如何調動技校生學習語文的興趣

袁曉丹

（揭陽市技工學校 廣東 揭陽 515559）

如何調動技校生學習語文的興趣

袁曉丹

（揭陽市技工學校 廣東 揭陽 515559）

語文是技工學校的基礎課，也是一門工具學科。但學生普遍認為來技校讀書只要學好專業(yè)課就行了，對語文不太重視。其實，語文學不好將給其他課程的學習帶來很大的困難。針對這種情況，如何調動技校學生學習語文的興趣，是每位技校語文教師不斷探索的問題，本文從思想認識、教學內容、課堂氛圍等方面探討提高技校學生語文學習興趣的途徑。

技校生；語文；興趣；調動

《技工學校語文教學大綱》明確了語文學科的人文性和工具性的特點。語文是技工學校的主要文化基礎課，語文學科不僅僅涉及人文素質的培養(yǎng)，也涉及專業(yè)知識能否更好地全面掌握，對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著奠基的作用?？墒羌夹Ｉ幕A較差，普遍對學習文化理論課，尤其是語文課不重視、不感興趣，這就很難發(fā)揮語文課的教育作用。因此，要讓學生接受語文學科，得設法提高他們的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，“成功的真正秘訣是興趣?！边@些名言都告訴我們，興趣是提高教學效率的一種重要途徑。作為技校語文教師，如何因勢利導地調動學生學習語文的興趣？筆者擬淺談個人所見，以與同仁商榷。

端正思想認識，激發(fā)學習語文的內在動力

技校生大都存在重專業(yè)、輕理論的思想，由于缺乏正確的思想認識，才對學習語文缺乏動力。據(jù)有關調查，我校有74%的學生認為專業(yè)課比語文更有實用價值，78%的學生不喜歡學習語文?？梢姶蟛糠謱W生對學習語文的認識不到位，導致學習的積極性不高。為此，首先要激發(fā)學生學習語文的內在動力，加強對學科本身意義的了解和認識，即讓學生明白學習這門學科的意義，重點引導學生把學好語文與實現(xiàn)自己的理想結合起來，樹立語文知識與專業(yè)知識同等重要的思想。教師在語文課上可先做好技校語文學習的啟蒙與奠基教育，重點分析技校語文與初中語文的不同之處；在日后的實際生活、工作中會運用到哪些語文知識；學習語文與所學專業(yè)、與未來就業(yè)有何聯(lián)系等等。要讓學生知道，不學好語文就不能學好專業(yè)課，今后就難以在社會上立足。幫助引導學生認識學習語文是未來發(fā)展的需要，只有學好了語文，才能有助于提高人文修養(yǎng)、理解能力和分析問題的能力，更好地理解和掌握專業(yè)理論課中的基本原理和概念，為學好專業(yè)課打下堅實基礎。學生只有思想認識端正了，才會產生對學習語文的需要，才會激起一種內在動力，堅定信心，愿意學習語文。

拓寬語文教學資源，挖掘興趣因素

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生的興趣之火?！庇纱丝梢姡牧系倪\用在很大程度上能刺激學生的興趣需求。技校語文教學素材不能完全局限于教科書，應當樹立一種面向社會、面向生活的大語文教學觀，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會，挖掘興趣因素，提高語文能力。

豐富校園文化生活，創(chuàng)造學習氛圍 校園是學生的舞臺，可以充分利用校內的條件開展語文活動，如學校閱覽室、班級圖書角等。要引導學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，幫助學生推薦好讀物，鼓勵學生積極寫作投稿。要開展各種比賽活動，如書法、寫作、小報展、演講以及黑板報、校報的比賽等。還可以組織各種興趣小組，如寫作組、書法組、故事組、閱讀討論組等。通過這些活動為學生施展語文才華提供很好的平臺，讓他們享受到學習語文的快樂，激發(fā)學習語文的興趣。

重視利用社會教學資源 語文教學不僅僅局限于學校，家庭、社會也是語文教學內容的廣闊天地。家庭成員的文化、職業(yè)、經濟條件、教育水平及觀念，家庭成員之間的溝通與交流、家長對孩子的具體指導、教養(yǎng)方式等都是很好的教學資源。教師可在課堂上有意識地利用這些資源引起學生的興趣，將學生的積極性調動起來。同時，還可以鼓勵學生多參加社會調查及社會實踐活動，讓他們從更多的渠道獲得信息，如利用假期打工或實習，把實習感受或調查結果寫下來。通過與社會充分接觸，學生能更加了解社會分工合作，學會生活、學會學習、學會做人，并能在社會生活實踐中學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，不僅可鍛煉和提高學生學習語文的能力，也可潛移默化地培養(yǎng)學生良好的人格。

