高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作建設(shè)的思考

周惠娟

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002)

和傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育不同，高職教育更重視培養(yǎng)能服務(wù)于第一線，擁有高級技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此它的教育模式不再“重理論，輕技術(shù)”。高職國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，要求掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識和操作技能，熟悉外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理，能用英語進(jìn)行交流，具備較強動手能力的操作型人才，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了要構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式和科學(xué)的課程體系外，建立良好的校企合作同樣顯得尤為重要。

一、國內(nèi)外校企合作的發(fā)展

各國在職業(yè)教育的發(fā)展中，逐漸摸索出一些適合本國國情、行之有效的方法，其中德國的“雙元制”、英國的“三明治”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和美國的合作教育模式為世界所稱道。

(一)國外校企合作的主要模式

1.德國“雙元制”校企合作

說起國外校企合作，德國的“雙元制”是實施較早較為成功的一種模式。它以國家立法的形式對校企合作、共建辦學(xué)提供支持?！半p元”中的一方是學(xué)校，為學(xué)生傳授職業(yè)知識與專業(yè)技能，“雙元”的另一方是企業(yè)，為學(xué)生提供實踐場所，拓展職業(yè)技能。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒。這種校企共建的職教模式已有一百多年的歷史，培養(yǎng)了大量適應(yīng)企業(yè)要求的技能型人才，為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)快速復(fù)蘇做出了不可估量的貢獻(xiàn)。

2.英國的“三明治”模式

二十世紀(jì)初英國一些學(xué)校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中夾有一定期限的工作訓(xùn)練，由于這種教育模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中有很長一段時間到企業(yè)去參加實際工作，從形式上看有點像“三明治”，因此被稱為“三明治”教育(Sandwich Program)。

政府規(guī)定三年制學(xué)生工作時間不能少于12個月，四年制學(xué)生工作時間不能少于18個月，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，工作訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生在企業(yè)工作期間，像在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣，由企業(yè)進(jìn)行教學(xué)評價，并將成為獲取學(xué)分、授予學(xué)位的必要條件。

3.澳大利亞的“TAFE”模式

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系主要是以技術(shù)及繼續(xù)教育(Technical and Further Education，簡稱 TAFE)為主體構(gòu)成，TAFE是一個由澳大利亞聯(lián)邦政府認(rèn)可的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。TAFE學(xué)校的課程開設(shè)是與工業(yè)部門和社會團(tuán)體共同開發(fā)確定，以確保學(xué)生的職業(yè)教育能達(dá)到社會要求。TAFE被認(rèn)為是世界上先進(jìn)的、具有代表性的職業(yè)教育成功模式之一，澳大利亞的教育界也以此為榮，由于其較高的教學(xué)質(zhì)量及與社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的緊密貼合而深受歡迎。

4.日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式

日本視校企合作教育為基本國策，其中一個普遍的觀點認(rèn)為:高校必須與產(chǎn)業(yè)界相結(jié)合，進(jìn)行密切合作，校企雙方同時承擔(dān)著重要的教育責(zé)任，都應(yīng)該對人才培養(yǎng)起重要作用。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式中，不僅學(xué)校對開展產(chǎn)學(xué)合作教育非常重視，同時企業(yè)也特別重視與學(xué)校的合作，許多企業(yè)從資金的投入、人員交流、實訓(xùn)場所的提供等多方面與學(xué)校進(jìn)行合作。據(jù)統(tǒng)計，日本有2/3的企業(yè)同大學(xué)合作，特別是大企業(yè)，有90%與大學(xué)建立合作關(guān)系，日本企業(yè)也以能和學(xué)校共同參與教學(xué)為榮。

5.美國的“合作教育”模式

美國的合作教育最早可追溯到1906年，其中實施高等職業(yè)教育的主體是社區(qū)學(xué)院，“合作教育”貫穿于社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)全過程。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國職業(yè)教育校企合作的主要模式是學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與企業(yè)聯(lián)系，企業(yè)提供工作崗位與報酬，派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位，同時校方派教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動，雙方共同評定學(xué)生成績。另外，在教學(xué)時間分配上，大致為一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)實踐。實踐證明，合作教育符合社會的發(fā)展要求，貼近大眾的生活需求，是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方合作、三方受益的教育模式。目前這種合作模式在我國高職院校中被廣泛借鑒和采用。

(二)國內(nèi)校企合作的發(fā)展

早在1958年毛主席在閱批《關(guān)于教育工作的指示》時，提出“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，題寫了新中國成立以后校企合作辦學(xué)的新篇章。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的深入，校企合作教育在我國才真正興起，職業(yè)學(xué)校實行改制，這種半工半讀模式已實行有30多年，在長期的實踐中成功地探索出一套教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐教學(xué)做法，為國家培養(yǎng)了大量高技能人才。

