高等職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)學(xué)合作管理機(jī)制研究

林 群

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，福建福州350108)

引言

教育機(jī)構(gòu)歷經(jīng)90年代的大幅擴(kuò)張，以及加入WTO后教育競(jìng)爭(zhēng)全球化趨勢(shì)的沖擊，高等教育面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。近年來(lái)由于經(jīng)濟(jì)衰退與失業(yè)率提高的雙重影響，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育獲得青睞。高等職業(yè)技術(shù)院校肩負(fù)著培育理論與實(shí)務(wù)并重的中高級(jí)技術(shù)與管理人才的重任，必須重視學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間的攜手合作。產(chǎn)學(xué)合作教育以知識(shí)生產(chǎn)及傳播為導(dǎo)向，以提高學(xué)生對(duì)工作及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力為目的，其核心是以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)的新型教育方式。

本文論述的產(chǎn)學(xué)合作教育是結(jié)合校內(nèi)與職場(chǎng)兩方面的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，最后培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)合作教育中，教育目標(biāo)是引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生將學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐工作。在產(chǎn)業(yè)復(fù)雜的變遷過(guò)程中，企業(yè)對(duì)員工的能力要求也有相當(dāng)程度的改變:從之前單一的認(rèn)知與技術(shù)的“專(zhuān)業(yè)能力”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)兼具“專(zhuān)業(yè)能力”與“關(guān)鍵能力”的平衡組合。對(duì)學(xué)校而言，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求接軌，創(chuàng)造學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的通路，建立教育伙伴關(guān)系來(lái)落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作教育，并基于產(chǎn)學(xué)互利、責(zé)任平衡的原則創(chuàng)造更高的附加價(jià)值，這是我們的辦學(xué)宗旨。對(duì)產(chǎn)業(yè)界而言，一方面是為了降低招募人才成本和減少新進(jìn)人員訓(xùn)練費(fèi)用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育，可調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)人才需求，并儲(chǔ)備未來(lái)人力資源;另一方面，企業(yè)與學(xué)校建立有效的長(zhǎng)期合作關(guān)系，有利于提升企業(yè)研發(fā)能力，易于塑造學(xué)習(xí)型的組織與文化，并建立公共關(guān)系與企業(yè)形象。如何有效整合學(xué)校學(xué)習(xí)與職場(chǎng)學(xué)習(xí)，這應(yīng)依賴產(chǎn)學(xué)雙方協(xié)調(diào)合作的管理機(jī)制才能發(fā)揮其功效。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的管理機(jī)制

管理機(jī)制是一種系統(tǒng)性的組織與實(shí)踐，通過(guò)整合及協(xié)調(diào)達(dá)成個(gè)別及全體共同的目標(biāo)。因本文所探討的產(chǎn)學(xué)合作教育涉及跨組織間的合作關(guān)系，所以我們將綜合考慮職場(chǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的不同要點(diǎn)，歸納為以下幾個(gè)方面并加以論述。

(一)管理方式

健全的管理方式是學(xué)校職場(chǎng)學(xué)習(xí)方案發(fā)展的關(guān)鍵，且有利于產(chǎn)學(xué)合作教育長(zhǎng)期的規(guī)劃與執(zhí)行，否則易導(dǎo)致方案質(zhì)量不佳與企業(yè)的不滿。其管理方式通常有三種:①集權(quán)管理:將所有職場(chǎng)學(xué)習(xí)的運(yùn)作及人事均集中在同一單位;②分權(quán)管理:將職場(chǎng)學(xué)習(xí)的運(yùn)作及人事分散到各個(gè)相關(guān)的學(xué)術(shù)單位;③集權(quán)、分權(quán)整合管理，包含一個(gè)集中管理的專(zhuān)責(zé)單位，與各個(gè)學(xué)術(shù)單位平行，亦即綜合上述兩種管理方式的特點(diǎn)。不同管理方式的選擇，要視學(xué)校與企業(yè)間合作的支持程度而定;學(xué)校機(jī)構(gòu)的規(guī)模、學(xué)術(shù)課程的性質(zhì)、教師的組成成份與特性等因素，也影響學(xué)校對(duì)管理方式的選擇。

