中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)必須重視學(xué)情分析

卜琴

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京200017）

中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)必須重視學(xué)情分析

卜琴

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京200017）

中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過于一統(tǒng)化，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分，要提高該課程的教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須在課前、課中、課后關(guān)注學(xué)情、研究學(xué)情、分析學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

中職；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；學(xué)情分析；教學(xué)有效性

著名特級(jí)教師靳家彥①曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”說明學(xué)情對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性具有非常重要的影響。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分，決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，摸準(zhǔn)學(xué)情，可以為有效地開展教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。

根據(jù)學(xué)情分析的支撐要素：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)，學(xué)情分析可分為課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析及課后學(xué)情分析。

課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析很重要，是決定備課、上課成敗的重要因素，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一般采取的方法是交談法。通過交流，分析學(xué)情的以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一是學(xué)生的“已知”。是指學(xué)生已經(jīng)具備的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這一點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。

二是學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬?duì)“已知”而言的，包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前所要涉及的學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。

三是學(xué)生的“能知”。就是通過教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，它決定著學(xué)習(xí)終點(diǎn) （即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位，是因材施教的基礎(chǔ)。

四是學(xué)生的“怎知”。即學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

教師通過以上幾點(diǎn)學(xué)情分析，從而進(jìn)行相應(yīng)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。

教例1：中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程第一次上課前的學(xué)情分析。

在第一次上課前，筆者找班級(jí)課代表（是班主任根據(jù)平時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平推薦的基礎(chǔ)較好的學(xué)生）了解了幾個(gè)問題：一是班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的積極性；二是有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生占幾成；三是學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能；四是學(xué)生期望通過本課程學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)。課代表回答我：同學(xué)們以前學(xué)習(xí)的理論課較多，對(duì)開設(shè)本課程抱有很大期望；班級(jí)里有一定基礎(chǔ)的同學(xué)的情況他沒有完全掌握，但有三四個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作較熟練；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生不是上網(wǎng)、打游戲就是聊天，對(duì)Office軟件的應(yīng)用很少；同學(xué)們期望本課程能盡快進(jìn)機(jī)房，能讓他們上網(wǎng)、打游戲。

筆者又找了該班的專業(yè)負(fù)責(zé)教師，了解本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和要求。教師告訴我，期望通過本課程能使學(xué)生達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是能順利通過國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的職業(yè)資格操作員考證；二是能使學(xué)生在學(xué)完本課程后具備靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，尤其是在就業(yè)崗位上能熟練地進(jìn)行相關(guān)運(yùn)用，不希望出現(xiàn)曾有的教學(xué)怪象——學(xué)生順利通過了考證，但是在崗位實(shí)際應(yīng)用時(shí)不知所措。

通過學(xué)情分析，筆者對(duì)第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)：一是肯定學(xué)生對(duì)本課程期待的積極性，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是在課堂上簡(jiǎn)單了解曾經(jīng)學(xué)過這門課程的學(xué)生人數(shù)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的學(xué)生進(jìn)行了提問，了解其掌握程度；三是認(rèn)真交待本課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過資格考證和學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)本課程是畢業(yè)驗(yàn)印的必備條件，舉例說明曾經(jīng)有學(xué)生在就業(yè)時(shí)因缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力失去了很好的就業(yè)崗位，不能得到用人單位的認(rèn)可，以此強(qiáng)調(diào)本課程的重要性；四是明確本課程的總體目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、Office中某些軟件的應(yīng)用，尤其是在生活中各種軟件運(yùn)用的案例，如用Wopd寫信、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、制作小報(bào)，利用Excel進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行電器銷售的統(tǒng)計(jì)分析，在商務(wù)營銷場(chǎng)合利用PPT制作產(chǎn)品推廣幻燈片、幫教師制作課件等，而非僅僅是上網(wǎng)、打游戲。

通過第一節(jié)課，要讓學(xué)生既明確本課程的重要性，也了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格要求。