2006年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，要求“各個職業(yè)院校要大力推進(jìn)校企合作培養(yǎng)模式，建立和完善半工半讀制度”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)中強調(diào)要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。

教育部、財政部2010年8號文件中也指出:地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，要促進(jìn)校企深度合作，增強辦學(xué)活力，落實教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，引導(dǎo)和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。

這些政策的制定標(biāo)志著我國校企合作培養(yǎng)模式已在國家層面正式鋪開并步入全面實施階段，校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向。目前我國高職校企合作的主要模式有:工學(xué)交替形式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、訂單人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)一科研一就業(yè)式、雙定生模式、前校后廠式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)式等等?？傮w來說，這些校企合作模式將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作緊密結(jié)合起來，增強了企業(yè)與學(xué)校的互動性，為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

二、國貿(mào)專業(yè)校企合作中存在的問題分析

從前文的國內(nèi)外校企合作發(fā)展上看，國外成功的職業(yè)教育基本上都有政府的大力支持，甚至將校企合作以立法的形式予以規(guī)范，為職教的發(fā)展提供有力保障。而在我國，最近幾年才在政府層面將校企合作作為職教發(fā)展的一個方向。面對起步較晚的校企合作，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點，本人認(rèn)為校企合作建設(shè)中主要存在以下幾個方面的問題:

(一)校企合作大多流于形式

企業(yè)都是追求效益的，其逐利的本質(zhì)決定了在校企合作過程中如果沒有收益或收益過小，企業(yè)對于合作意向便不甚熱心。我國目前并沒有在制度上給予合作企業(yè)優(yōu)惠，企業(yè)缺乏合作動力。外貿(mào)崗位大多操作性強，學(xué)生動手能力不足，企業(yè)需要派專人指導(dǎo)，學(xué)生實習(xí)對企業(yè)來說是越幫越忙，一定程度上影響了企業(yè)的工作效率。

另外，外貿(mào)工作可以接觸到企業(yè)的核心商業(yè)秘密，如客戶信息、價格信息等，這也決定了企業(yè)不愿意招收實習(xí)生，就算招收實習(xí)生，留給學(xué)生的實習(xí)空間較小。而外貿(mào)工作的延續(xù)性，使大多企業(yè)不愿意將業(yè)務(wù)交給非正式員工的學(xué)生辦理，這些因素都導(dǎo)致了當(dāng)前許多高職院校國貿(mào)專業(yè)的校企合作流于形式，例如，找些外貿(mào)企業(yè)簽個合作協(xié)議，掛個合作基地的牌匾，或者請些外貿(mào)企業(yè)的人士給學(xué)生做些業(yè)務(wù)介紹，帶學(xué)生外出實地參觀等等，這些合作模式較為單一，無法達(dá)到讓學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)活動中去，這些合作并沒有實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，離真正意義上的校企合作仍有差距。

(二)國貿(mào)專業(yè)校企合作深度不夠

高職的校企合作，既是教育行為，也有市場的因素，利益是合作雙方的契合點，有些專業(yè)如酒店管理，需要大量一線服務(wù)員工，高職學(xué)生正好符合他們的人才需求，因此校企合作過程中，企業(yè)積極性較高。但對于國際貿(mào)易、會計專業(yè)等，因企業(yè)接收實習(xí)人員較少，很難進(jìn)行大批量集中實習(xí)，而零散在不同外貿(mào)企業(yè)的實習(xí)，管理成本較高，學(xué)生安全不易掌握，因此“工學(xué)交替”、“訂單培養(yǎng)”的校企業(yè)合作等不易開展，這些在一定程度上制約了校企深度合作。

(三)政府相關(guān)配套政策沒有到位

盡管最近幾年，國家大力提倡職業(yè)教育，并將校企合作作為職業(yè)教育的一個重要方向，但要將兩個不同利益主體融洽地結(jié)合到一起，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)的三方互贏的狀態(tài)，需要政府根據(jù)國情，在高職校企合作中發(fā)揮中介、服務(wù)作用。而我國從目前來看，政府的作用往往停留在政策上的宣傳與指導(dǎo)，政府在推進(jìn)校企合作制度化、結(jié)予合作的企業(yè)沒有相關(guān)配套政策，例如對參與校企合作的企業(yè)沒有獎勵和稅收等方面的優(yōu)惠，企業(yè)沒有動力，對于像國貿(mào)這樣難以開展校企合作的專業(yè)，在一定程度上影響校企合作的進(jìn)行。

