對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)角色的再思考

張亞劉娜

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南 714000）

對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)角色的再思考

張亞劉娜

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南 714000）

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為了適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)教育，每一位職業(yè)院校教師都在不斷調(diào)整自己的角色，使自己的教育方式適應(yīng)職業(yè)教育改革，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文回顧了中國(guó)職業(yè)教育不同時(shí)期教師角色的變化，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的背景，探究了新時(shí)期職業(yè)院校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)院校教師角色進(jìn)行了再思考。

職業(yè)院校教師；職業(yè)角色；素養(yǎng)

沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就很難有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有教師的發(fā)展，就很難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)新。教師是學(xué)校吸引力的最重要保障，也是教育質(zhì)量的決定性因素。

新的職業(yè)教育形勢(shì)需要新型教師。在新的職業(yè)教育形勢(shì)下，職業(yè)院校教師必須把握職業(yè)生活中發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，在職業(yè)教育過(guò)程中創(chuàng)造屬于自己的快樂(lè)，在職業(yè)實(shí)踐中完成對(duì)完美職業(yè)角色形象的思考與實(shí)踐。筆者擬探究職業(yè)院校教師角色的新形象，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)院校教師職業(yè)，構(gòu)建職業(yè)院校教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而探究職業(yè)院校教師職業(yè)的生命內(nèi)涵。

職教教師職業(yè)的歷史反思

幾千年的中國(guó)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在承擔(dān)社會(huì)功能的角色上，教師職業(yè)的社會(huì)工具性價(jià)值始終沒(méi)有發(fā)生太大的變化。與此同時(shí)，還逐步形成了一整套適應(yīng)封建統(tǒng)治者需要的教師職業(yè)角色，如與官學(xué)、官教相同的制度與機(jī)構(gòu)。官師合一的制度嚴(yán)格限制著教師的職業(yè)價(jià)值，教師的生存狀態(tài)和社會(huì)地位與統(tǒng)治者的需要程度密切相關(guān)。而在“唯有讀書(shū)高”的價(jià)值理念下，人們輕視各種技能和技藝的學(xué)習(xí)。墨子是中國(guó)教育史上第一位將科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能技巧結(jié)合的教育家。他重視實(shí)用技術(shù)教育，注重培養(yǎng)弟子的實(shí)際操作技能。然而，這些教育的目的卻始終無(wú)法擺脫教育的社會(huì)價(jià)值，其目的仍然是思想政治目的。王安石提倡實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教師要教授可以為天下國(guó)家所用的知識(shí)。黃宗羲認(rèn)為 “學(xué)貴適用”，重視經(jīng)世致用的教育，反映了教育為社會(huì)生存服務(wù)的要求。顏淵的“實(shí)學(xué)”目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，服務(wù)社會(huì)。這些始終無(wú)法讓職教教師的價(jià)值擺脫單一的社會(huì)工具性價(jià)值的范疇，無(wú)法擺脫社會(huì)的枷鎖。

“廢科舉、興學(xué)?！崩_(kāi)了政治和教育改革的序幕，也導(dǎo)致教師的職業(yè)角色發(fā)生了一系列變化。教師不再是政府官員，“官”與“師”分離，使得教師職業(yè)群體產(chǎn)生了民主意識(shí)，擺脫了被奴役、被統(tǒng)治的地位。這也導(dǎo)致了教育者在教育內(nèi)容上的巨大變化，不再是以服務(wù)于統(tǒng)治者為目的的教育內(nèi)容，更多地是傳授知識(shí)和能力。因此，分科教學(xué)成為了教育發(fā)展的方向。這里的分科是指教師承擔(dān)的學(xué)科專業(yè)，這在某種程度上強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)意識(shí)。黃炎培提出了職業(yè)教育的目標(biāo)是“勞動(dòng)者文化、業(yè)務(wù)水平的提高”，為“造就新型知識(shí)分子”服務(wù)。職教教師職業(yè)的價(jià)值開(kāi)始因其傳授知識(shí)而被認(rèn)可。

從古代到近代，對(duì)職教教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)是有差異的。但是從職教教師職業(yè)本身的價(jià)值看，近代職業(yè)教育依然強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)工具性價(jià)值，只是這種價(jià)值由古代的服務(wù)于社會(huì)少數(shù)階層，轉(zhuǎn)變?yōu)榻膫鞑タ茖W(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)服務(wù)于社會(huì)大眾群體，然而，始終沒(méi)有關(guān)注到職教教師的內(nèi)在價(jià)值，致使職業(yè)教育的發(fā)展滯后。

職業(yè)院校教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)透析

新中國(guó)成立以后，職業(yè)院校教師成為了人民教育事業(yè)的建設(shè)者，與其他勞動(dòng)者一樣享有主人翁的地位。職業(yè)院校教師也成為建設(shè)國(guó)家的勞動(dòng)者，職業(yè)院校教師的政治地位和社會(huì)地位得到了提高?！拔母铩笔杲逃馐芰藶?zāi)難，職業(yè)教育也未能幸免，職業(yè)院校教師職業(yè)的工具性價(jià)值被否認(rèn)。“文革”結(jié)束后，教育迎來(lái)了新的局面，教師角色也發(fā)生了變化。《中華人民共和國(guó)教師法》指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，教師“承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。教師職業(yè)突破了傳授文化知識(shí)的范圍，更加注重對(duì)教師自身勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。1999年，中共中央，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定了“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，并在文件中對(duì)教師的思想、道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面提出了明確的要求，要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，積極參與教育科研，在工作中不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育也在改革開(kāi)放的浪潮中蓬勃發(fā)展，教育部提出提高職業(yè)院校教師基本學(xué)歷，大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)等舉措。