根據(jù)課程的實(shí)踐性、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及應(yīng)用的要求，筆者針對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行了整體備課：（1）因?yàn)槭欠怯?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要進(jìn)行弱化或適當(dāng)忽視，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）因?yàn)閷W(xué)生是中職生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力不是很強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中，第一階段學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)和Word文字處理軟件時(shí)，要少采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，否則會(huì)影響教學(xué)效果，在中后期再給學(xué)生一定的自學(xué)指導(dǎo)，使其觸類旁通地掌握Excel和PPT的操作應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（3）因?yàn)橛猩贁?shù)學(xué)生有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，因此，在座位上要合理安排，進(jìn)行分組，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)學(xué)生推薦或教師指定的方式擔(dān)任小組長，如此，既可以增加這些學(xué)生的自信心和成就感，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以有效地提高課堂效率，另外，在教學(xué)中也要進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生，在課堂訓(xùn)練時(shí)任務(wù)要求要多于或深于其他沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，使不會(huì)的學(xué)生變會(huì)，會(huì)的變優(yōu)。（4）為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，在教學(xué)過程中要采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有效的教學(xué)策略。（5）為了強(qiáng)化本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，教學(xué)中的案例要密切關(guān)聯(lián)相關(guān)專業(yè)，如所教學(xué)生是電子專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行Word教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可引入電子產(chǎn)業(yè)的某個(gè)產(chǎn)品的介紹，通過綜合排版，讓學(xué)生進(jìn)行文字處理；在Excel教學(xué)中，可利用電子產(chǎn)品銷售統(tǒng)計(jì)案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析；在PPT教學(xué)中，可通過新電子產(chǎn)品的營銷推廣，使學(xué)生掌握幻燈片的制作技巧。

課中學(xué)情分析

教師要充分了解學(xué)情的特征，一是學(xué)情具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移、難易程度、個(gè)人情緒的變化以及教師的指導(dǎo)提示而變化；二是學(xué)情具有可變性，是可以調(diào)整和改變的，特別是當(dāng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，就要采用靈活多樣的方法和手段將學(xué)情調(diào)整到較好的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有效提問、課堂訓(xùn)練等方法了解當(dāng)堂教學(xué)效果，根據(jù)分析的學(xué)情動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

教例2：在Excel數(shù)據(jù)處理軟件中學(xué)習(xí)常規(guī)函數(shù)的應(yīng)用。

在上課前，筆者針對(duì)學(xué)情進(jìn)行了備課，找到班級(jí)數(shù)學(xué)科代表，了解學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解與學(xué)習(xí)程度，科代表回答說：函數(shù)學(xué)過，學(xué)過三解函數(shù)等，不難接受。于是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就想當(dāng)然地根據(jù)科代表的回答及教學(xué)大綱制定了教學(xué)目標(biāo)：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常規(guī)函數(shù)Sum（求和函數(shù)）、Average（求平均值函數(shù)）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（求計(jì)數(shù)）的使用。筆者認(rèn)為只要掌握一個(gè)函數(shù)的使用方法，其他的函數(shù)應(yīng)該觸類旁通，很容易就能掌握的。然后，通過多個(gè)案例訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)并加以鞏固。

