關于中職學生個人核心競爭力的培養(yǎng)

尹京頻

（中山市中等專業(yè)學校 廣東 中山 528400）

關于中職學生個人核心競爭力的培養(yǎng)

尹京頻

（中山市中等專業(yè)學校 廣東 中山 528400）

面對競爭激烈的就業(yè)市場，中等職業(yè)學校必須不斷培養(yǎng)和提升中職學生的核心競爭力。一方面，應加強對學生專業(yè)知識和實操能力的培養(yǎng)，強化各級各類從業(yè)資格的教育與考核，突出中職學生的特點和特長；另一方面，應盡可能地利用一切軟、硬件資源，重視學生個人核心競爭力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念，拓寬學生的就業(yè)領域。

中職學生；個人核心競爭力；培養(yǎng)

當今就業(yè)形勢嚴峻，用人單位對求職者的要求越來越高，中職畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力大是普遍的事實。很多行業(yè)在選擇用人時，學歷條件一般都要求大專以上。因此，中職學生在就業(yè)競爭中越來越缺乏優(yōu)勢，就業(yè)難是顯而易見的。這其實反映出了中職學生個人核心競爭力低的問題。

所謂個人核心競爭力是指不易被競爭對手效仿的、具有競爭優(yōu)勢、獨特的知識和技能，表現為個人自身具有，別人無法取代的能力。例如，在某一項工作中的思維能力和實踐能力領先于別人，并且能夠為企業(yè)創(chuàng)造效益。培養(yǎng)和打造中職學生的個人核心競爭力，目的就是增強中職學生的競爭優(yōu)勢，使中職學生在就業(yè)競爭過程中能夠獲得領先，順利就業(yè)。中職學生的核心競爭力培養(yǎng)應包括以下幾方面。

生存能力

每個人都生活在現實的社會群體中，雖然生存條件和生活環(huán)境千差萬別，但都必須懂得生存法則。物競天擇、適者生存。這就要求中職學生必須有一定的社會生存技能。然而，隨著生活環(huán)境的不斷改善，我們卻發(fā)現，中職學生生存能力在不斷弱化。有的學生表現出生活自理能力較差、身體狀況令人擔憂、心理素質差和抗挫折能力差。例如，在每周一次的升旗儀式上，有學生站立半個小時就暈倒的現象。有些學生常表現出無精打采的樣子，睡眼惺忪，幾乎看不到年輕人的朝氣。其原因是這些學生適應環(huán)境的能力較差，不懂得自我管理和自我要求。針對這些情況，中職學校應注重開展以下幾方面的工作。

注重引導學生科學、合理地安排作息時間 每個人都知道時間的重要性，但真正會合理安排時間的并不多。中職學校應建立嚴格的學生作息時間制度，一方面，對學生進行引導，另一方面，嚴格要求，培養(yǎng)學生懂得守時、惜時，以助于提高學生的學習效率，保證學生身心健康發(fā)展，同時，也可以加速學生的心智成熟。

注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的生活習慣 養(yǎng)成教育實質上是使學生改變不良生活習慣和重新塑造良好的生活習慣。中職學校中有一部分學生缺乏良好的個人生活習慣，不懂規(guī)矩，做事不嚴謹。學?？赏ㄟ^開設一些禮儀和健康知識教育類課程或者活動，讓學生了解什么是良好的生活習慣，逐步形成概念，讓學生懂得哪些“可為”，哪些“不可為”，再實際應用到自己的生活實踐中，把知、情、意、行有機結合起來，引導學生杜絕不規(guī)范或不文明行為的發(fā)生。

注重心理健康教育，促學生樹立正確的人生觀 我國著名心理學家林崇德教授提出：“心理健康標準的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動做出積極反應的人，其心理便是健康的?！敝新殞W生正處于生理發(fā)展的青春初期，了解心理健康知識、樹立心理健康意識，對其確立正確的人生觀至關重要。學?？梢酝ㄟ^開設心理健康知識講座，講授一些自我調節(jié)心態(tài)的實用方法；可以通過心理幫助和心理輔導，加強對學生的心理教育與心理疏導，提高學生調節(jié)和控制情緒的能力。要讓學生學會在逆境中始終保持開闊的心胸，保持樂觀的心態(tài)，提高對心理沖突和挫折的忍受能力，熱愛生活，熱愛學習，從而具備健全的人格。

注重體育教育，增強學生體質 體育是學校教育不可缺少的部分，它以身體練習為手段，發(fā)展身體，增強體質，促進人的全面發(fā)展。通過體育課程，讓學生學習一些體育常識和各種體育運動項目具體的方法及規(guī)則，可以促進學生體質健康發(fā)展，增強學生的自信，訓練他們的才智，磨煉他們的意志，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。因此，中職學校應多開展一些豐富多彩的體育活動和社會實踐活動，引導學生自覺地、積極地參與，并強化學生的服從意識和規(guī)則意識。

解決問題的能力

實踐是認識的基礎，學生獲得知識并不是學習的終結，學會應用才是目的，能運用知識才算是真正的擁有知識。中職學生在日常學校教學活動中，鍛煉和培養(yǎng)解決問題能力的機會并不是太多。培養(yǎng)學生解決問題的能力，引導學生面對問題勤于思考，學會尋求解決問題的方法，可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，激發(fā)他們創(chuàng)新精神，是真正實現學以致用教育目的的方法，也是實現一體化教學的根本途徑。培養(yǎng)學生解決問題的能力，可以通過以下途徑。

