科學(xué)發(fā)展觀指引下的中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略*

呂集爾 朱留華 鄭容森

（玉林師范學(xué)院 廣西 玉林 537000）

科學(xué)發(fā)展觀指引下的中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略*

呂集爾 朱留華 鄭容森

（玉林師范學(xué)院 廣西 玉林 537000）

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須符合以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念。本文研究了玉林市區(qū)及下轄縣中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中的問題，并在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了可行性和建設(shè)性的培養(yǎng)策略。

科學(xué)發(fā)展觀；中職；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是教育改革的直接執(zhí)行者，唯有培養(yǎng)出高層次的“雙師型”教師，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展才可能在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大潮中劈風(fēng)斬浪，真正體現(xiàn)出獨特魅力。因此，中職“雙師型”教師是實施中等職業(yè)教育的核心，是中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

中職教師隊伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校肩負著直接為就業(yè)市場培養(yǎng)、輸送各種合格的技能型應(yīng)用人才的重任，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校教師在向?qū)W生傳授理論知識的同時，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職教教師必須具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的師資狀況不容樂觀，中職師資的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育改革的基本要求，成為制約中等職業(yè)教育向縱深發(fā)展的主要因素之一。

（一）“雙師型”教師比例偏低

盡管我國中等職業(yè)教育起步較早，但有為數(shù)較多的職業(yè)學(xué)校是由不能勝任普高教育的普通高中改制而成的，這些學(xué)校的教師也就相應(yīng)變身為職業(yè)教育教師。這種狀況造成中職學(xué)校專業(yè)課教師缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致中職專業(yè)課教師優(yōu)勢不突出。

此外，中職學(xué)校理論課教師比例偏高。據(jù)相關(guān)文獻報告顯示，目前全國職業(yè)院校的專業(yè)教師占50%左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20%左右，農(nóng)村職校“雙師型”教師占專任教師的比例不足10%。如省級示范性職業(yè)高中玉林市職業(yè)教育中心學(xué)校，其“雙師型”教師僅占教師比例的22.1%。重點職校尚且如此，一般農(nóng)村職校的狀況就可想而知了?！半p師型”教師缺乏的問題本來可以通過聘請相關(guān)企業(yè)的專家、高級工程師定期授課來解決，但受企業(yè)和職校現(xiàn)行管理機制的雙邊制約，導(dǎo)致專業(yè)課教師隊伍建設(shè)相對滯后。2005年，全國中職聘請校外教師僅占教師總數(shù)的10%左右。玉林市高級技工學(xué)校為保證教育質(zhì)量聘請了30%的專業(yè)課教師，但這一舉措給學(xué)校帶來了嚴重的經(jīng)濟負擔(dān)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不敢也請不起校外專業(yè)課教師。顯然，由于缺乏“雙師型”教師，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量會受到很大影響。

（二）“雙師型”教師補充困難

目前，“雙師型”教師來源單一、補充困難。其原因，一是職校教師福利待遇偏低，在聘的中職教師無法安心從教。另外，社會認可度不高，又使得某些中職教師處于缺乏職業(yè)效能感的窘境。這些問題一直存在，不僅無法吸引校外優(yōu)秀教師，還造成部分有能力的“雙師型”教師紛紛轉(zhuǎn)行，如報考公務(wù)員或流向其他事業(yè)單位。目前，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、常州職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的院校相對較少，即使是綜合性大學(xué)或師范學(xué)院也鮮有專門培養(yǎng)職教師資的相關(guān)專業(yè)，造成了具有本科或本科以上學(xué)歷對口專業(yè)的畢業(yè)生很稀缺，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的基本要求。一些市場前景看好的專業(yè)學(xué)科教師缺編嚴重，而普通師范畢業(yè)生又難以勝任。二是職業(yè)學(xué)校超編教師缺乏分流渠道，導(dǎo)致新增專業(yè)急需的“雙師型”教師因編制問題而無法引進。這需要政府部門從中協(xié)調(diào)，制定出靈活多樣的用人機制。如玉林市高級技工學(xué)校，10年前按在校生1200人的規(guī)模，定編教師65名，如今在校生的人數(shù)已超過4000人，在編教師卻僅86人。這種狀況顯然無法適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的要求。三是缺乏相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)激勵機制?，F(xiàn)行的分配制度以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱晉升制度難以體現(xiàn)出對取得“雙師型”資格的專業(yè)教師有特殊優(yōu)惠政策，挫傷了普通專業(yè)教師成為“雙師型”教師的積極性和主動性。四是“雙師型”教師培訓(xùn)機制滯后。高速發(fā)展的市場經(jīng)濟對技能型人才的需求不斷升級和細化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置也必須順應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，做到主動調(diào)整。為此，教育主管部門應(yīng)與職業(yè)學(xué)校建立起一套行之有效的專業(yè)教師技能培訓(xùn)長效機制，對專業(yè)課教師進行定期輪訓(xùn)。此外，由于培訓(xùn)經(jīng)費嚴重不足，教師培訓(xùn)制度化難以實現(xiàn)。部分重點中專、技校由于多年擴招，導(dǎo)致大部分專業(yè)課教師的授課任務(wù)繁重，接受輪訓(xùn)的時間無法保證。以上是導(dǎo)致“雙師型”教師補充困難的主要因素。