(二)組織編制

產(chǎn)學(xué)合作教育的成功在于企業(yè)與學(xué)校的密切合作，這必須依賴其整體組織編制，按其功能性質(zhì)區(qū)分，包括職場(chǎng)學(xué)習(xí)管理功能的單位專(zhuān)責(zé)主管、協(xié)調(diào)功能的輔導(dǎo)教師、專(zhuān)任協(xié)調(diào)員和支援功能的信息管理系統(tǒng)。①單位專(zhuān)責(zé)主管的任務(wù)包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、行政三部分，主要工作包括對(duì)全校性產(chǎn)學(xué)合作教育的行政與管理制定發(fā)展方針、與各相關(guān)單位聯(lián)系協(xié)調(diào)等工作，隨著方案的成長(zhǎng)和需求的復(fù)雜化，應(yīng)擔(dān)負(fù)起政策擬定與決策的責(zé)任;②負(fù)責(zé)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師是決定產(chǎn)學(xué)合作教育成敗的關(guān)鍵角色，其輔導(dǎo)目標(biāo)在于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，協(xié)助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，并獲得與職業(yè)有關(guān)的資料與教材，是作為公共關(guān)系的媒介;③專(zhuān)任協(xié)調(diào)員是承擔(dān)職業(yè)輔導(dǎo)與生涯規(guī)劃方面的重要角色，擔(dān)負(fù)起學(xué)生職場(chǎng)安置過(guò)程的管理功能，發(fā)展及維持與企業(yè)間的關(guān)系，提供校外實(shí)習(xí)單位專(zhuān)責(zé)行政人員與學(xué)術(shù)單位教師間的聯(lián)系;④支持功能是用一套信息管理系統(tǒng)來(lái)收集、過(guò)濾并分析職場(chǎng)學(xué)習(xí)中大量的學(xué)生與企業(yè)的相關(guān)資料，并轉(zhuǎn)換成有用的信息，以提高學(xué)校組織的規(guī)劃與評(píng)估效率，因此許多較具規(guī)模的產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)校紛紛構(gòu)建在線管理系統(tǒng)。除了利用電子郵件主動(dòng)宣傳并征求合作企業(yè)外，面對(duì)越來(lái)越多的國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作教育，可利用因特網(wǎng)、傳真等信息科技，以便信息交流與共享。

二、產(chǎn)學(xué)合作教育的課程規(guī)劃

產(chǎn)學(xué)合作教育追求以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向并達(dá)成課程的有效性，事先須衡量學(xué)校本身內(nèi)外部環(huán)境與條件，選擇合宜的課程性質(zhì)與內(nèi)容，才能有效地建立學(xué)校教育目標(biāo)和課程目標(biāo)。

(一)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)

通常職場(chǎng)學(xué)習(xí)分為必修課和選修課。1、從必修性質(zhì)的職場(chǎng)學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)校是基于公平性與機(jī)會(huì)取得的方面考慮，確保每一位學(xué)生都能獲得公平一致的對(duì)待和體驗(yàn)職場(chǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于所有學(xué)生都要遵循相同的課程結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校教學(xué)課程規(guī)劃較為簡(jiǎn)單，也因?qū)W生人數(shù)事先已確定而合理配置資源設(shè)備。然而學(xué)校為了學(xué)生能夠獲得足夠數(shù)量的工作機(jī)會(huì)，可能會(huì)產(chǎn)生合作企業(yè)質(zhì)量不佳的情形;此外，必修性質(zhì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)是不論學(xué)生是否適合職場(chǎng)都必須安置工作，所以無(wú)法控制參與學(xué)生的質(zhì)量，這也降低了企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育與學(xué)校的信任感。2、從選修性質(zhì)的職場(chǎng)學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)校通常規(guī)定學(xué)生須符合某一學(xué)業(yè)成績(jī)水準(zhǔn)，以此作為參與職場(chǎng)學(xué)習(xí)的選擇依據(jù);再通過(guò)學(xué)生與企業(yè)的面談過(guò)程，使真正具有能力與動(dòng)機(jī)的學(xué)生獲得職場(chǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于企業(yè)設(shè)定入職門(mén)坎及通過(guò)人力市場(chǎng)供需選擇機(jī)制，學(xué)生最佳的工作表現(xiàn)可以維持學(xué)校的聲譽(yù)。

