基于小組合作的藥物制劑設備信息化教學

劉亞娟 余磊

（廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東 廣州510520）

基于小組合作的藥物制劑設備信息化教學

劉亞娟 余磊

（廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東 廣州510520）

隨著科技的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式正在逐步向信息化教學模式轉化。本文對高職藥物制劑設備課程基于小組合作的探究式信息化教學進行了探討，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了解決的方法。

小組合作；藥物制劑設備；探究式學習；信息化教學

近年來，計算機與信息技術飛速發(fā)展，人類社會正進入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學模式的研究，進一步探索適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學模式，促進信息技術與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。

信息化教學是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為，學習環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構；協(xié)作與會話是學習過程中人際與人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務；意義建構靠學生自覺、主動去完成，強調(diào)以學生為中心。在建構主義理論指導下的信息化教學可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支撐，調(diào)動盡可能多的教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中通過小組協(xié)作與會話，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。探究式學習是一種建立在建構主義教學理論基礎上的小組合作學習方法，它通過創(chuàng)設教學情境，提出問題，小組成員分配任務，并通過自己探索完成規(guī)定的任務，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學習符合信息化教學模式的要求，適用于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

制藥設備的教學現(xiàn)狀

藥物制劑設備是我院藥物制劑技術、中藥制劑技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設備和制劑專用設備的結構、工作原理等理論知識，培養(yǎng)學生對設備的操作、維護、保養(yǎng)等實踐技能，為學生在工作崗位上熟練操作、維護、保養(yǎng)設備打下基礎，并為更新和改造設備提供條件。本課程的實踐性、應用性很強，涉及工程制圖、電工技術、藥物制劑技術、藥品質量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學科綜合性和應用基礎理論多樣性的特點。對于我院的畢業(yè)生來講，80%的學生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關的工作，藥物制劑設備的知識是必不可少的。由于高職類學生的學習基礎和教學資源條件的限制，學生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯(lián)系，學習起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計算機技術的發(fā)展，特別是多媒體及計算機網(wǎng)絡技術的廣泛應用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設備的教學模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性。但信息技術與教學的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機大多只起到演示作用。而且信息技術的應用僅局限于教師，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學生沒有自主性，只是被動的反應者。探索藥物制劑設備課程的信息化教學模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術有效、高效應用于教學過程的途徑，促進信息技術與藥物制劑設備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學模式的構建與實施

在建構主義教學理論的基礎上，構建了基于小組合作的探究式教學模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設定的教學情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點進行觀察、分析、得出結論。

以壓片機的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學的具體實施步驟為：

教學分析，創(chuàng)設環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學大綱進行教學目標的細化、分析，結合學習者的特征進行信息化教學設計。教學目標是讓學生掌握壓片機使用的方法，能使用壓片機生產(chǎn)出合格的片劑。學生已掌握壓片機的總體結構、基本原理，片劑的質量要求等，具備了必要的知識基礎。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導學生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學生進入學習情境后，通過引導、討論，教師向學生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進行小組劃分，明確任務目標為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學習活動的評價標準。

展開活動，自主探究 學生自主展開探究式的學習活動，這一階段是探究式學習的核心。學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗自主設計探究方案，通過課程學習網(wǎng)站、制藥設備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術交流論壇或其他網(wǎng)絡資源查找資料，獨立進入教師設置的教學情境中進行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進行分析、鑒別和處理，最后得出結論。

作品展示，問題小結 各小組對探究的結果進行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結果進行反思、評價。小組之間進行互評，并對其他小組的探究過程和結果進行反思、評價，提出建議。

教師點評 教師對問題的結論進行揭示，并對各小組的探究活動和結果進行評價。優(yōu)秀的進行表揚，不足之處提出改進。

在這一學習過程中，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和建構者?；顒咏Y束后，每個小組都很好的完成了自己的任務，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進行深入分析，并提出各自的結論。學生普遍反映這種學習方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學習的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點的同時提高了自己的認識，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實施基于“小組合作”信息化教學模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設置的教學環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學生的學習熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學內(nèi)容、對象及環(huán)境等進行綜合考慮，進行教學設計，提出讓學生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學生根據(jù)自己的學習興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務。

網(wǎng)絡信息資源相對較少，重復率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息非常豐富，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫也較多，但是因為行業(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設備的網(wǎng)絡信息相對較少，而且重復率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學資源庫和網(wǎng)絡學習平臺進行解決，教學資源庫包括CAI課件、試題庫、設備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實例等。

實踐條件不能滿足教學需要，不能對探究的結果進行檢驗 對于“小組合作”探究學習的結論可以在實踐場所通過實驗裝置或設備進行檢驗，解決生產(chǎn)中的實際問題，這樣可以加深學生對于探究結果的理解，并對他們的學習產(chǎn)生有效激勵，有利于后續(xù)教學項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結果進行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉變教育理念，重視信息化教學，增設實驗實訓室。

學生評價系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學評價側重于評價學生學習的結果，而信息化教學的評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。但在信息化教學的初級階段學生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點：首先，評價的內(nèi)容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結能力，創(chuàng)新能力等進行評價。其次，評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評的機會。多層次的評價，有助于教師和學生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到進一步思考和研究的領域。自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調(diào)整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。

結語

實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設備信息化教學大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，調(diào)動了學習熱情，培養(yǎng)了學生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學思維和創(chuàng)新意識。它是一種既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。我們要在教學過程中繼續(xù)探索適用于高職教學的信息化教學方法和手段，促進信息化與課程的整合，不斷提升教學質量與效果。

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[3]胡兵.信息化教學環(huán)境下小組合作學習研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）：140-141.

[4]賀冬秀，鄭興，何小珍，劉運美.天然藥物化學理論課信息化教學探析[J].科技咨詢，2009，（5）：216-217.

□有話職說

讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。

——富蘭克林

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02

劉亞娟（1981—），女，河南南陽人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學院制藥設備教研室講師，研究方向為制藥設備使用與維護與職業(yè)教育教學。

（本文責任編輯：尚傳梅）