（三）贗品“雙師型”教師現(xiàn)象突出

由于缺乏國家頒布的權(quán)威的 “雙師型”職教教師資格的認定標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)自己的實際情況制定出了地方性相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與程序。但各地的標(biāo)準(zhǔn)在對“雙師型”職教教師的認定實踐操作中，在怎樣準(zhǔn)確把握“雙師型”內(nèi)涵的問題上出現(xiàn)了較大的偏差。為便于操作，大多數(shù)的認定簡化為“雙證書”制，即“教師資格證”+行業(yè)“技能等級證”。為了滿足上級有關(guān)“雙師型”教師在專任教師中的比例的硬性評估指標(biāo)要求，某些地區(qū)和學(xué)校采取了“雙師型”教師速成培訓(xùn)法，“批量生產(chǎn)”一定數(shù)量的“雙師型”教師。如某國家級重點衛(wèi)生中專學(xué)校，獲得“雙師型”教師資格認定專任教師占專業(yè)課教師的比例達到了73.2%，但大部分教師所持的專業(yè)技能證書與自己所任的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度很低。如護理學(xué)專業(yè)的專任教師所持的技能等級證書是“推拿按摩師”、“美容師”，具有醫(yī)生從業(yè)資格證書的專業(yè)教學(xué)人員相當(dāng)少。我們將這種專業(yè)不匹配或者教師職稱與技能等級不匹配但獲得“雙師型”教師資格認定的現(xiàn)象稱為贗品“雙師型”教師現(xiàn)象。

“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

“雙師型”教師的培養(yǎng)要符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅持以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念。

（一）堅持以人為本的發(fā)展方向

具體而言，就是制定一套惠及全體職教教師的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃和操作性強的具體實施方案，彰顯人性化的激勵機制。要鼓勵在崗教師尤其是中青年教師自覺進行自身知識理論與實踐技能的重構(gòu)。具體措施可根據(jù)具體情況采取如下方式：（1）利用假期積極參加與從教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)。（2）選派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)或機構(gòu)掛職鍛煉，參與企業(yè)或機構(gòu)的市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)與工藝改造等。（3）提高職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次。

與全國職業(yè)教育發(fā)達省市相比，廣西的中等職業(yè)教育相對落后，這不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而且還體現(xiàn)在師資建設(shè)的軟環(huán)境上。如廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的比例低于全國的平均水平。作為西部少數(shù)民族省區(qū)的廣西，有著沿海，沿邊，背靠大西南，面向東南亞，陸路、水路與東盟各國緊密相連的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的橋頭堡，連接中國與東盟各國貿(mào)易的交通樞紐。今年來，廣西經(jīng)濟發(fā)展增速已略高于全國的平均增速，市場對具有熟練技能的產(chǎn)業(yè)工人的需求也大幅度地增加，對技能型人才的質(zhì)量要求也大幅度提高。所有這些都要求廣西的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。加速建設(shè)、造就一支高素質(zhì)的、具有豐富實踐經(jīng)驗和較高專業(yè)理論水平的職教“雙師型”教師隊伍顯得尤為迫切。地方政府和教育主管部門已經(jīng)意識到這一問題的緊迫性，并采取了相應(yīng)的措施。以玉林市為例，市委市政府結(jié)合該市職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)的實際需要，設(shè)立職教教師培訓(xùn)的專項經(jīng)費，根據(jù)市財政收入狀況，按比例逐年遞增；有針對性地選送有關(guān)教師到重點高校進修、學(xué)習(xí)，接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)；鼓勵青年教師，尤其是有著較為廣闊的市場前景或者相對薄弱專業(yè)的青年教師在本專業(yè)范圍內(nèi)繼續(xù)深造，通過在職或脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位的形式，使中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得以進一步提升和優(yōu)化。