今天的職業(yè)教育不僅僅簡(jiǎn)單地停留在傳遞知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，而是要把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，為中華民族的騰飛而奮斗，這才是當(dāng)代職業(yè)教育特有的歷史使命和社會(huì)價(jià)值。這就要求職業(yè)院校教師要?jiǎng)?chuàng)造性地勞動(dòng)。因此，應(yīng)將職教教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)院校教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師，以便擴(kuò)充職教教師隊(duì)伍，提高職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)。由此可見(jiàn)，既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師成為了職業(yè)教育對(duì)教師的新要求。

未來(lái)職業(yè)院校教師素養(yǎng)探究

時(shí)代的變革呼喚人們重新審視職業(yè)教育，找出存在的問(wèn)題，改變現(xiàn)狀，賦予其新的使命。在這個(gè)過(guò)程中，人們總會(huì)審視職業(yè)院校教師群體，要求提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，重新審視職業(yè)院校教師角色。21世紀(jì)，職業(yè)教育占據(jù)著中國(guó)教育的半壁江山，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育中不可忽視的一支生力軍。而職業(yè)院校教師則是21世紀(jì)職業(yè)教育質(zhì)量的保證，也承載著國(guó)家與民族的希望。因此，必須提高職業(yè)院校教師的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

（一）提高職業(yè)院校教師的專業(yè)意識(shí)

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。這種專業(yè)性職業(yè)要求教師必須在從業(yè)前接受專門(mén)的專業(yè)教育，獲得專門(mén)的技能。目前，職業(yè)院校教師的專業(yè)化還只是處于初級(jí)階段，雖然各地紛紛出臺(tái)職業(yè)教育條例，但標(biāo)準(zhǔn)偏低。1995年的教師資格證書(shū)制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要舉措。但是職業(yè)院校教師在教師職業(yè)和教師業(yè)務(wù)上存在很多矛盾，既強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，教師很難二者兼顧，職教教師在人們心中的形象始終不高。

在職教教師繼續(xù)教育方面，我們形成了多規(guī)模、多層次的教師教育體系，在一定程度上提升了職教教師的教育教學(xué)水平。但這種教育只是圍繞學(xué)科知識(shí)在學(xué)習(xí)和教學(xué)方法、技能的操作性上訓(xùn)練，致使職教教師職業(yè)專業(yè)性功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量，不利于職教教師自身的發(fā)展。因此，職業(yè)教育亟須建立一支能勝任中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須加快職教教師專業(yè)化建設(shè)，明確對(duì)職教教師素養(yǎng)的要求，提高職教教師的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)水平。

（二）提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

一是職業(yè)院校的教師要有與時(shí)代同步的教育理念，并把它作為自己專業(yè)行為的理論基礎(chǔ)。教育理念是教師在教育工作中對(duì)教育本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的一種信念，直接指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用不管如何變化，其在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步中的作用是不變的。職業(yè)院校教師應(yīng)該成為溝通學(xué)校和社會(huì)的、具有轉(zhuǎn)化功能的“橋”。教師是教育活動(dòng)的策劃者，圍繞教學(xué)，為學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為一名平等的交往者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，滿足學(xué)生多方面的要求和發(fā)展需求，使學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，更好地向社會(huì)公民過(guò)渡。

二是職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能簡(jiǎn)單地等同于 “學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”傳統(tǒng)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層次的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該涵蓋科學(xué)、人文和工具性學(xué)科三個(gè)方面，這是教師勝任職教教師角色必須具備的，同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展不斷完善。職業(yè)院校教師始終是學(xué)習(xí)者，只有這樣的教師才會(huì)在自己的職業(yè)生命體驗(yàn)中懂得教育的價(jià)值，努力在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)合乎社會(huì)需求的人才。

三是在新的社會(huì)形勢(shì)下，教師要?jiǎng)偃巫约旱膷徫痪捅仨氂行碌哪芰Γ饕ń逃芯磕芰凸芾砟芰?。職業(yè)院校教師的科研意識(shí)和能力是職教教師職業(yè)專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)以傳遞知識(shí)作為主要職責(zé)的教師忽視了自身的創(chuàng)造性，忽視了研究學(xué)生和教育實(shí)踐的能力。職業(yè)院校教師要從自己身邊的教育現(xiàn)象開(kāi)始反思，從中找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，對(duì)教育中的現(xiàn)象形成理性的思考。教師的研究能力使教學(xué)更有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是最有價(jià)值的。管理是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。職教教師的管理要按照教育目的決策和要求進(jìn)行，并要擁有相應(yīng)的管理能力。只有兼顧兩者，職教教師才會(huì)建立一個(gè)平等、溫暖和協(xié)作的教育氛圍。

這些是新時(shí)代賦予職業(yè)院校教師角色的新要求。在未來(lái)的社會(huì)，職業(yè)院校教師將是引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育改革的有自己獨(dú)特風(fēng)采、令人敬佩的教師，他們是職業(yè)教育的引航人。

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張亞（1983—），男，河南開(kāi)封人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇蟮販y(cè)量。

劉娜（1984—），女，山東泰安人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)檎n程改革、教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)法。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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