(二)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

職場(chǎng)學(xué)習(xí)依職業(yè)多樣化的特性，主要有以下兩種課程模式:①?gòu)?qiáng)調(diào)有利就業(yè)準(zhǔn)備、以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的技能學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。此模式的特點(diǎn):一是有利于學(xué)生掌握實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能;二是主張學(xué)生持續(xù)在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行職場(chǎng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與專(zhuān)業(yè)定向。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入到工作環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。此模式要求學(xué)生應(yīng)具有在多個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域和部門(mén)的工作經(jīng)驗(yàn)，這些工作可以幫助學(xué)生掌握社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生各方面得到充分發(fā)展。

綜觀實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)校，雖然大多強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、職業(yè)導(dǎo)向的職場(chǎng)學(xué)習(xí)，然而由于科技變遷日益迅速，職場(chǎng)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視學(xué)生與企業(yè)、顧客工作環(huán)境下的互動(dòng)而產(chǎn)生的社會(huì)技能。以上強(qiáng)調(diào)的兩種課程內(nèi)容是解決綜合化課程的趨勢(shì)，使以往只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的情況有所改變，不論所學(xué)專(zhuān)業(yè)為何，在學(xué)習(xí)模式課程中都會(huì)安排“組織文化”的課程，通過(guò)讓學(xué)生融入整個(gè)職場(chǎng)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)企業(yè)的組織文化。

三、職場(chǎng)安置與輔導(dǎo)

產(chǎn)學(xué)合作教育本質(zhì)是利用職場(chǎng)作為教育訓(xùn)練場(chǎng)所的一種教育型態(tài)，故進(jìn)行有效的職場(chǎng)安置以達(dá)成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展等教育目標(biāo)，是產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵要素，而合作伙伴的選擇與訓(xùn)練計(jì)劃的制定更是決定職場(chǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)。

(一)合作伙伴的甄選與訓(xùn)練計(jì)劃的制定

企業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)生產(chǎn)或服務(wù)所需的技能是否與課程需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，直接關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作教育的成敗，是評(píng)估合作伙伴訓(xùn)練內(nèi)涵的重要依據(jù);此外，企業(yè)機(jī)構(gòu)的制度與聲譽(yù)、擔(dān)負(fù)訓(xùn)練與督導(dǎo)學(xué)生責(zé)任的工作指導(dǎo)員及符合安全與衛(wèi)生等必要條件的工作環(huán)境，也深深影響學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)。在以能力為本位的教育思潮影響下，訓(xùn)練計(jì)劃是學(xué)生達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)所須獲得的就業(yè)能力清單，這不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，也是學(xué)校機(jī)構(gòu)規(guī)劃在校相關(guān)教學(xué)與職場(chǎng)訓(xùn)練整體課程的藍(lán)本，以有效銜接理論與實(shí)務(wù)的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并作為選擇合作機(jī)構(gòu)的依據(jù)。

