中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

張建娣

（浙江交通技師學(xué)院浙江金華321015）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

張建娣

（浙江交通技師學(xué)院浙江金華321015）

在競爭激烈的今天，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要性。以中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在許多缺陷與不足，急需改進(jìn)與完善，并提出有建設(shè)性的對策。

中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

21世紀(jì)的今天，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到，在就業(yè)任職前才開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以應(yīng)付競爭激烈、要求嚴(yán)格、瞬息萬變的職業(yè)市場。為了增強競爭力，職業(yè)生涯規(guī)劃往往應(yīng)始于臨近就業(yè)的高等教育或職業(yè)教育階段。

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強職業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！钡珡娜珖秶鷣砜?，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛起步，尚未得到政府的足夠重視，未曾在全國鋪開，僅僅是一些學(xué)校自發(fā)地、無政府規(guī)劃地在進(jìn)行，與廣大學(xué)生、家長和教師對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求相差甚遠(yuǎn)，根本無法滿足需要。以浙江交通技師學(xué)院為例，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校通過校企合作、專業(yè)推介會等多種形式為學(xué)生就業(yè)提供了很大的幫助，有81.3%的在校生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要，但與需要相比，現(xiàn)狀不容樂觀，筆者擬從以下幾個方面加以分析。

中職生對職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)識模糊

選擇專業(yè)的過程實質(zhì)上是確定自我職業(yè)方向與領(lǐng)域的過程。選擇的專業(yè)只有適合自身、適合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，才能有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展；反之，則會制約學(xué)生職業(yè)生涯的成功，導(dǎo)致學(xué)校、社會教育教學(xué)資源的浪費。

首先，在實際生活中，中職生對專業(yè)選擇的盲目性很大。有將近40%的學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不是自己自主選擇的，對專業(yè)的了解也比較缺乏，基本上都是由教師、親戚推薦，家長決定，學(xué)生的自主選擇性很缺乏。當(dāng)然，不可否認(rèn)教師、學(xué)校、親戚、家長的意見，但最終應(yīng)該由學(xué)生自我定奪。

其次，學(xué)生對職業(yè)生涯的期望值過高。很大一部分學(xué)生把收入、職位、職稱、家庭背景看作是職業(yè)生涯成功的標(biāo)志，考慮個人收入和利益的較多，較少考慮社會的現(xiàn)實與需要，忽視主觀努力的重要價值，無法正確估計當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。

再次，學(xué)生對自身也缺乏足夠的了解。有超過90%的學(xué)生從沒測試過自我的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的開展和深入，許多學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，這直接導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的滿意度降低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會出現(xiàn)消極、被動、僥幸的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)動機，也喪失了對職業(yè)生涯加以設(shè)計的信心。

最后，學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識不足。超過75%的學(xué)生不能清楚地說出自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求，50%以上的學(xué)生不知道自己在知識、技能、態(tài)度等方面與職業(yè)崗位之間存在的差距，這將會嚴(yán)重制約學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯發(fā)展。

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

很多國家對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從初中就開始了，而且被以法律的形式列入課程計劃。與之相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步很晚，初中教學(xué)中基本不涉及這方面的知識。學(xué)生在就讀中等職業(yè)學(xué)校期間，正處于從學(xué)校向社會過渡的時期，此時，他們對職業(yè)生活備感好奇與興奮，但卻缺少理性的思考和設(shè)計，這將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。只有40%左右的學(xué)生經(jīng)常思考自己未來的職業(yè)；有近60%的學(xué)生偶爾或從來沒有思考過自己未來的職業(yè)；只有不足20%的學(xué)生有詳細(xì)的或比較詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，且根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不夠，自我開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱。

學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在偏頗

很多學(xué)校近年來也開始意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍。大部分中等職業(yè)學(xué)校由班主任肩負(fù)這個重任，其中相當(dāng)一部分人沒有接受過相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也缺乏相應(yīng)的教材和配套的教學(xué)參考書，教育教學(xué)的內(nèi)容寬泛、零碎，且缺少針對性、計劃性與科學(xué)性，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，因此，很多教師參與的積極性不高，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提到應(yīng)有的高度。

2004年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確將“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。很多學(xué)校都在開展這方面的工作，但是絕大多數(shù)德育教師的活動范圍狹窄，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系不緊密，幾乎沒有到企業(yè)行業(yè)調(diào)查實踐的機會，因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)時，雖理論性很強，但缺少說服力，學(xué)生對此興趣不大。

