淺談互動(dòng)性學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用

梁燕瑜

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，廣東肇慶526020)

一、什么是互動(dòng)性學(xué)習(xí)

“互動(dòng)”是指在一定的社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。[1](PP.30－33)互動(dòng)性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間、生生之間等發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間、生生間相互交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間、生生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

二、互動(dòng)性學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用策略

互動(dòng)性學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的、立體性的過(guò)程，它在會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用是一個(gè)有階段、有步驟的過(guò)程?？煞譃樗膫€(gè)階段，即教師創(chuàng)設(shè)情境階段、互動(dòng)學(xué)習(xí)階段、建構(gòu)知識(shí)階段和多元建設(shè)性評(píng)價(jià)階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，這四個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和相互推進(jìn)的。

(一)教師創(chuàng)設(shè)情境階段

人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師在教學(xué)進(jìn)行時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于互動(dòng)的情境，讓學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，進(jìn)而使師生的教與學(xué)在具體的情境中達(dá)到最優(yōu)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生;需挖掘教學(xué)的情感素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到用情緒感染、引發(fā)學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生情感共振的目的。在這種情境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能取得最好的效果。如《會(huì)計(jì)學(xué)》中的會(huì)計(jì)要素講資產(chǎn)時(shí)，教師可通過(guò)介紹我們身邊比較常見(jiàn)的資產(chǎn)，像房子，手機(jī)，電腦等，并和學(xué)生一起討論還有什么資產(chǎn)?把學(xué)生帶進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)的情境之中。

(二)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

1.自主思考

自主思考是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，美國(guó)著名心理學(xué)家、教學(xué)論思想家布魯納對(duì)于教育有一個(gè)重要的觀點(diǎn):“我們教一門(mén)學(xué)科，不是給學(xué)生建造一個(gè)有該學(xué)科的小型圖書(shū)室，而是要他們獨(dú)立思考，像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中?！盵2](PP.18－19)因此，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，應(yīng)給予他們更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面。

(1)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，必須處理好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。

a.教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可通過(guò)提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算時(shí)，教師可提出“如果你們自己開(kāi)一間公司，需要多少錢(qián)?這些錢(qián)從哪里來(lái)?”這類(lèi)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)核算的籌資部分，從而引入會(huì)計(jì)科目，學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)科目。

b.學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上完全可以“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中整理出自己不能解決的問(wèn)題，然后由教師輔助性解答。如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表時(shí)，可以讓學(xué)生思考對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解?會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)要素有什么聯(lián)系?會(huì)計(jì)科目的分類(lèi)?會(huì)計(jì)科目的作用?然后讓學(xué)生根據(jù)這些步驟進(jìn)行自學(xué)，對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先可以和同學(xué)們一起討論，教師再總結(jié)歸納。遇到不懂的問(wèn)題，教師就可以詳細(xì)講解。這種方法可以知道學(xué)生存在哪些缺漏，從而可以有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。

c.師生共同研討問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些可以多維度解答的問(wèn)題，可以師生共同研討，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓思維產(chǎn)生碰撞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如學(xué)習(xí)費(fèi)用和成本時(shí)，師生可就費(fèi)用和成本的包含關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行研討，發(fā)表見(jiàn)解。

(2)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)

生生互動(dòng)學(xué)習(xí)主要以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在生生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)一般以學(xué)習(xí)小組的形式呈現(xiàn)，它主要有三種形式:小組分工學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)。

a.小組分工學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生難以理解的或者是較為復(fù)雜的問(wèn)題分割成一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓學(xué)生各自承擔(dān)一定量的問(wèn)題并做出各自的解決方案，再進(jìn)行合作總結(jié)。如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，教師可把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的環(huán)節(jié)分解出來(lái)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

b.小組討論學(xué)習(xí)

學(xué)生中的小組成員圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)益，費(fèi)用，收入，利潤(rùn)這六要素的理解展開(kāi)討論，最后達(dá)成共識(shí)，以小組為單位發(fā)表小組見(jiàn)解。

c.小組交流學(xué)習(xí)

針對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生中的小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)或組外交流，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)外交流自己的研究所得。

但教師要注意的是，在進(jìn)行上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師必須先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，必須明確小組討論的規(guī)則，并要求小組成員在討論中必須積極參與。必須對(duì)每組討論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)之前，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生合作技能。

(三)共同建構(gòu)知識(shí)階段

建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)與會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程相始終，其本質(zhì)意義不在于知識(shí)本身，而是在于建構(gòu)的過(guò)程。美國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅(R.Gagne)把學(xué)習(xí)劃分為“動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋”八個(gè)階段。他認(rèn)為后五個(gè)階段的多數(shù)目標(biāo)要通過(guò)建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)的多邊互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的心理加工過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。因此，建構(gòu)知識(shí)是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。它主要有兩個(gè)步驟:知識(shí)的整合和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.知識(shí)的整合

知識(shí)的整合主要有兩個(gè)過(guò)程:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)題解決活動(dòng)，新習(xí)得的知識(shí)與自身舊有的知識(shí)融合在一起，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)增強(qiáng)、概括和系統(tǒng)化與某種條件或情境聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)得到靈活遷移和拓展進(jìn)而形成新的系統(tǒng)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生初步完成會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)整合后，將會(huì)計(jì)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)想，找出會(huì)計(jì)學(xué)科與其它學(xué)科的交叉點(diǎn)，縱橫輻射，將會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)再一次整合，建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識(shí)體系。學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)能力得到培養(yǎng)，習(xí)得的知識(shí)也會(huì)在這過(guò)程中內(nèi)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。

(四)多元建設(shè)性評(píng)價(jià)階段

會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[4](P.19)互動(dòng)性學(xué)習(xí)主張對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。它主要有兩種策略:激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略和多樣化的評(píng)價(jià)策略。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，對(duì)老師的評(píng)價(jià)看得很重，過(guò)多的消極評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，不利于教學(xué)的進(jìn)行。相反，某些時(shí)候的激勵(lì)評(píng)價(jià)卻能影響學(xué)生的整個(gè)一生。因此，老師除了重視對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，還應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略。

2.多樣化評(píng)價(jià)策略

互動(dòng)性學(xué)習(xí)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意多樣化，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)重視。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，突出特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、接受問(wèn)題能力，并在此過(guò)程中使自己的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到鍛煉。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)的反映，教師由此可以清楚學(xué)生校外的學(xué)習(xí)動(dòng)向，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。面對(duì)當(dāng)今世界的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。為此，會(huì)計(jì)課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的互動(dòng)性學(xué)習(xí)?；?dòng)性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一時(shí)代課程改革的要求，為會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)開(kāi)拓了一個(gè)全新的領(lǐng)域，改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)了新世紀(jì)教學(xué)之路。會(huì)計(jì)教學(xué)互動(dòng)性學(xué)習(xí)有待于我們繼續(xù)深入地研究。

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