學生主體地位與教學實效的研究*

唐登明

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051）

學生主體地位與教學實效的研究*

唐登明

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051）

針對園林專業(yè)學生主體教學的主要影響因素，通過制定和完善課程標準&加強實訓基地建設(shè)&發(fā)揮教師主導作用&激發(fā)學生學習興趣等有效途徑，強化了學生的主體地位，提高了課堂教學效果，并進一步明確了學生主體教學的誤區(qū)，為推進園林專業(yè)教學改革提供參考%

學生主體；教學實效；園林專業(yè)

教育的“產(chǎn)品”是學生，學生質(zhì)量直接影響到學校的生存與發(fā)展，且關(guān)系到學生的未來。如何確立學生的主體地位，進一步激發(fā)學生的學習興趣，推進有效教學，是職業(yè)教育教學改革的重要研究內(nèi)容之一。

倡導學生主體地位的重要性

適應(yīng)職教改革需要 《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》明確指出，以學習者為中心，突出學生主體地位，在課程改革中培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習熱情，不斷改進學習行為、習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。

滿足行業(yè)人才需求 學生必須具備良好的職業(yè)道德、踏實的工作態(tài)度、較強的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，并掌握必備的專業(yè)知識和基本技能。

促進學生身心發(fā)展 傳統(tǒng)的教學模式往往是 “教師講、學生聽，教師問、學生答”，注入式教育獨霸課堂，它把學生當作裝知識的容器，而忽視了將學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動，學生成了配角，教師成了教學中心，嚴重制約了學生的學習積極性，影響了學生的身心發(fā)展。

影響學生主體教學的主要因素

學生原因 首先，知識基礎(chǔ)不扎實，職業(yè)學校學生大多是中考落榜生，知識功底薄，一定程度上制約了學生自主學習、自主探究氛圍的形成。其次，學習習慣未養(yǎng)成，初中階段形成的懶散思想致使學習無激情，無自覺性。再次，學習目標不明確，找不到努力方向，失去前進動力，學生學習無積極性。

教師原因 一是教學理念不新。園林專業(yè)積極推進課程改革，制定和完善了人才培養(yǎng)方案、課程標準，開展了“說課改、行課改、研課改”和“行動導向教案評比”等活動，取得了一定的成績；但傳統(tǒng)的灌輸式教學仍占主導地位，缺乏先進的教改理念引領(lǐng)課堂。二是知識儲備不足。教師本身的閱歷不深，未能及時吸收園林生產(chǎn)新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗，很難在教學中駕馭課堂。三是學法指導不夠，部分教師對教學方法研究不多，對任務(wù)驅(qū)動、問題引導、抓優(yōu)帶差等教法未能合理運用，未能真正體現(xiàn)“學生是主體”的教育思想，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

設(shè)施設(shè)備原因 課程標準還需進一步修訂與完善，課程內(nèi)容不能及時更新，知識缺乏超前性。專業(yè)實驗室偏少，設(shè)備不全，實驗課職業(yè)特點不明顯。校內(nèi)生產(chǎn)實訓教學素材少、工位不多、技術(shù)含量不高，不能滿足正常的生產(chǎn)實訓需要。

創(chuàng)建學生主體學習環(huán)境的途徑

（一）制定和完善課程標準

依據(jù)園林行業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案基本要求，我校提出“三重六抓四結(jié)合”，制定了適應(yīng)教改需求的課程標準，并匯編成冊。以園林CAD課程標準為例，“三重”即重樹理念、重組內(nèi)容、重構(gòu)體系。在課標設(shè)計理念上，以項目任務(wù)為導向，強調(diào)應(yīng)知理論和應(yīng)會技能，體現(xiàn)“做中學，學中做”，突出理實一體的課程建設(shè)理念。

在內(nèi)容安排上，將《園林規(guī)劃設(shè)計》中植物配植原則、方式和圖案繪制等知識融入CAD設(shè)計，實現(xiàn)課程間的融合；同時，將《AutoCAD》課程內(nèi)容進行了合理重組，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

在課標體系上，改傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)為項目任務(wù)驅(qū)動，共分10個項目，每個項目包括基本知識、訓練與應(yīng)用、拓展與提高、教學實訓、考評體系等環(huán)節(jié)，在具體任務(wù)上突出應(yīng)知理論、應(yīng)會技能和疑點注釋等，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