基于上述狀況，筆者擬有針對性地提出以下對策。

注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性，幫助中職生明確職業(yè)生涯目標(biāo)我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，從初中開始，在德育課程中就可以涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，即認(rèn)識自己的性格、興趣、優(yōu)缺點、價值觀、知識、技能等；還可以幫助學(xué)生了解職業(yè)，認(rèn)識社會，使他們知道社會需要什么樣的人才，知道自身處于什么位置，明確自己將來可以成為哪一方面的人才，這樣，學(xué)生的自主意識才能得到發(fā)展，才能進(jìn)行獨立的判斷，并最終成功地走向社會。進(jìn)入職校，是中職生將職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，并開始為實現(xiàn)職業(yè)理想努力奮斗的階段。美國的戴維·坎貝爾說過：目標(biāo)之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。一個人有了職業(yè)理想，才能有明確的人生奮斗目標(biāo)。有了職業(yè)理想，中職生才能主動進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于自身的成長成才。

培養(yǎng)中職生的社會適應(yīng)能力，提高中職生的綜合競爭力很多中職生在職業(yè)選擇時缺乏對現(xiàn)實社會的了解，對自己缺乏合理的定位，個人的擇業(yè)期望又太高，既想追求壓力小、薪酬高的企業(yè)，謀求理想職業(yè)，又缺乏足夠的信心，沒有勇氣面對用人單位，處于困惑、彷徨的狀態(tài)。開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是要使中職生形成科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，不僅是為自己設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展方向，更為重要的是幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在進(jìn)行職業(yè)選擇時，要將個人意愿與社會需要結(jié)合起來，既要滿足自我的需求，又要滿足社會的需求，要理性地審視自己面臨的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)腳踏實地的精神，形成正確的職業(yè)價值觀，找到適合自己的職業(yè)崗位。要提高綜合競爭力，中職生需加強自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。中職生可以按照“一年學(xué)做人，二年學(xué)專業(yè)技能，三年學(xué)適應(yīng)社會”的思路重點落實職業(yè)生涯規(guī)劃。一年級的中職生應(yīng)注重學(xué)校對專業(yè)選擇進(jìn)行的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校提供的全面而詳細(xì)的專業(yè)信息，盡可能促進(jìn)專業(yè)與自我的適配，全面把握專業(yè)決策，樹立正確的職業(yè)理想。同時，應(yīng)能積極融入學(xué)校文化中，認(rèn)識自我，展示自我，增強自信，形成健康向上的態(tài)勢。二年級的中職生不僅要提升自我的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平以及專業(yè)實踐能力，了解社會對專業(yè)人才的需求情況及行業(yè)的發(fā)展趨勢，還要培養(yǎng)意志力、忍耐力、吃苦耐勞、獨立工作的精神。三年級的中職生即將走向工作崗位，在實習(xí)、實訓(xùn)等職業(yè)實踐活動中要努力尋找自身素質(zhì)與職業(yè)對從業(yè)者要求之間的差距，及時發(fā)展，及時改進(jìn)，以便更好更快地適應(yīng)社會，實現(xiàn)由“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。

加強專業(yè)化的師資隊伍培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平百年大計，教育為本；搞好教育，師資先行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重任基本落在德育教師肩上，但他們自己對這部分知識了解甚少，很多教師在本科、研究生教育期間也很少接觸相關(guān)知識。因此，各學(xué)校應(yīng)加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費的投入，組織相關(guān)專業(yè)的德育課教師進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多給他們機會到省內(nèi)外參加各種講座、會議和培訓(xùn)，要求他們按時間、按規(guī)定完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并通過國家組織的職業(yè)指導(dǎo)師的考試，取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，成為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的第一支中堅力量，以此帶動其他教師學(xué)習(xí)，推動此項工作的開展。

學(xué)校應(yīng)從節(jié)約教育培訓(xùn)成本的角度，進(jìn)行立足本校的全員培訓(xùn)。依靠第一支中堅力量對全校教職工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓所有教師特別是班主任熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實施方法等等，提高全體教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意識和能力。全體教師應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生日常管理工作、德育實踐活動有機地結(jié)合起來，在主題班會和各學(xué)科的教育教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能講解、引導(dǎo)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地增強中等職業(yè)學(xué)校德育的針對性和實效性。

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G715

A

1672-5727（2012）06-0063-02

張建娣（1982—），女，浙江紹興人，浙江交通技師學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育教學(xué)。