(二)學(xué)生的職前輔導(dǎo)與職場(chǎng)安置

由于產(chǎn)學(xué)合作教育的職場(chǎng)安置可視為開(kāi)展職業(yè)生涯的第一步，因此學(xué)生須接受職前訓(xùn)練的輔導(dǎo)，安排研習(xí)會(huì)、說(shuō)明會(huì)或規(guī)劃為模塊化的課程，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、履歷的書(shū)寫(xiě)與應(yīng)征技巧、有效的自我管理、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)工作的技能、職場(chǎng)安全與職場(chǎng)規(guī)則等，使學(xué)生在工作與學(xué)校之間銜接更為順暢，并使學(xué)生了解自己目前具備的就業(yè)能力。輔導(dǎo)教師或?qū)Ｈ螀f(xié)調(diào)員可根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)與能力，建議學(xué)生選擇適合的企業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)和改善本身能力的不足。

四、職場(chǎng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

產(chǎn)學(xué)合作教育是整體職業(yè)技術(shù)教育課程中重要的一環(huán)，為了確保學(xué)生職場(chǎng)學(xué)習(xí)能發(fā)揮最大的效益，課程設(shè)計(jì)應(yīng)掌握其銜接性，以產(chǎn)業(yè)工作能力要求為核心，重視能力本位教育，妥善安排校內(nèi)外課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度與流程，使學(xué)生在學(xué)校教學(xué)與職場(chǎng)訓(xùn)練課程的配合下不斷地提升就業(yè)能力。

(一)職前準(zhǔn)備階段

產(chǎn)學(xué)合作教育職前準(zhǔn)備的課程可通過(guò)個(gè)案或?qū)ｎ}研討，安排包括對(duì)人力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性、履歷書(shū)寫(xiě)與應(yīng)征技巧的學(xué)習(xí)、有效的個(gè)人管理與團(tuán)隊(duì)合作等課題。在重視實(shí)務(wù)能力表現(xiàn)與相關(guān)證書(shū)制度下，職前準(zhǔn)備階段應(yīng)予介紹職場(chǎng)能力要求與證照技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解本身應(yīng)具備的能力及對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的預(yù)期。

(二)職場(chǎng)學(xué)習(xí)階段

在職場(chǎng)學(xué)習(xí)階段，信息的提供會(huì)給予學(xué)生重要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)校課程可采用遠(yuǎn)距教學(xué)的方式，利用電子郵件或聊天室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的平臺(tái)并為其提供指引。還可利用學(xué)生的重要事件日志、工作記錄簿或?qū)W習(xí)評(píng)估檔案來(lái)了解學(xué)生在職場(chǎng)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程與結(jié)果。職場(chǎng)學(xué)習(xí)本身包含在廣義的課程中，工作指導(dǎo)員在職場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演關(guān)鍵的角色，學(xué)生應(yīng)和工作指導(dǎo)員協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定并進(jìn)行訓(xùn)練。而輔導(dǎo)教師或?qū)Ｈ螀f(xié)調(diào)員為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程與效益，應(yīng)與工作指導(dǎo)員保持密切的聯(lián)系，使學(xué)生不僅達(dá)成技能改善、問(wèn)題解決等專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，也能在人際關(guān)系、溝通等社會(huì)技能的個(gè)人目標(biāo)上有所成長(zhǎng)。

(三)職場(chǎng)學(xué)習(xí)后續(xù)階段

在職場(chǎng)學(xué)習(xí)結(jié)束后的返校階段，可通過(guò)口頭報(bào)告讓學(xué)生與輔導(dǎo)教師分享工作經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生反思職場(chǎng)學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì);輔導(dǎo)教師也借此機(jī)會(huì)與學(xué)生討論企業(yè)的評(píng)價(jià)。還可針對(duì)企業(yè)的重要議題(如企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略、創(chuàng)新管理、顧客營(yíng)銷(xiāo)等)或特殊情境(如學(xué)校與職場(chǎng)價(jià)值觀的沖突等)，通過(guò)討論和思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以便產(chǎn)生更合宜的問(wèn)題解決的辦法。