在學生能力培養(yǎng)上做到“六抓”，即抓應(yīng)知理論、抓應(yīng)會技能、抓實驗訓練、抓教學實訓、抓綜合技能和抓拓展提高等，理論知識以“必需，夠用”為度。在課標特色上體現(xiàn)“四個結(jié)合”，即《AutoCAD》與《園林規(guī)劃設(shè)計》相結(jié)合，實驗實訓與崗位技能相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動與圖例教學相結(jié)合，強化技能與理論夠用相結(jié)合。

（二）加強實訓基地建設(shè)

我校先后投入162.78萬元建設(shè)專業(yè)實驗實訓基地，建成了景觀設(shè)計室、組織培養(yǎng)室、園林苗圃和校園綠地等教學基地，校內(nèi)實訓基地建設(shè)立足“四共、三面向”。在管理模式上采取了共謀、共建、共管、共享，與企業(yè)共同謀劃和建設(shè)植物生理、營養(yǎng)分析、園林病蟲等實驗室；園林苗圃按教學和生產(chǎn)需要，兼顧育苗、栽培、施工與養(yǎng)護等技術(shù)環(huán)節(jié)，分區(qū)管理，方便教學；先后引種實習樹種達300種以上，通過師生共同管理，實現(xiàn)校企共享資源。在功能定位上，基地建設(shè)面向?qū)W生能力發(fā)展、面向園林行業(yè)需求、面向地方經(jīng)濟建設(shè)，努力建成同行領(lǐng)先、省內(nèi)一流的實訓基地。

同時，積極引企入校，實現(xiàn)“三突破”。在現(xiàn)有11家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，力爭每年新增1～2個校外合作企業(yè)，為學生頂崗實習和就業(yè)提供廣闊的空間；在合作形式上求發(fā)展，采取訂單培養(yǎng)、就業(yè)基地、實習場所等方式進行深度合作；在合作內(nèi)容上求創(chuàng)新，積極開展人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、課題研發(fā)等合作項目，互惠互利，促進校企共同發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師主導作用

提升專業(yè)能力 積極組織園林專業(yè)教師參加各類技能大賽，先后有5位教師和80多人次的學生參加省市和聯(lián)合學院舉行的藝術(shù)插花、園林植物修剪、園林規(guī)劃設(shè)計等項目的技能比賽，以賽促學、促研、促提高，共獲一等獎11個，二等獎16個，三等獎22個。在課題研究方面，建立制度約束和獎勵機制，通過專業(yè)負責人引領(lǐng)和中青年教師參與，形成科研團隊。參與課題 《五年制高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)研究》、《園林技術(shù)專業(yè)課程標準的研究》；主持全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題《五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學質(zhì)量評價和保障體系的研究》，有力地促進了教師專業(yè)能力的提升。

強化課改意識 我校大力開展 “說課改”、“五課”教研和“兩課”評比等活動，增強教師課改的緊迫性、自覺性和創(chuàng)新性。專業(yè)負責人唐登明多次在學校課改平臺和聯(lián)合學院農(nóng)協(xié)會六所成員校中進行“說專業(yè)和說課程”，對園林專業(yè)進行剖析，對《園林CAD》課程進行解讀；闞中英老師參加省農(nóng)委組織的全省農(nóng)牧院校說課比賽，榮獲“二等獎”；李雙全老師參加市教育局組織的“兩課”評比活動，榮獲“一等獎”，并代表鹽城市參加省“兩課”評比活動。

課改示范輻射 先后組織 《園林CAD》、《園林規(guī)劃設(shè)計》、《草坪建植與養(yǎng)護》等3門主干課程教師對全校開課，并以《園林CAD》課程教改為突破口，示范和推進園林專業(yè)教學改革，全面推行任務(wù)驅(qū)動教學模式在園林專業(yè)教學中的廣泛應(yīng)用，靈活運用理論與實踐一體、現(xiàn)場教學、問題引導等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；立足“做中學、學中做”，課課練、堂堂清，突出學生的主體地位；抓優(yōu)生帶差生，協(xié)作學習，同步提高。以此為基礎(chǔ)，帶動本專業(yè)各課程教學改革。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

在教學手段上，采取實驗室和園林苗圃教學為主，強調(diào)直觀教學，增強感性認識；在教學內(nèi)容上，立足量化和任務(wù)化，明確目標和努力方向；在教學方法上，突出問題引導和做中學，體現(xiàn)能力培養(yǎng)；在學習動力培養(yǎng)上，“引、帶、考”三結(jié)合，教師引導為基礎(chǔ)，優(yōu)秀學生帶差生，并注重平時檢查與考核，確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。