充分利用電視網(wǎng)絡等教學資源 “90后”的技校生每天都被電視、電腦、mp5、PSP、手機等這些高科技電子產品包圍著，但他們大都把它們當成玩具使用，其實這些電子產品中蘊藏著豐富的語文教學資源：新聞直播、當天世界熱點、廣告節(jié)目的創(chuàng)意、主持人的語言技巧等等，這些都可以成為學生學習語文的教學資源。教師可以有意識地引導學生把“玩”與學習語文自然地結合起來。例如，可以讓學生利用這些媒體信息在班上進行相互學習，討論一下小新聞、名人趣事、廣告語、人生哲理、熱點體會、行業(yè)信息等等，變“玩”為“學”，既可以活躍思維、提高口語表達能力，又能夠學到知識。

寓教于樂，激活課堂氛圍

在寓教于樂中展開教學，要體現(xiàn)出一個“樂”字，使學生體會到語文課的輕松、有趣。所以，創(chuàng)設輕松愉快的課堂教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的積極選擇。

把課堂“舞臺”讓給學生 技校生文化底蘊較差，課堂紀律、行為習慣也較差，教師在教學中花費的時間和精力也較多。有的教師擔心上課提問討論和搞活動學生會借此開小差，因組織管理不好學生而影響教學，于是仍采用傳統(tǒng)的 “滿堂灌”為主的教學模式。在這種教學模式下，教者很累，學者很苦。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。因此，要轉變語文教學的主體，把“舞臺”還給學生，讓他們唱主角，而教師更多的作用應該發(fā)揮在學習方法的引導上，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利交給學生，讓他們能夠品嘗到學習的樂趣，樹立完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。如《敲門》這篇課文的教學目的主要是學習如何通過對錢鍾書夫婦的語言、行動、表情的描寫刻畫人物的性格。因此，在講授本課時，應主要側重于學生的活動，培養(yǎng)其分析理解能力及語言表達能力?？勺寣W生結合生活與就業(yè)現(xiàn)狀分析、討論，各抒己見，認識錢鍾書夫婦淡泊名利，對晚輩關心、獎掖提攜的高尚品格，同時也為作者堅韌不拔的精神所感動，并能聯(lián)想到實際就業(yè)需要有作者這樣謙虛好學、不怕困難的精神。教師只需對學生的活動做簡單的評析與適度的指導。在課堂教學中，還可以充分地將行動導向教學、情境模擬教學、案例教學等方法融入其中，讓學生多活動、多說話，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維，擴展學生的能力，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

利用現(xiàn)代化教學手段刺激學生感官 多媒體輔助教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，可讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。技校生文化基礎較差，加之傳統(tǒng)語文教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”，其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生易產生厭倦情緒。要讓學生將目光集中到講臺上，可以使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，利用各種聲音、圖像、視頻等，對他們進行聽覺和視覺上的感官刺激，改變他們對語文教學的固有印象，吸引他們的注意力，教學效果才會事半功倍。

營造情感教學氛圍 要讓語文課堂“活”起來，教師的教學情感、語言是最有能力創(chuàng)造愉快教學氛圍的。干巴巴的語言激不起學生的共鳴，只能讓學生暈暈欲睡。因此，教師要用生動、風趣、幽默的語言及情感分析文章內容，描繪場景畫面，闡釋相關事物，介紹語文知識，解析疑難問題。教師的情感越濃烈，教學便越富藝術魅力，就越能激發(fā)學生的興趣。

鼓勵質疑，激勵教學 技校生的自尊心、榮辱感、表現(xiàn)欲都很強，教師要針對學生的這些心理特點，在教學中鼓勵學生討論質疑，發(fā)表自己的見解，多從正面鼓勵和表揚，使其體驗到成功的快樂。千萬不要對學生的答問和作業(yè)進行諷刺和挖苦，這樣會促使學生產生逆反心理和厭學情緒。古希臘的魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處熢谡n堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問，對學生的勇敢行為要予以鼓勵，有激勵才有勁頭，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)學生大膽質疑問難的熱情。對于學生微小的進步，教師的及時表揚和鼓勵，都將成為激發(fā)他們語文學習興趣的強大動力。

此外，教師也不能忽視自身的學習與提高。教師在傳授知識的同時，自己也要不斷地學習，更新教學觀念，不斷完善自己的人格魅力，學生才會喜歡教師，對語文學習才會產生積極的興趣。這就要求語文教師與時俱進，積極探索各種教學途徑，使語文學科在技工教育中真正發(fā)揮重要作用。

[1]蔣小方.淺談技工學校語文教學改革[J].職業(yè)，2009（23）.

[2]潘定遠.提高語文課堂教學效率的新途徑[J].語文教學與研究，1996（2）.

[3]許鳳琴，等.素質教育理論與實踐[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000.

*本文系中國教育學會教育機制研究分會“十二五”科研規(guī)劃課題《職業(yè)院校精品課程建設實證研究》（立項批號：教機職字[2011]038號）的部分成果

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1672-5727（2012）07-0166-02

袁曉丹（1973—），女，廣東揭陽人，揭陽市技工學校講師，主要從事一線教育教學及班主任工作。