五、職場(chǎng)訓(xùn)練實(shí)施

學(xué)生在職場(chǎng)訓(xùn)練實(shí)施階段，工作指導(dǎo)員與輔導(dǎo)教師或協(xié)調(diào)員都扮演著重要的顧問(wèn)角色，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于職場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化與學(xué)生的特殊差異，學(xué)生應(yīng)和企業(yè)指定的工作指導(dǎo)員協(xié)商各階段職場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間，最后作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。工作指導(dǎo)員在學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展上扮演著關(guān)鍵的角色，通過(guò)職場(chǎng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向參與工作，訓(xùn)練學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)的有效成員。工作指導(dǎo)員除了具有督導(dǎo)與評(píng)估的功能外，還要以明確的教育思想，幫助學(xué)生建立自信心，以正面的影響力促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。輔導(dǎo)教師或協(xié)調(diào)員要定期訪問(wèn)、了解學(xué)生的工作環(huán)境，討論其工作任務(wù)與進(jìn)程、為其提供職業(yè)生涯建議及處理職場(chǎng)所產(chǎn)生的問(wèn)題。并拜訪企業(yè)工作指導(dǎo)員，討論學(xué)生的工作進(jìn)程、技能發(fā)展以及學(xué)生對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)情況。還包括整個(gè)產(chǎn)學(xué)合作教育課程規(guī)劃的職場(chǎng)應(yīng)用性與關(guān)聯(lián)性的回饋與整改意見(jiàn)。輔導(dǎo)教師或協(xié)調(diào)員通常除了協(xié)助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)與生涯發(fā)展、解決職場(chǎng)沖突外，還可收集職業(yè)教育的有關(guān)資料及了解產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)，作為課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的參考而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

六、職場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)估

由于學(xué)生的個(gè)別差異與職場(chǎng)情況的不同，應(yīng)如何建立合理且公平的評(píng)價(jià)方式，以有效衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)務(wù)工作者極具挑戰(zhàn)性的議題。

(一)評(píng)估目的

職場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)估的主要目的:一是作為學(xué)生職場(chǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，讓學(xué)生了解是否通過(guò)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的考驗(yàn);二是展現(xiàn)能力或通過(guò)工作學(xué)習(xí)檔案提出自己的能力證明。二者皆能讓學(xué)生或?qū)W校了解學(xué)生所擁有或欠缺的能力項(xiàng)目，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W校課程教學(xué)改善的依據(jù)。

(二)職場(chǎng)學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)估內(nèi)容

學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)旨在就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此應(yīng)據(jù)此來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;但其內(nèi)容依據(jù)各高校的教育使命及設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而有所差別，其中“能力”是指?jìng)€(gè)人執(zhí)行工作任務(wù)或解決問(wèn)題所需的知識(shí)、技能與態(tài)度。調(diào)查企業(yè)對(duì)員工應(yīng)具備何種能力的要求時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)員工能力要求的內(nèi)涵已在轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)能力并非首要條件，團(tuán)隊(duì)合作、溝通、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思考及使用科技等能力成為必要且先決的條件，著重在于工作上的實(shí)務(wù)應(yīng)用。因此，“能力”除了以往所重視的“專(zhuān)業(yè)能力”外，“關(guān)鍵能力”更是目前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的核心。目前各高職院校教育課程的發(fā)展是依據(jù)各級(jí)學(xué)校待培育的人才與所需的就業(yè)能力來(lái)分析，從而再發(fā)展核心課程。