重視實踐教學，強化實踐動手能力 實踐動手能力強一直以來都是中職學生的特點。在中職學校的教學環(huán)節(jié)中，實踐教學所占的比例較高。中職學校應重視實踐教學的整個環(huán)節(jié)，從實驗場地的設置、實驗設備的配備，到實踐教學教師隊伍的建設等。應創(chuàng)造實踐活動的條件，讓每一名學生都有實際動手的機會，組織開展一些具有一定深度、時間跨度和智力挑戰(zhàn)難度的動手制作和社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

重視第二課堂活動，激發(fā)學生興趣 應開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇活動課程。要鼓勵學生積極參與生活能力、個人自理能力、自然科學、專業(yè)知識等方面的小組實踐活動，讓學生主動去思考，去想辦法解決問題；拓展學生的思維空間，使學生不斷挖掘自身的潛能，逐步提升分析問題、解決問題的能力。

上進心和事業(yè)心

上進心是指人的進取精神和積極向上的心理狀態(tài)。它是形成健全人格的重要心理品質，也是成功者必備的心理素質。古今中外的成功者都有強烈的上進心。上進心就是不滿足現狀、力爭上游的拼搏精神。一個有上進心的人，可以在其驅動下不斷為自己設立新的目標，提出更高的要求，不斷躍上人生新的臺階。事業(yè)心是指一個人在事業(yè)上的追求。有事業(yè)心的人，比較容易在事業(yè)上找到自己的空間，在事業(yè)中尋找到自我肯定的感覺。要培養(yǎng)中職學生的上進心和事業(yè)心，中職學校應重視開展以下工作。

建立和健全多方位的激勵與獎勵機制 中職學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期。中職學校建立和健全多方位的激勵與獎勵機制，是培養(yǎng)學生上進心、事業(yè)心的制度保證，它有助于學生始終保持積極、樂觀、向上的精神面貌，有助于他們蓬勃向上積極地學習和生活，有助于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)與形成，有助于學生心智的發(fā)展。應通過對學生的激勵和獎勵，讓學生體驗到經過自身努力獲取的成功，不斷激發(fā)學生的上進心和事業(yè)心。

開展豐富多彩的課余活動 學校應組織開展豐富多彩的課余活動，盡可能多地給學生創(chuàng)造充分表現自己的機會，如體育競賽、社會義務勞動、展現公民意識的活動等等。要引導學生合理利用課余時間，鼓勵他們積極主動參與活動。應對活動過程中表現突出的學生給予適當的物質和精神獎勵，恰當應用激勵因素，誘發(fā)學生的競爭意識，讓他們有成就感和動力，體會到獲得成功的喜悅；從別人要求做，到我要主動做，逐步建立起把工作當做事業(yè)的意識。

專業(yè)技能

專業(yè)技能是與職業(yè)相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。在人才濟濟的今天，如果不把專業(yè)變成業(yè)務和技術上的技能與特長，很難在競爭激烈的社會中立穩(wěn)腳跟，極有可能被飛速發(fā)展的時代所淘汰。中職教育培養(yǎng)的對象，應是適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質勞動者，他們專業(yè)技能的重點應突出在專業(yè)知識的實際運用方面，因此，培養(yǎng)學生專業(yè)技能應切實做好以下幾方面工作。

重視專業(yè)技能的考核 中職學校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)是由培養(yǎng)目標決定的。不同的專業(yè)，學生要達到的專業(yè)技能有所不同。應通過制定專業(yè)技能考核制度，在教育教學活動過程中，以各專業(yè)技能達到的標準為考核要求，讓學生明確學習專業(yè)技能的目標。有了明確目標，學生才會有學習的動力，也才能真正實現教育的有效性。

改革教學評價方式，開展多元化評價 傳統(tǒng)的教學評價采取的是平時成績、平時表現分數和期末考試成績相結合，根據一定的權重進行求和的評價方式。這種評價方式比較單一，重知識、輕能力，難以真正考核學生掌握知識和運用技能的水平，因此，有必要對教學評價方式進行改革。例如，采用過程評價法、開卷考試與閉卷考試相結合的方法等，設立多元化的評價方式，更客觀地對學生的專業(yè)技能進行考核，從而有助于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

創(chuàng)造條件，鼓勵學生多參加專業(yè)技能學習和專業(yè)技能競賽等活動 專業(yè)技能競賽是檢驗學生專業(yè)技能水平的一個重要舞臺。學生通過參加專業(yè)技能競賽，能激發(fā)學習專業(yè)的興趣，并在參與競賽活動過程中獲得成就感。因此，中職學校應盡可能地創(chuàng)造條件，讓更多學生參與專業(yè)技能競賽，或者多參與一些與專業(yè)競賽相關的活動，培養(yǎng)他們的專業(yè)自信心，使學生主動、積極地培養(yǎng)和不斷提升自己的專業(yè)技能。

總之，中職學校在教育、培養(yǎng)中職學生的過程中，必須創(chuàng)造條件加強對每一名學生個人核心競爭力的培養(yǎng)。要學生學會與人共處，學會做人，學會做事，使他們有勇氣、有能力面對未來社會的生存競爭和挑戰(zhàn)，在競爭中得以生存和發(fā)展。

[1]高春景.核心競爭力[M].北京：研究出版社，2011.

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術教育，2006，（1）.

[3]王政鋒.中職生綜合職業(yè)能力的提高[J].職業(yè)，2010，（11）.

[4]周正.誰念職校：個體選擇中等職業(yè)教育問題研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[5]朱寧潔，王小忠.中職畢業(yè)生勞動力市場研究[M].中山：中山大學出版社，2009.

[6]劉德恩.職業(yè)能力評價的三種模式[J].職教通訊，2000，（11）.

[7]任勇.現代中職生成才導向[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

尹京頻（1965—），女，白族，云南昆明人，中山市中等專業(yè)學校講師，研究方向為中職教育教學。

G718

A

1672-5727（2012）06-0042-03