三、國貿(mào)專業(yè)校企合作建設(shè)的幾點探索

(一)細(xì)分企業(yè)特點，拓展校企合作領(lǐng)域

如前文分析，國貿(mào)專業(yè)校企合作其中一個難點在于外貿(mào)企業(yè)所需人數(shù)較少，既提高不了企業(yè)積極性也不利于學(xué)校對學(xué)生集中管理，我們可以將校企合作從與單個企業(yè)的合作發(fā)展到與企業(yè)群或者行業(yè)協(xié)會合作，另外還可以和從事涉外業(yè)務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)、國際物流及進(jìn)出口商品交易會等單位合作，使學(xué)生能進(jìn)入更廣泛的外貿(mào)職業(yè)領(lǐng)域。以交易會為例，我國每年有廣交會、華交會等多種涉外的交易會，通過與主辦方簽訂校企合作協(xié)議書，將這些交易會確定為校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供十幾天的實習(xí)機(jī)會，可以解決上百個學(xué)生同時實習(xí)的問題，交易會也可以成為國貿(mào)學(xué)生了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、提高學(xué)生外貿(mào)操作和鍛煉外語等技能的大舞臺。

(二)充分利用電子商務(wù)平臺，拓寬校企合作模式

校企雙方的合作不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的合作，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上外貿(mào)合作，例如可以利用阿里巴巴等電子商務(wù)平臺，將企業(yè)的外貿(mào)信息發(fā)布、客戶開發(fā)、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談等工作內(nèi)容交給在校學(xué)生處理，學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過網(wǎng)上外貿(mào)的方式，從事外貿(mào)業(yè)務(wù)操作活動。這樣學(xué)生既可以接觸到真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)，又可以不觸及企業(yè)的商業(yè)秘密。另外，學(xué)校師生是在網(wǎng)上而不是在企業(yè)實地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，這種合作可不受實習(xí)場地限制，降低企業(yè)和學(xué)校的管理成本，也可以為企業(yè)創(chuàng)造效益，激發(fā)企業(yè)合作的積極性，建立校企共贏的合作。

(三)加強服務(wù)能力，提高自身在校企合作中的地位

校企合作除了要加強與企業(yè)的長期合作機(jī)制，同時也應(yīng)加強學(xué)生服務(wù)于企業(yè)的能力，提升在校企合作中的地位。學(xué)生服務(wù)能力意味著，高校要在專業(yè)建設(shè)方面重視課程建設(shè)的實踐性，這也是目前很多高職院校教學(xué)改革的重點和難點，這些改革主要包括課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容改革、教材建設(shè)、實訓(xùn)室及實習(xí)基地建設(shè)等等。高職院?？梢岳檬罴倥蓪I(yè)教師下企業(yè)鍛煉，積極尋求校企合作機(jī)會，同時，在專業(yè)建設(shè)方面也可與企業(yè)合作，例如與企業(yè)聯(lián)合編寫“行動導(dǎo)向”式教材、學(xué)生任務(wù)書，共建課程與實訓(xùn)室，同時也可在申報課題、精品課制作等方面與企業(yè)廣泛合作，這些合作可將企業(yè)最新外貿(mào)技能帶入課堂，學(xué)生的實踐能力得到大幅提高，使學(xué)生能很快勝任工作。

(四)加強政府在校企合作中的作用，促進(jìn)校企合作制度化

高職校企合作需要良好的制度環(huán)境，當(dāng)前參與校企合作的單位大多是靠人際關(guān)系產(chǎn)生的，這樣很難與企業(yè)進(jìn)行持久合作，也難使校企合作內(nèi)容深化，因此我們可以借鑒國外的做法，例如德國就以國家立法的形式對校企合作提供支持，我們的政府也可以出臺一些校企合作政策，使校企合作制度化。政府也可以對校企合作成功達(dá)到某些指標(biāo)的，給予稅收減免和專項經(jīng)費的辦法使企業(yè)受益，這樣企業(yè)在分擔(dān)責(zé)任的同時獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益，符合企業(yè)盈利的目標(biāo)，還可對校企合作積極有效果的企業(yè)授予政府和學(xué)校共同頒發(fā)的榮譽證書，從而提升企業(yè)的公眾形象，增強企業(yè)的榮譽感，使企業(yè)認(rèn)識到校企合作是企業(yè)的一種責(zé)任。

注釋:

①李海燕.高職院校校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究[D].山東師范大學(xué)，2008:22－23.

②教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年).http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html，2010 － 07－29.

[1]李衛(wèi).網(wǎng)上外貿(mào)的交流方式和校企合作研究[J].中國市場，2011，(05):95 －97.

[2]劉麗艷.國際貿(mào)易專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)的探索[J].長春大學(xué)學(xué)報，2008，(12):88 －90.

[3]肖揚.國際貿(mào)易專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(12):253 －255.

[4]周夢.構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，(12):105 －106.

[5]張曉燕.高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作的探討[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(03):61－65.

[6]蘇俊玲.美國職業(yè)教育校企合作實踐的研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2008.30 －32.