(三)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生職場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)估是讓產(chǎn)學(xué)合作教育的不同參與者均有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)評(píng)估的效果。通常包含三種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn):(1)企業(yè)期末評(píng)估:在工作學(xué)習(xí)的末期，工作指導(dǎo)員會(huì)依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)工作能力填寫(xiě)評(píng)估表，以協(xié)助了解其缺點(diǎn)與不足。此評(píng)估涵蓋了學(xué)生職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面，涉及其以往的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí);(2)學(xué)生工作學(xué)期報(bào)告:學(xué)生在職場(chǎng)學(xué)習(xí)期間須提交定期的心得報(bào)告，該報(bào)告記錄了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就，也記錄了學(xué)生在職場(chǎng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)與角色，有利于幫助學(xué)生豐富工作經(jīng)驗(yàn);(3)輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)報(bào)告:輔導(dǎo)教師通過(guò)定期的職場(chǎng)觀察，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，可以根據(jù)學(xué)生與企業(yè)的接觸和交流情況，收集材料來(lái)調(diào)和上述兩種較直接的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)反映學(xué)生整體理論學(xué)習(xí)與職場(chǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成程度。

(四)評(píng)估方式

職場(chǎng)學(xué)習(xí)的評(píng)估方式須關(guān)注評(píng)估的效果、公平性與透明性，也須考慮成本效益。故學(xué)校應(yīng)常從不同方面考慮，在形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估間做選擇;也可采取混合的評(píng)估方式。職場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)估是一種歷程的研究，以企業(yè)或工作指導(dǎo)員在工作學(xué)期中所提供的回饋信息，以及學(xué)生定期作業(yè)或報(bào)告形式的學(xué)習(xí)歷程檔案，根據(jù)實(shí)際需求做適度的評(píng)估與修正，以獲得后續(xù)改進(jìn)與最佳學(xué)習(xí)成果;職場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)估也是一種總結(jié)性評(píng)估，在工作學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生的期末總結(jié)報(bào)告及工作指導(dǎo)員與輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估報(bào)告，對(duì)學(xué)生整體的職場(chǎng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)給予評(píng)定。

七、總結(jié)

職場(chǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)作為兩個(gè)相輔相成的部分，產(chǎn)學(xué)合作教育須建立良好的管理機(jī)制，才能發(fā)揮產(chǎn)學(xué)雙方的合作效用并使學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化。學(xué)校管理方式與組織編制方面應(yīng)視參與校外實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模而有所差異，規(guī)劃課程內(nèi)容與課程性質(zhì)須考慮學(xué)校層級(jí)、學(xué)生特性與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等選擇不同的職場(chǎng)學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生與合作機(jī)構(gòu)間的選擇需求，除了遴選優(yōu)良的合作伙伴外，還需為學(xué)生提供職前輔導(dǎo)以落實(shí)學(xué)生職場(chǎng)安置，且需重視產(chǎn)業(yè)界訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)容制定以確保職場(chǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量;另一方面，學(xué)校課程須配合職場(chǎng)課程同步進(jìn)行，重視課程設(shè)計(jì)與職場(chǎng)學(xué)習(xí)前后的銜接。職場(chǎng)學(xué)習(xí)是產(chǎn)學(xué)合作教育的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者同時(shí)具有企業(yè)員工與學(xué)生的雙重身份。因此既需要產(chǎn)業(yè)界安排工作指導(dǎo)員督導(dǎo)，也需要得到學(xué)校輔導(dǎo)教師或協(xié)調(diào)員的輔導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)、技能與態(tài)度等方面都有所成長(zhǎng)。最后，運(yùn)用多元化的評(píng)估方式評(píng)定學(xué)生職場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)回饋，以便為學(xué)校改善教育方法提供參考依據(jù)。

產(chǎn)學(xué)合作教育的管理機(jī)制旨在為學(xué)生提供高質(zhì)量的職場(chǎng)學(xué)習(xí)與充分的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)其就業(yè)能力與關(guān)鍵能力，故須依賴產(chǎn)學(xué)伙伴雙方的參與和投入以及相關(guān)行政資源的配合與支持。希望能通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育管理機(jī)制的探討及相應(yīng)完善配套措施的提供，增加學(xué)生的職場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以增進(jìn)其工作經(jīng)驗(yàn)及促進(jìn)其個(gè)體的自我成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成產(chǎn)學(xué)雙贏局面。

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