)習(xí)焦慮”，“對(duì)外國(guó)語(yǔ)言和文化的態(tài)度”，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。前期研究中相關(guān)分析的研究結(jié)果是，與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)的動(dòng)機(jī)因子有“家長(zhǎng)/教師的期望動(dòng)機(jī)”、“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”、“對(duì)本民族認(rèn)同的態(tài)度”和“對(duì)外國(guó)語(yǔ)/文化的態(tài)度”呈顯著正相關(guān)關(guān)系；而同“學(xué)習(xí)焦慮動(dòng)機(jī)”和“對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的態(tài)度”的關(guān)系是顯著負(fù)相關(guān)(原一川，2007［13］)。而在本次對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中，與少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)自評(píng)成績(jī)存在一定程度相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素是“融合型動(dòng)機(jī)”，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”。這些研究的結(jié)果表明，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)生和大學(xué)生，與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定相關(guān)性的動(dòng)機(jī)因素都包括了“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，同時(shí)大學(xué)生和中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響作用也存在著差異。

上述比較說(shuō)明，大學(xué)本科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已進(jìn)入中高級(jí)階段，中學(xué)時(shí)期的家長(zhǎng)的期望、學(xué)習(xí)的焦慮、對(duì)本民族身份的認(rèn)同、對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的態(tài)度、對(duì)外國(guó)語(yǔ)/文化的態(tài)度、教學(xué)因素等動(dòng)機(jī)變量，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分量越來(lái)越小，與大學(xué)本科的英語(yǔ)成績(jī)好壞沒(méi)有顯著的關(guān)系。少數(shù)民族大學(xué)本科生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是出于興趣、需要、情感，控制和勝任的欲望等（內(nèi)部動(dòng)機(jī))，這也支持了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)具備內(nèi)部動(dòng)機(jī)的理論（Dornyei，1990；［3］Noels，2001［4］)；或借目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)（如移民)，也指對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)文化想有所了解或存在特殊的興趣，希望與之交往要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以了解當(dāng)?shù)貢r(shí)事，與鄰居同事溝通等（融合型動(dòng)機(jī))（Gardner/Lambert，1972；［1］Noels，2001［4］)。這一結(jié)果也證實(shí)了Dornyei(1990)的觀點(diǎn)，“外部動(dòng)機(jī)”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段地位非常重要，但當(dāng)學(xué)習(xí)中高級(jí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者還要具備“融合型動(dòng)機(jī)”，才能掌握“地道的外語(yǔ)”（native－like或near native－like)。［3］

以上結(jié)果也說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可控因素是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，如果要全面了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，僅僅研究動(dòng)機(jī)是不夠的（饒耀平，王曉青，2009［10］)。

四、結(jié)論

本調(diào)查探索了云南少數(shù)民族大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及同英語(yǔ)水平的關(guān)系。我們用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了二次因子分析和描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析，以探索最重要的態(tài)度、動(dòng)機(jī)類型，獲取了8種態(tài)度和動(dòng)機(jī)，以得分由高到低依次是：學(xué)習(xí)努力程度，外部動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)，教學(xué)因素，內(nèi)部動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人的態(tài)度和學(xué)習(xí)焦慮；但只有外部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)努力程度較強(qiáng)，其它態(tài)度和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度一般。相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)生自我評(píng)定英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子的相關(guān)系數(shù)由高到低依次排列是：融合型動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但關(guān)系的強(qiáng)度較弱。

通過(guò)本次調(diào)查，我們應(yīng)該采取各種措施，激發(fā)受少數(shù)民族大學(xué)生受試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)的提升，以此提高少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的成效。

由于條件的限制，本調(diào)查沒(méi)有舉行統(tǒng)一的英語(yǔ)統(tǒng)考，使用的英語(yǔ)成績(jī)是受試者自我評(píng)定的。因此，本研究的相關(guān)關(guān)系研究存在一定的局限性。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類已從經(jīng)典及擴(kuò)展模式的簡(jiǎn)單分類研究，趨向于涉及歸因，自我效能感，期待，自我認(rèn)同，目標(biāo)、情景和行為控制的因素的多維度分析。對(duì)本課題的結(jié)果如何做出更合理的、深入的解釋，有賴于今后提高研究中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)的信效度水平以及對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)進(jìn)行多維度的研究。

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