學生主體教學的效果

教學效果評價改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的單一評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，建立促進學生全面發(fā)展的多元評價體系。

為客觀評價教學改革效果，肯定成績，找出差距，推進有效教學，我們于2011年春、秋學期分別對高職園林0801班34位學生和園林1001班28位學生進行課堂教學效果測評調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 任務(wù)驅(qū)動式課堂教學效果調(diào)查情況匯總表

從表1可知，《園林CAD》能夠采取任務(wù)驅(qū)動模式進行教學，在知識任務(wù)化方面評優(yōu)率達100%，對教學總體影響優(yōu)良率100%，評優(yōu)率達97%；強化內(nèi)容實用性、內(nèi)容綜合型、學生做和練、教師講與引、強化平時考核、任務(wù)量化、激勵性評價、小組協(xié)作等教學環(huán)節(jié)，突出學生主體地位，靈活運用多媒體、實驗室和電子教室進行授課，得到了學生的認可和充分肯定，評優(yōu)率均在90%以上；在設(shè)問釋疑、抓優(yōu)帶差、現(xiàn)場教學、學生參與度等方面也都取得了較好的效果，評優(yōu)率均在80%以上。

與此同時，教學中仍有許多值得改進的地方，如教學內(nèi)容在深淺度安排欠妥當，雖然注意到以優(yōu)帶差、分層教育，但依然不夠，學生評優(yōu)率僅有79%；在現(xiàn)場教學方面，由于前導課程《園林規(guī)劃設(shè)計》遲開，影響了園林CAD現(xiàn)場教學，導致現(xiàn)場教學次數(shù)相應(yīng)減少；在知識應(yīng)用能力、個性呈現(xiàn)、創(chuàng)新意識等方面也需加強，學生評優(yōu)率不高，這也是教改中需要重點研究的內(nèi)容之一。

學生主體教學的誤區(qū)

“一言堂”與“無言堂” 傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，教師做演員，學生當觀眾，課堂成為“一言堂”，學生也因此養(yǎng)成了只接受而不反饋、不思考的習慣。但在“主體主導論”的影響下，教師試圖改變“一言堂”的局面，以為教師在課堂上話越少越好，問題提得越多越好，課堂越熱鬧越好。于是，教師該說的不敢說，應(yīng)該講明白的也沒有講透，其結(jié)果是學生沒有勇氣而不敢說，沒有習慣而不想說，沒有能力而不會說，于是干脆不說，導致課堂由“一言堂”轉(zhuǎn)為“無言堂”。

結(jié)論式學習與探究式學習 教師在傳授知識時，要妥善處理好“摘桃子”與“找桃子”的關(guān)系，不能局限于“結(jié)論式”教學，使學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，滿足于死記硬背，導致所學知識不能靈活運用。而要設(shè)置一定的難度，讓學生通過努力去尋找，讓學生“跳起來摘桃子”，通過自主探究，激發(fā)興趣，掌握和應(yīng)用所學知識。

被動學習與主動學習 課堂上必須讓學生“動起來”，才可能發(fā)揮其主體作用，達到提高教學質(zhì)量的目的。但操作不當也會出現(xiàn)問題。是由教師牽著鼻子“動”，還是學生發(fā)揮主觀能動性自主地“動”？往往有些教師精心設(shè)計程序，細致組織教材，該問什么，該說什么，該想什么，步驟是什么，結(jié)論是什么，都在教師的預(yù)先設(shè)計和課堂把握之中，主動權(quán)仍然在教師手中。課堂看起來熱鬧，實質(zhì)是“注入式”的一種變樣。

[1]楊學勇，等.職業(yè)教育如何體現(xiàn)學生主體性原則[J].中國成人教育，2007（18）.

[2]張江英.關(guān)于在思想政治課教學中實施主體性教學的探索[J].教育探索，2003（1）.

[3]孫先旭.語文教育中學生主體性問題的思考[D].長春：東北師范大學，2002.

唐登明（1966—），男，江蘇鹽城人，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校副教授，研究方向為園林。

（本欄責任編輯：楊在良）

□有話職說

一個人要幫助弱者，應(yīng)當自己成為強者，而不是和他們一樣變成弱者。

——羅曼·羅蘭

*本文系江蘇省鹽城市教育局2010年立項課題《學生主體地位與教學實效的研究》（課題編號：S201003）的研究成果之一

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1672-5727（2012）09-0167-02