上課后，從導(dǎo)入到第一個(gè)函數(shù)Sum（求和）的學(xué)習(xí)都按照筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，依據(jù)筆者個(gè)人所理解的知識(shí)遷移，理所當(dāng)然地講解其他相應(yīng)的常規(guī)函數(shù)Average（求平均值）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（求計(jì)數(shù)），在講解一個(gè)個(gè)小任務(wù)及學(xué)生練習(xí)時(shí)，熱火朝天，掌握程度很好，筆者正為自己的教學(xué)階段性成果自豪時(shí)，一個(gè)綜合測(cè)試項(xiàng)目讓我傻眼了。按常理，在學(xué)生掌握了各個(gè)函數(shù)的基礎(chǔ)上，這個(gè)只需5分鐘即可完成的綜合項(xiàng)目任務(wù)，居然10分鐘也未完成。于是，在學(xué)生小組合作完成的同時(shí)，筆者單獨(dú)找完成不順利的學(xué)生進(jìn)行了交談，結(jié)果讓我很出意料，學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解、對(duì)其相應(yīng)功能和操作方法也都掌握了，但是對(duì)各個(gè)函數(shù)對(duì)應(yīng)的函數(shù)名卻記不住，由于英語基礎(chǔ)太弱，在眾多的函數(shù)中選擇自己所需的函數(shù)有很大的難度。筆者頓時(shí)覺得很難接受，在腦海中問若干個(gè)“怎么會(huì)這樣呢？”但又立刻反思到，原來筆者在課前的學(xué)情分析中，沒有充分考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，雖然同是中職學(xué)生，但現(xiàn)今的中職生的文化課基礎(chǔ)與4年前已經(jīng)大不相同，時(shí)隔5年，筆者仍用過去的定式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全忽視了學(xué)生英語水平的程度。于是，筆者立刻將計(jì)劃本該進(jìn)行繼續(xù)強(qiáng)化的第二個(gè)綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)取消了，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，臨時(shí)加上對(duì)幾個(gè)常規(guī)函數(shù)的函數(shù)名的學(xué)習(xí)。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是課后教學(xué)反思的一部分，是教師教學(xué)工作的重要組成部分，是不容忽視的教學(xué)過程。課后學(xué)情分析的內(nèi)容包括當(dāng)堂課后分析、課程結(jié)束后分析及就業(yè)跟蹤分析。

當(dāng)堂課后分析要考慮本次課中學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來了，主體能力是否得到了提高，學(xué)生學(xué)得是否愉快，教學(xué)目標(biāo)完成了沒有，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑。另外，也可充分利用課后時(shí)間，通過師生交談、討論、輔導(dǎo)等機(jī)會(huì)，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，通過對(duì)每次課的教學(xué)進(jìn)行全面分析與反思，根據(jù)教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，提出今后的改進(jìn)措施，及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，思考下一次課的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課堂教學(xué)更上一層樓，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課程結(jié)束后分析要根據(jù)學(xué)生考證通過率、考證過程中存在的問題及平時(shí)在校時(shí)幫助教師解決問題時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力反饋，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行客觀的分析與反思。

就業(yè)跟蹤分析是指當(dāng)學(xué)生踏上實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位時(shí)，通過與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或用人單位領(lǐng)導(dǎo)溝通，了解用人單位對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的滿意程度，為以后開設(shè)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供依據(jù)。

總而言之，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》屬于文化基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)科的特殊性，該課程的實(shí)踐要求較高，實(shí)用性很廣泛，如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)一概而論，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)相同的年級(jí)、相同的專業(yè)或不同的班級(jí)使用同一教學(xué)設(shè)計(jì)和同一教法，教學(xué)效果差距很大的現(xiàn)象。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要提高教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)效果，必須關(guān)注學(xué)情、研究學(xué)情、分析學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中減少無效勞動(dòng)，提高效率，收到事半功倍的效果，從而真正地提高教學(xué)有效性。

注釋：

①靳家彥，男，1944年12月生，畢業(yè)于天津教育學(xué)院中文系。從教38年，現(xiàn)任天津南開小學(xué)校長，語文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。曾榮獲天津市模范教師、天津市勞動(dòng)模范、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱號(hào)，被國家授予“人民教師”獎(jiǎng)?wù)?，是享受國?wù)院特殊津貼的教學(xué)專家。

[1]周雪蓮.科學(xué)有效地開展學(xué)情分析[J].北京教育，2008，（10）.

[2]秦堃.例析學(xué)情分析的重要要素[J].語文教學(xué)通訊，2009，（3）.

[3]傅梅珍.關(guān)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課有效教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2010，（4）.

[4]任志蕾.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)芻議[J].山西科技，2010，（2）.

□有話職說

書不成誦，無以致思索之功；書不精讀，無以得義理之益。

——（清）胡達(dá)源

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0161-02

卜琴（1977—），女，江蘇泰興人，教育碩士，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與教學(xué)。