（二）堅持全面發(fā)展的觀點

全面發(fā)展的觀點，指的是每一位專業(yè)教師在其專業(yè)范圍內(nèi)的專業(yè)技能都能得到全面、均衡的發(fā)展。這要求職業(yè)學(xué)校自身打造一個良好的技能實踐環(huán)境，建立起功能齊備的實踐實訓(xùn)基地，對專業(yè)教師的技能實訓(xùn)提出科學(xué)的量化要求。如玉林市衛(wèi)生學(xué)校，有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校要求骨干專業(yè)教師，尤其是青年專業(yè)教師每個學(xué)年必須完成一定量的臨床醫(yī)師的診療工作量。正是擁有這樣一支既有較高理論水平與教學(xué)經(jīng)驗，又具有較豐富臨床經(jīng)驗，擁有專業(yè)教師與醫(yī)師雙重身份的“雙師型”教師隊伍，使該校成為一所辦學(xué)特色明顯，社會認可度較高，學(xué)生就業(yè)率高的重點衛(wèi)生中專學(xué)校。

用全面發(fā)展的觀點培養(yǎng)“雙師型”職教教師，可以考慮采取如下措施：一是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，使教師有機會直接參與實踐與技術(shù)、工藝流程的革新。二是公費選派專業(yè)課教師到國外進修、到合作企業(yè)掛職，參與產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)的革新，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能操作水平，使專業(yè)教師及時了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，熟悉本專業(yè)對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，在此基礎(chǔ)上研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，將了解和掌握到的新知識、新技能及時運用到教學(xué)實踐中去。三是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取外引內(nèi)培和競聘上崗等方式打造新型的“雙師型”師資隊伍。

（三）堅持協(xié)調(diào)發(fā)展的理念

脫離了政府與教育主管部門的規(guī)劃指導(dǎo)以及行業(yè)與企業(yè)的協(xié)作和人才市場提供的需求信息，僅靠中等職業(yè)學(xué)校自身的力量進行“雙師型”職教教師隊伍的建設(shè)，就如同閉門造車，是無法實現(xiàn)的。我們建議，政府和教育主管部門一要對“雙師型”職教教師的內(nèi)涵給出符合科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)界定，制定科學(xué)的、操作性強的“雙師型”職教教師權(quán)威性認定標(biāo)準(zhǔn)和程序，杜絕贗品“雙師型”職教教師現(xiàn)象。二要配套出臺“雙師型”教師的激勵政策，提高“雙師型”教師的地位。三要使已經(jīng)批準(zhǔn)建立的全國重點職教師資培訓(xùn)基地盡快發(fā)揮應(yīng)有的培訓(xùn)功能，盡快形成行之有效的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)職教師資的雙贏機制。四是中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作作為自己的生命線，制定和實施強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（四）堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的時代。中職教師只有不斷地更新、重塑自身的理論知識與專業(yè)技能，才能與時俱進，主動適應(yīng)人才市場的需要。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身整體發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建符合職教發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)體系，用敏銳的眼光、超前的意識制定科學(xué)長效的計劃，采取可行的步驟，有針對性地建立教師培養(yǎng)方案，兼顧共性與個性，幫助每一位教師設(shè)計出個性鮮明的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在時間與資金上提供應(yīng)有的支持，保障教師能不斷提高自己的專業(yè)知識與職業(yè)能力，確保教學(xué)質(zhì)量，促進中等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。應(yīng)建立人性化的激勵機制，促使專業(yè)教師能夠從外部壓力下的提升轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的內(nèi)需性專業(yè)發(fā)展，將自己的職業(yè)生涯與學(xué)校的長遠規(guī)劃及職業(yè)教育的發(fā)展緊密結(jié)合。只有這樣，才能保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項任重而道遠的任務(wù)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要求在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，政府和教育主管部門協(xié)同制定操作性強的“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校單獨制定符合科學(xué)發(fā)展觀要求的“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，配套相關(guān)激勵措施。學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和事業(yè)單位溝通，拓寬校企共同培養(yǎng) “雙師型”職教教師的渠道，探索適應(yīng)不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師要有責(zé)任感、緊迫感、使命感，著眼個人利益與職業(yè)教育發(fā)展的大局，綜合考慮，積極主動地更新自己的知識體系、技能體系和價值體系。學(xué)校、社會、教師三方面要形成良好的協(xié)作關(guān)系，共同創(chuàng)造“雙師型”教師隊伍的美好明天。

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G715

A

1672-5727（2012）09-0060-02

廣西教師教育2010年度立項項目《廣西教師資格認證制度改革研究》（項目編號：桂教師范[2010]60號）、玉林師范學(xué)院院級青年科研基金（批準(zhǔn)號：2009YJQN25）資助

呂集爾（1964—），男，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院高級實驗師，研究方向為職教教師教育。